刍议初中英语教学中的互动教学

刍议初中英语教学中的互动教学

武进区湟里初级中学 陈彩霞

摘 要：本文首先阐述了对初中英语互动教学的内容，然后指出进行互动教学对教师和学生的要求，接着指明要通过营造宽松和谐的课堂教学氛围；基础知识和基本技能的足够输入；引导学生们展开循序渐进的输出；课外互动和教师在互动中的关注等几个途径精彩完成互动教学，最后把常规教学和我个人的互动教学作了比较，以期得到各方面的指教。

关键词：初中英语 互动 教学

前 言

随着改革开放步伐的进一步加快和WTO的加入，我国各行各业都在发生着翻天覆地的变化，教育界也在积极动作，去适应日新月异飞速发展的社会环境。初中英语教材几经改动，目的就是改片面追求升学率为全面实施素质教育。新教材重视全面发展学生的听、说、读、写能力，教材内容取材广，贴近生活，词汇量大，容量大，给教师的教和学生的学带来很大的压力。如何有效地完成教学任务，帮助学生切实掌握知识，提高能力，我认为关键是进行互动教学，保证课堂上有效的师生互动，即学生不再是被动的知识接受器而主动地参与教学活动，对教师的指令和接收到的语言输入能做出积极的反应，并能及时得到教师的反馈。 一、

互动教学的内容

国家新近颁布的《英语课程标准》，要求英语教育改革的重点是：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。从心理学角度来说，初中学生活泼、好动、乐于参与、模仿性强，广泛开展课堂教学活动既符合了学生的生理、心理特征，也符合素质教育的要求。现代语言教学法认为语言的习得是在实践中获得的。因此，学生能否主动、积极地进行语言实践是英语教学成败的一个关键。以学生作为创造活动的主体，在教师的诱导下形成交际能力是英语学科的目的。因此教师与学生必须处理好互动关系、即导演与演员的关系。教师创设情景，学生在情景中运用语言，教师画龙点睛，学生举一反三。在实践中学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便是形成“互动”教学模式的意图。 二、进行初中英语互动教学的前提

我认为，在初中英语课堂有效地开展互动活动，领略开放性课堂带来的快乐，必须具备以下几方面的条件。

（一）、对教师的素质提出了更高的要求。

1．更新教育教学观念，以全新的理论素养和现代的视野引领课堂教学的组织形式。

一线的英语教师是新的理论研究成果的实践者，是新的教学方法的探索者，是课堂教学活动的组织者，是学生学习策略的指导者，因此，教师的理论素养和对教学法研究的程度直接决定着教师的课

堂活动特色，直接影响着学生英语素质的高低。如果教师因循守旧，视野狭隘，在课堂上还扮演着知识的传授者，课堂活动的讲演者，课堂组织家长式的角色，就很难保证学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，就很难使教学活动具有广泛的互动性和实践性，当然更领略不到师生在开放性课堂里融洽的感情，享受共同探究和实践英语所带来的快乐。

2．提高自身专业素养，迎接全新的课堂活动带来的挑战。

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。英语作为一门语言的交际性决定了英语这门学科很强的实践性。它要求当今的英语教师应具有精深的专业知识，较强的口语表达和交际能力；具有广博的世界人文地理知识。

（二）对教学对象的要求.

有效地开展交际互动，要求学生的英语有一定的熟练程度；学生要有内在的发展英语交际互动能力的动力。否则学生对课堂上的活动有抵触情绪，在交际活动中出工不出力，出现假互动现象。

三、初中英语交际互动课堂教学的途径与方法 （一）课堂是实施互动活动的主阵地。

充分挖掘和利用有限的课堂教学时间是培养学生语言运用能力的最有效的途径。 1．营造宽松和谐的课堂教学氛围。

互动教学的实质是师生之间、生生之间的信息交流和情感互动。师生之间、生生之间的亲密关系、融洽感情有利于学生产生创造的勇气和信心，碰撞出思想的火花。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”

2．基础知识和基本技能的足够输入是互动活动成功的坚实平台。

成功的交际互动活动不能是空中楼阁，无源之水，它必须建立在扎实的基础知识的掌握上。因此，教师在这方面应予以足够的重视，要讲究输入的策略和形式。

（1）我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的儿子有几岁。我告诉同学们：I have a son. Do you want to know how old he is? Can you guess out how old he is? Let me see who is lucky enough to guess it out first. 在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我儿子在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+year\\month，on+day\\a rainy day\\ a rainy morning, on +the morning of „。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

（2）让多媒体和教师的语言组成一个立体的视听环境，让同学们在其中感知、理解、模仿、储存语言信息，最后通过说和写实现真实互动的厚积薄发。如：在教Golden Touch一课，我边讲故事边利用多媒体课件的优势呈现god, forest, palace, handle, pray, turn into, a bunch of grapes等抽象而关键的词汇，精美的画面，神奇的故事，绘声绘色的体态语言，给学生创设了一个引人入胜的语言环境，充满想象的空间，使大多数同学很容易就学会了这些新词汇。学生马上就能运用这些关键的词汇在接下来的环节中讨论故事，复述故事，成功地实现了有积累的语言输出。再如：在教What time did you see him?一课，先根据多媒体课件，结合已有的旧知识谈论职业，引出本课的关键词：thief小偷；再用录音机以听新闻的形式输入语言材料，并让学生听新闻完成相关的对话，把语言使用的环境同时输入给学生，让学生在看、听、说、写的立体的语言的汪洋中储存、建构自己的语言，为后来的人物竞猜游戏和联系生活实际的讨论打下扎实的语言基础。

3．有了足够的输入，就要引导学生们展开循序渐进的输出，即交际性活动。 设计交际性活动时，要注意活动的层次性。

（1）准交际性活动。准交际性活动介于语言知识的输入和真实交际活动之间，是为学生们运用所学语言进行真实交际活动作铺垫。它是围绕课文材料所进行的各种小组活动。如：师生或生生之间以问答的形式讨论课文，复述课文，对话练习，课本剧表演等。

（2）真实交际活动。真实交际是一堂课乃至英语学习的最终目标，正所谓学以致用，要学生们用他们的所学解决生活中的实际问题。因此，话题的选择，信息沟的设置是此环节成败的关键。小组成员合作讨论，组际间的采访等都是这一环节常用到的方法。

（二）互动在课外的延伸。

如何让学生对英语具有广泛持久的兴趣和积极性，具有内在的学习英语的动力，我认为除了优质的课堂教学给予学生影响外，课外开展丰富多彩的交际互动活动是解决这一问题的有效手段。我校在这一方面进行了一些有益的尝试。

1．谈话本（chat box）。学生们刚一升入初一，我们就要求他们每个人自己设计一个小小的谈话本，每天找英语老师或其它科目的老师用英语交谈、讲故事、唱英语歌曲等，之后可以得到一个签名。到期末根据签名的多少折算成平时成绩。

2．猜猜我是谁。初一时，我们请同学们找出自己小时候最有趣的照片，配上英文介绍，在英语空间展示出来，请全年级的同学猜，谁猜中了，可得该同学一个小小的礼物。 （三）师生双方特别是教师在互动中保持关注是构建积极互动的必要条件。

现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。 对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

四、我的互动教学

新教材按单元编写，每单元4课，以对话和短文为主，培养学生的听、说、读、写能力。现仅将我个人的互动教学模式与常规的教学模式分对话与短文进行一下比较（见表）。

对话教学

常规模式 互动模式 1、复习(听写、检查对话等形式)。 1、课前五分钟学生英语表演(个人或多人)。 2、单词的复习与学习，方式包括： a、快速反应，听中文说英文，听英文说中文； 2、单词学习(图片、简笔画等)。 b、听英语描述，猜词比赛； c、听音拼读，总结发音规则； d、造句比赛。 3、对话场景/语境的介绍。 4、听录音回答问题。 5、学生打开书本跟读，然后分角色朗读。 3、师生就课本上对话的插图进行语境的问答。 4、听录音回答问题。 5、与录音机对答(个别学生或全体学生)。 听录音并进行重复(个别学生或全体学生)。 6、对话练习和表演(不同学生进行不同要求的对话)： a、课本上的对话； 6、小组练习、表演对话。 b、课后练习的对话； c、对课本对话的改编； d、将课本对话改成小短文。 7、习题、作业。 7、习题、作业(单元结束时可让学生进行单元总结，教师指导)。 短文教学

常规模式 1、复习。 2、读前活动，以教师讲解为主。 3、听录音回答关于课文主旨的问题。 互动模式 1、课前五分钟的课文复述或朗诵或讲故事。 2、读前活动，以师生问答为主。 3、听录音回答关于课文主旨的问题。 4、默读，找出教师所给的细节性问题的答案(教师指导阅读技巧)。 听录音，个别句子或段落重复并背诵。 5、教师答疑。 5、教师讲解词、句型、语法。 巩固课文的问答练习，变课文为口头练习的教材。可采用下面两种方式： a、就课文内容进行提问比赛，只问不答，练习多种问4、听录音，学生跟读或朗读。 句形式(初一适用)； b、就课文内容进行问答比赛，回答时避免看书。 6、检测，可从下列方式中任选： 6、检测学生的理解与掌握情况。检测方a、口头完形填空，教师复述课文，学生边听边补充教式有： 师的下半句； a、凭记忆回答展示性问题(有标准答案的b、划分段落，归纳段意(教学生写作模式)； 问题)； b、判断、多选、完形填空(幻灯片)； c、列出关键词组、句型，要注重连词，进行课文复述(教学生学习总结词句和复述的方法)； c、参考性问题(无标准答案的问题)，供d、参考性问题讨论(问题的设计需花费心思)或课外阅学生讨论。 读。 7、习题、作业。 7、习题、作业(句型翻译、课文改写)。 细心比较两种模式可以发现两者的最大差别表现在：常规教学模式重视语言输入和语言知识的传授，而对学生的语言输出与语言能力的培养重视不够，而我个人认为互动教学模式应该力求为学生创造语言输出的机会，在帮助学生掌握知识的同时，注重培养提高学生的语言能力。如果我的互动教学有任何不足之处，希望大家能够多多给予批评和建议。

参考文献：

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