试谈“读懂学生”的四个切入点

试谈“读懂学生”的四个切入点

作者：李玲玲

来源：《新教师》2013年第12期

一、课前调查，读懂学生的基础

在课前，教师要善于从不同角度了解、研究学生，及时掌握学生的认知基础、方法基础与经验基础。学生已有的知识经验是实现有效教学的基础，对学生已有基础进行分析是把握教学起点的主要依据。学生已有的基础主要包括知识、技能基础，学习经验与生活经验。 案例1：人教版四下《混合运算》前测及分析。

在开学的第一节课上，用10分钟时间对学生进行了当堂测试，题目及结果如下。 前面的测试题大部分来自教材中的例题或习题，从结果来看，学生对本单元已有了比较好的学习基础，大部分学生的学习能力较强，能顺利解决问题，但对列综合算式解决问题的经验薄弱，一般采取分步列式解决。学生学习的困难不在解决问题，而在混合运算。由于学生之前未接触过三步计算的混合运算，缺乏先想顺序再计算的策略意识，造成错误较多。因此教学时应加强运算顺序的专项训练，强调画顺序线，想清先算什么，再算什么。这样的调查，可以了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”，准确定位学生的学习难点，把教学定位在学生的最近发展区，思考怎样的教学方式能让他们得到更大的发展。 二、课中互动，读懂学生的生成

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂的魅力，往往就在于经常充满很多“意外”的生成，能否变成不期而遇的精彩，取决于教师能否善于观察，进行有效的互动，从而推动课堂的深度进行。

例如：学习了通分后，学生在比较异分母分数时一般会先通分再比较，但在课堂上却出现了令人惊喜的巧妙方法。师生间分享，最后总结出了以下方法。

1. 逆向比较法。在比较■，■，■时，有学生这样想：一件东西拿走了■，还剩■；拿走了■，还剩■；剩下的越多，拿走的就越少，所以是■最大。这样的转化，把分数的比较简化成了分子都是1的分数大小比较，是化难为易的好方法。

2. “一半”比较法。在比较■，■，■这三个分数时，有学生说：我们可以这样比较，以■作标准，如果平均分成7份的话，一半是要3？郾5份，而这边已有了5份了，说明■比■大；如果平均分成9份，一半就要拿4？郾5份，而这里才拿了2份，说明比■小，这样就能比较出

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三个分数的大小了。由于学生对“■就是一半”有深刻的印象，因此在分数比较时他们能自动调取生活经验进行思考，这也是值得赞赏的好方法。

3. “余氏”比较法。把两个分数的分子与分母分别对角相乘，得到的积写在分子上面，乘积大的那个数大（如下图所示）。其实这也是通分后再比较的一种方法，只是余同学省略了其中的一些步骤。只要把两个分母的乘积作为公分母（图中的公分母是77），这样通分后的分子就是分子与另一个分数的分母的乘积（图中的44与42）。而余同学把公分母省略未写，只是用分子与分母简单相乘就能比较，实在巧妙！ 三、课后分析，读懂学生的思维

读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后，教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况，更要了解学生的学习得失与感受，形式上可以是小测、课后访谈、面批作业、数学日记、作品展示等。

[案例]“有几个28？”

在关于“乘法分配律”的练习中，学生错误率明显提高。典型错例如：28×99+28=28×（100-1），18×101=18×100×1=1800；125×48=125×（40+8）=125×40+8=5008；125×48=125×（40+8）=125×40×125×8=5000000等。

为了解学生的真实想法，我跟其中一位学生进行了交流。我指着算式“28×99+28”问：“这里有几个28呢？”学生：“两个。”“啊……再想想，有几个28？”这时，学生回答不出了。于是，我又问：“28×99表示几个28呢？”学生：“99个28，我知道了，一共有100个28，我算成了99个28了。”我请学生根据这个算式编数学问题。学生说：“一件衣服28元，王阿姨先买了99件，又买了1件，一共要花多少钱？”我：“王阿姨怎么一下子买这么多衣服呀？”学生不好意思地笑了：“王阿姨是卖衣服的，这是她在进货。”我：“可以简便计算吗？”学生：“可以，一共买了100件衣服，等于28×100。”

“28×99+28”是属于乘法分配律运用的变式练习，对乘法分配律的字母公式背得滚瓜烂熟的学生，却只能看到2个“28”。“我们之所以知道正确答案，那是因为我们已有了相关的知识水平。”由案例不由得又想起了朱乐平老师朴实的话语。在教师眼里，那么明显的“100个28”，在学生眼里却只能看到“2个28”，这是学生思维水平发展的局限，还停留在只看到具体数字的阶段。而这个时候，当教师要求学生举例说一说算式的意义时，学生就因自己熟悉的例子而悟出了运算的方法。这说明，当学生的“知识”还没转化成“能力”时，适当地“退回生活”是个理智的选择，而“退”是为了更好地“进”，使学生更好地掌握定律。 四、加强交流，读懂学生的情感

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既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。情感和情绪等非智力因素直接影响到一个人的学业成绩和智力发展。因此，教师要创设宽松、民主、和谐的学习环境，要有关注学生思想与情感的意识和智慧，要善于从学生的情绪变化等来捕捉学生的内心世界与认知情况，适时调整教学方案以适应学生的需要，努力让学生“亲其师，信其道”。

读懂学生的过程是一个发现学生的过程，是一个不断摆正自己作为一个教育者的位置、寻求与学生交往的更好方式的过程。我愿与更多同行一起探索这一问题！ （作者单位：福建省厦门实验小学）