中学语文论文语文课堂教学论文：中学语文课堂教学中的“有效提问”策略

“有效提问”策略

摘要：本文结合语文课堂教学实践和中学语文教材内容，从坚持问题驱动；立足语言，循序渐进；开放多维，提升思维品质；精心设计问题等途径探索课堂提问的有效性，从而引导学生思维、启迪学生智慧，使课堂提问这一古老的教学技能在课堂教学中发挥出应有的作用。

关键词：中学语文 有效教学 提问方式

新课程的课堂教学理念认为：有效课堂教学的基本状态是对话式、互动式的。课堂教学是否出现和维持对话式、互动式的状态取决于教师是否能够有效地“提问”。纵观我国教育发展史，课堂提问作为一项古老的教学技能，比班级授课制的历史更长。早在春秋战国时期，我国伟大的思想家、教育家孔子就是一位提问大师。他的弟子颜回在《论语》中是这样形容他的教学的：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”张楚廷先生说：“教学，从根本上说，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂。”可见，在课堂教学过程中，教师的提问在其中起到了重要的主导作用，语文课堂教学中有效高效的提问，应该是一石激起千层浪，激发学生的阅读欲望，唤醒学生的生活经验、人文沉淀，

引领学生走进文本，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，走出文本，获得智慧，走向幸福的成长。甚至可以说一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着非常重要的关系。

一、提问要纲举目张——“提领而顿，百毛皆顺” 教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。有效的问题应该是提领而顿，百毛皆顺的，提纲挈领引导学生纵览全篇，感悟全篇，最大限度地调用尽可能多的学生来参与思考讨论探究。这样的问题，可以从结尾入手。如学习林海音的《爸爸的花落了》，通读全文后，问我们发现本文的结尾和课题一样，有什么象征意义？在文中有什么作用？作者问什么说我已不再是小孩子了？解决了这三个问题，很自然引导学生理解文中父亲对“我”的深情，从而更深刻认识生活，体味亲情。

二、提问坚持问题驱动——激发问题意识

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话问题驱动的重要性。课堂教学中激发学生问题意识的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣调动

起来。有些老师认为： “开门见山问”就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的问题意识。

三、提问要立足语言——循序渐进

语言是语文的根本，学习、积累、运用语言是语文教学的根本任务。设置在提问时，咬定语言不放，自始自终关注言语的内容、形式及表达效果，凸显语文课堂的语文意识。教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不能忽难忽易。这样可以大大降低学生的学习难度，提高教学的有效性。“循序渐进提问”是从提问的深度上作考虑的。它是指教师的提问要注重问题和问题之间的坡度和深度，所提的问题不能是重复的无效的，要注意问题之间的层次关系，都德的《最后一课》，对于一

个初一的学生来讲，“爱国主义”是一个很抽象的问题，理解上有一定的难度，初读课文是很难把握的住的，先设计这样一个问题：小弗朗士得知这是最后一堂法语课之后，他的思想感情有什么变化？学生走进了教材，在理解课文内容的基础上，体会作者所表现的思想感情，因为小弗朗的变化都是表面的东西，学生一读就懂，易于学生把握。在此基础上，再提出另一个问题：看看小弗朗士变化的原因是什么？这样学生就能一步一步地感受“爱国主义”这一重大意义的主题，水到渠成的完成了教学目标。

四、提问精心设计——抓住关键词发问

王尚文先生说：“把全部都聚焦于如何指导学生理解或运用语言文字上，这就是把功夫花在了该花的地方的语文课。”针对课文中的一些关键词语，引导学生细读课文，精读课文，联系具体的语境和设身处地的体验，增进对文本的理解，教师应注意抓住关键词语发问。如在鲁迅的《社戏》中描写小伙伴们开船出发一部分中，大家从“跳、拔、点、磕、退、架”等词语中你感受到了什么？联系自己的生活体验，孩子们很轻松的理解了开船出发时心情变化，上船之快、几个少年熟练的驾船技巧，由此，一幅江南美好童年生活的画面也拉开了帷幕„„

五、提问开放多维——反问与追问

在课堂中，当某位学生自发提问之后，老师可以一改往日的惯例，不直接自己作答或转问其他同学，而是请提问的学生说明理由，或提出可能的答案。“你能告诉我为什么要提这样的问题？”“那么你认为这个问题的答案是什么？”反问有助于培养学生经过思考再提问的良好习惯，能够帮助教师了解学生的不足之处和薄弱环节。

教师在提问之后，学生提供的初步答案，虽然正确，但不够深入、不够详细、不够规范，教师可以要求学生进一步澄清自己的观点，使回答更加清晰规范，这是提问技巧中的追问。追问能够鼓励学生挖掘隐含的的知识点，促使学生举一反三、触类旁通，也能够使老师了解学生的思维过程，诊断学生的学习困难，采取相应的补救措施。

当然，课堂提问的功能、技巧远远不止以上所列举的内容。我们应该清醒地认识到：问题是课堂教学的重要组成部分，课堂教学中的教师提问既是一门科学，更是一门艺术。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。只有我们广大教师不断通过教学实践来丰富它的内涵，扩充它的外延，才能使课堂提问这一古老的教学技能在课堂教学中发挥出应有的作用。

参考文献：

1、《教育研究》2010（4）“教师有效课堂提问：价值

取向与标准建构”