通过元认知策略训练提高自主学习能力

第８卷第５期　２００６年１Ｏ月　基础英语教育　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｂａｓｉｃ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖｏ１．８．Ｎｏ　５　Ｏｃｔ．．２０［１６　通过元认知策略训练提高自主学习能力　王洪林穆伟昭　摘　要：元认知策略训练可以分为融入课堂教学的融入式训练和独立于课堂教学的明示策略训练。培养　学生学习的计划管理能力、自我监控能力和自我评估能力是对学生进行元认知策略培训的重要　内客　关键词：英语教学；元认知策略；自主学习　中图分类号：Ｇ６２３．３１文献标识码：Ａ文章编号：１００９—２５３６（２００６）０５００１Ｔ０４　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，　２００３）明确指出，“基础教育阶段英语课程的总　体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语　言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知　略的研究不断增多，主要是通过发现成功学习者　的行为与他们使用的学习策略来帮助培训学习较　差的人（Ｂｅｎｓｏｎ，２００５）。Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）　识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整　体发展的基础上。……学习策略是提高学习效　把学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情　感策略三种，其中元认知策略监控其他两种策略，　是一种高级管理技能。他们认为元认知策略涉及　对学习过程的思考，对学习的计划，以及在理解　率、发展自主学习能力的保证。”而目前中学英　语教学中普遍存在的一个问题是，学生过于依赖　教师与教材，自主学习意识与能力较差，学习策　略意识不强。那么如何提高学生的自主学习能力　呢？事实　卜只有当学生学会使用．尤认知策略，并　将它们运用到新的学习环境中去，能够独立思　考、自主学习，才能最终成为学习的主人。因此　在中学英语教学中，有必要通过培养学生的元认　与输出发生时对其进行监控　认知策略可以帮助　人们构建知识，而元认知策略则监控并巩固这…　构建过程，同时对所理解的内容进行评价并把所　学知｛：｝ｌ用于新的语境Ｉ｝Ｉ。０ｘｆ０“ｌ（１９９０）认为，元　认知策略帮助学习者规范认知策略，通过火注、　计划及评估学习过程来提高他们的交际能力。　知策略意识与能力，米培养他们的自主学习能　力，帮助他们形成良好的英语学习习惯，为终身　学习打下基础。　一二，自主学习理论　自主学习是一种以人本主义的心理学和认知　心理学为基础的现代学习理念。Ｃａｎｄｙ（１９９１）提　到，美国心理学家乔治・凯利（Ｇｅｏｒｇｅ　Ｋｅｌｌｙ）的个　、学习策略与元认知策略理论　自２０世纪７０年代以来，外语教学方面研究的　人建构主义理论对自主学习理沦产生了彳Ｉ｛大的影　响，建构主义学习理论认为知识不是教授的，而　是由学习者自己建构的。Ｂｅｎｓｏｎ（２００５）也认为，　语言自主学习领域的研究主要遵循了建构主义的　重点由研究教学法转向研究学习者的个体特征，　比如学习策略。２０世纪８０至９ｏ年代，对学习策　Ｉ１７　维普资讯 http://www.cqvip.com

研究传统。　近年来，自主学习受到广泛重视，但对“自　主”（ａｕｔｏｎｏｍｙ）的定义界定并没有达成共识。人　们通常认为，自主学习是学习者对学习进行管理　的能力并对学习负责的行为（Ｂｅｎｓｏｎ，２００５）。　Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９９）把“自主”定义为：１）确定学　习目标；２）决定学习内容和进度；３）选择学习　方法和技巧；４）监控学习过程；５）评估学习效　果。Ｌｉｔｔｌｅ（１９９０）把自主学习看作学习者对学习　内容和过程的心理反应。尽管对自主学习的定义　有所分歧，但他们都承认管理能力是自主学习中　非常重要的一部分。魏玉燕（２００２）认为，自主　学习能力应该成为每个学习者和每位教师的目标，　学习者自主学习能力的培养是所有学校教育和其　他正规教育的目的。　三、元认知策略与自主学习的关系　Ｖｉｃｔｏｆｉ＆Ｌｏｃｋｈａｒｔ（１９９５）指出，由于忽视元　认知策略训练和必要的心理准备，学生常常对学　习材料、学习策略和教学任务产生一些错误认识，　以致完成某项学习任务时耗时过多而效率较低。　因此他认为，应该对学生进行元认知策略训练以　提高学生的学习效率与自主学习。Ｃｏｈｅｎ（２ＯＯ０）　认为，策略培训就是教会学生如何学习语言和应　用语言，并鼓励学生顺利地达到学习目标并能取　得进步，最终提高学生的自主学习能力与自我调　控能力。因此通过策略训练，学习者可以更加清　楚地了解学习过程和学习本身，从而成为自主学　习者。　尽管研究者们从不同角度来探讨元认知策略　与自主学习的关系，但他们大多认为自主学习者　应该对自己的学习进行管理。这与元认知策略中　的管理策略不谋而合。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（１９９２）认为，自　主学习者具有理解教学目的与教学方法的能力、　确立学习目标的能力、选择合适的学习策略的能　力、监控学习策略的能力和评价学习效果的能力。　Ｈｏｌｅｃ（１９８５）认为，自主学习是学习者对学习进　行管理的能力，包括确立学习目标、自我监控和　自我评价等。他们对自主学习特点的表述和元认　知策略中的计划、监控、评估几乎完全吻合。不　１８　Ｉ　难看出，自主学习和元认知策略尽管在范畴上有　所不同，但在很大程度上是相通的。而对学习的　管理能力则是元认知策略和自主学习两者之间最　大的共同之处。　近年来，国内外专家学者对元认知策略与自　主学习能力的关系作过一些研究。Ｗｅｎｄｅｎ（１９９１）　把学习策略与学习者自主能力结合起来作了阐述。　但针对中学英语课堂教学如何通过元认知策略提　高学生自主学习能力的研究较少。　四、通过元认知策略训练提高自主学习能力　（一）元认知策略洲练　Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）把策略训练分为融入　课堂教学的融入式策略训练和独立于课堂教学的明　示策略训练。融入式策略训练是指把策略训练融入　到具体的语言课堂教学内容中，而明示策略训练则　不然。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）则把策略训练分为策略意识训　练、一次性策略训练和长期策略训练三种。文秋芳　把策略训练分为明示策略训练（ｅｘｐｌｉｃｉｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ）和　融入式策略训练（ｉｍｐｌｉｃｉｔ　ｔｒａｉｎｉｎｇ）。明示策略训练　又分为“开胃式”（ａｐｐｅｔｉｚｅｒ　ｍｏｄｅ１）、“三明治式”　（ｓａｎｄｗｉｃｈ　ｍｏｄｅ１）、“甜点式”（ｄｅｓｓｅｒｔ　ｍｏｄｅ１）三种方　式，融入式策略训练则是“奶茶式”　（ｍｉｌｋ　ｔｅａ　ｍｏｄｅ１）。这几种方式各有利弊，应根据具体情况有　选择地实施。　“开胃式”策略训练是指在学期开始时向学生　介绍元认知知识或策略，或在课堂教学正式开始　前告诉学生在这一节课的教学任务中将会使用哪　些学习策略。“三明治式”策略训练就是在教学过　程中出现的策略。“甜点式”策略训练是在完成教　学任务后，或一节课结束时告诉学生他们使用了　哪些学习策略，属于总结性策略训练，使学生对　自己所使用的策略有所了解，并可能在以后的学　习中有意识地使用这些策略。“奶茶式”策略训练　是把学习策略融入到课堂教学中，学习任务和学　习策略融为一体。实践表明，对于中学生来说，　单纯的策略训练效果不是很好，而且比较费时费　力，所以使用较少。应该在课堂教学中实施学习　任务时先引导他们使用或体验学习策略。但不告　诉他们到底在使用什么策略，而在课堂结束时由　维普资讯 http://www.cqvip.com

教师来总结他们在课堂上使用了哪些学习策略。　这样不仅让学生更加轻松地掌握了学习策略，还　培养了他们的自信心。　（二）在教学中具体实施元认知策略训练　１．培养学生的计划管理能力　中学生的自主学习能力还不强，教师应该帮　助学生学会制定学习计划，包括短期计划和中长　期计划。在制定这些计划前教师应该通过访谈、　问卷等多种渠道全面了解学生存在的问题，并针　对他们的不同情况引导其制定学习计划，同时调　整自己的教学计划，这样才能因材施教，有的放　矢。学生在学期开始时制定一学期或一学年的学　习计划，清楚自己在这段时间内要达到的学习目　标。中学生阅读理解能力处于发展阶段，教师要　引导他们大量阅读难度相当的书刊、报纸等学习　材料。比如阅读缩写本的英语名著，如：外研社　出版的《书虫》系列，还要鼓励他们做读书笔记，　并鼓励他们在同学之间交流阅读感想。短期计划　包括月计划、周计划，比如一个月要读一本缩写　本的小说，一周要看一份报纸等。　２．培养学生的自我监控能力　帮助学生监控与调节自己的学习，包括学习　过程、学习内容，以及学习计划的实施情况等。　引导学生在学习过程中自我监控、自我调节、及　时发现问题并调整学习计划。比如：随时监控自　己的阅读计划有没有按规定完成，效果如何，遇　到哪些新的问题。例如：普通高中课程标准实验　教科书《英语》（新标准）必修ｌ的第６模块，话　题是“Ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｍｅｔ　ａｎｄ　Ｔｅｌｅｃｏｍｍｔｍｉｃａｔｉｏｎｓ”，教师可　以设计一个学习任务，让学生讨论互联网这个话　题，如互联网对人们生活的影响，对人们生活方　式甚至生活态度的改变等。完成这项学习任务时，　让学生进行自我反思，监控话题的完成情况，并　自我检查词汇量、背景知识、口语交际能力等。　这样学生就可以提高自我监控与管理的能力，学　会自主学习，而不是依赖老师。在这一过程中教　师要及时了解学生的情况，扮演好新教学理念下　教师的角色，当好“导演”或“顾问”。　３．培养学生的自我评估能力　帮助学生评估学习效果、策略使用及计划　的完成情况等。比如：学生自我评价阅读计划　的完成情况有没有按期完成，效果如何，阅读　速度与词汇量有没有提高，还有哪些地方需要　改进，阅读过程中有没有和老师同学交流等。　在完成具体的学习任务后，对该任务的完成进　行自我评价与自我反思，发现自己的长处与不　足，有意识地加以提高和改进。Ｃｈａｍｏｔ＆　０’Ｍａｌｌｅｙ（１９９０）认为，完成一项任务后，应该给　学习者一定的时间来反思学习活动并评估他们　在完成学习任务时学习策略的使用情况，还耍　给他们足够的时间来评估当初制定的学习目标　是否完成。文秋芳（１９９６）在调查传统与非传统　学习方法时发现，对学习成绩起关键作用的变　量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核　心是自我反思与评价能力。因此对学习任务和　学习策略的评估不仅是对学习过程的一个反馈，　还是制定新一轮计划的重要依据。　五、结论　元认知策略在教学实施的过程中，计划管理　能力、自我监控与调节能力、自我评估能力这三　个环节其实是相辅相成的，并非有明显的先后顺　序。学生可以在不同的学习阶段有所侧重，有选　择性地使用。　元认知策略与自主学习能力有时则像“奶茶”　一样融合在一起，很难分清彼此，是目的和手段　的关系。周雪（２００４）认为：“元认知和自主学习　是一个事物的统一体，密不可分；自主学习是结　果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有　力手段。将元认知知识和策略纳入常规课堂教学　是培养学生自主学习的一种有效途径。”　在通过元认知策略提高学生自主能力的过程　中，教师起到“脚手架”的作用，但不应该成为　自主学习的障碍，应该帮助学生学会对自己的学　习负责，同时把课堂作为培养学生自主学习能力　的有效场所（印辉，２００４）。教师在这一过程中不　仅要发挥好新的角色作用，比如“导演”、　“顾　问”、“演员”等作用，还要提高自己的元认知水　平，成为自主学习的引导者。　维普资讯 http://www.cqvip.com

参考文献：　Ｂｅｎｓｏｎ，Ｐ．２００５．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅ￣ｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ．　Ｃａｎｄｙ，Ｐ．Ｃ．１９９１．　砌　Ｌｉｆｅｈｒａｇ　ｅＬａｒｎｉｎｇ［ＭＪ．　Ｓａｎ　Ｆ￣ｎｆｆｌＳＣＯ：Ｊｏｓｓｅｙ－Ｐａｓｓ．　Ｃｏｈｅｎ，Ａ．Ｄ．２０００（１９９８），Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　ｉｎｇ　ａ　Ｓｅｃｏｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］，Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｎｇ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　Ｐｒｅｓｓ．　Ｄｉｃｌｄｎｓ０ｎ　Ｌ．１９９２．Ｌｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　２：Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｄｕｂｌｉｎ：　Ａｕｔｈｅｎｔｉｋ．　Ｈｏｌｅｃ，Ｈ．１９８５．Ｏｎ　ａｌ】ｔ０　：Ｓ（］Ｉｌｅ　ｅｌｅｒｍｍｔａｒｙ　ｃｏ￣ｔｘｓ　ｌＡＪ．　Ｉｎ　Ｐ．Ｒｉｌｅｙ（ｅｄｓ．）Ｄｉｓｃ￣＇ｓｅ　ａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｃ］．Ｉ　：　Ｉ娜　ｎ，ｌ７卜瑚　Ｌｉｔｔｌｅ，Ｄ．１９９０．Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ａ］．Ｉｎ　Ｑ沮Ｈ∞Ｉｅ．Ｉ（ｅｄｓ．）Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　［Ｃ］，Ｌｏｎｄｏｎ：ＣＩＬＴ，卜ｌ５　Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ，Ｗ．１９９９，Ｄｅｆｉｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ｉｎ　Ｅａｓｔ　Ａｓｉａｎ　Ｃｏｎｔｅｘｔｓ【Ｊ　Ｊ．Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ，　１：７ｌ—９４　Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ，Ｊ．Ｍ．ａｎｄ　Ａ．Ｕ．Ｃｈａｍｏｔ．１９９０．Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｉｎ　Ｓｅｃｏｎｄ　ｌａｎｇｕａｇｅ　Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ　ｌ　Ｍ　Ｊ．　Ｃａｍｂｒｉｄ￣：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ．　Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌ，１９９０，Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ｗｈａｔ　ｅｖｅｒｙ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｈｏｕｌｄｋｎｏｗ　ｌＭＪ．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｒｇ　Ｈｏｕｓｅ．　Ｗｉｃｔｏｒｉ，Ｍ．　ａｎｄ　Ｗ．Ｌｏｃｋｈａｒｔ，　１９９５．　Ｅｎｈａｎｃｉｎｇ　Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｓｅｌｆ－Ｄｉｒｅｃｔｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，２３（２）：２２卜２３４　Ｗｅｎｄｅｎ，Ａ，１９９１．Ｌｅａｒｎｅｒ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｆｏｒ　Ｌｅａｒｎｅｒ　Ａｕｔｏｎｏｍｙ［Ｍ］．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ　Ｈａｌｌ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａ１．　文秋芳．１９９６．传统和非传统学习方法与英语成绩的　关系［Ｊ］．现代外语，ｌ：３７—４２　魏玉燕，２００２．促进学＞－３者自主性：外语教学新概　念［Ｊ］．外语界，８９（３）：　ｌ４　印辉．２００４．在大学英语课堂教学中培养学生的学习　自主［Ｊ］，外语与外语教学，１８６（９）：３　周雪．２００４．元认知——促进英语自主学习的原动　力［Ｊ］．青海师范大学学报（哲学社会科学版），　１０４（３）：ｌ２９一ｌ３２　中华人民中和国教育部．２００３．普通高中英语课程标　准（实验）［ｓ］．北京：人民教育出版社．　收稿日期　２∞６一Ｏ６一Ｏ８　通讯地址　王洪林３１　５１００浙江万里学院外语学院　穆伟昭６４６０００四川省泸州市教科所　电子信箱　ｆｙｃａｒｏ１６１＠ｓｏｈｕ．ｃｏｍ（王洪林）　编辑：关静瑞