农村初中历史教学存在的问题

农村初中历史教学存在的问题

作者：陈庚

来源：《新课程·中旬》2012年第09期

由于历史原因，尽管在新课程实施多年后，在相当多的初级中学，专业的历史教师仍相当缺乏。作为小学科的历史教学大多以主科教师，有的甚至以职工代之，由此闹出许多笑话。这对于当前初级中学的正规历史教学产生了诸多的负面影响。然而，由于历史课程的上课、测评制度得不到健全和保障，历史课的素质教育功能得不到普遍认可。由此逐渐引发出当前历史教学的种种弊端。 一、照本宣科填鸭式

教者或由于历史专业知识欠缺，或由于认识不足而心有旁骛，对历史教材未能认真钻研，扎实备课。更有甚者，一本教参从未翻阅过，对课本文字尚未疏通，更何谈延伸、挖掘与联系？采取满堂灌，照本宣科，念完了事，最多再给学生对对课后习题答案，课堂缺乏生动性、活泼性与趣味性。这样的历史课必然会使学生感到索然无味。“好之者不如乐之者”，没有乐学，听课成了一件苦差事，学生又哪来灵感思维的火花呢？ 二、历史观点教条式

自小我们便把一个人简单地分为好人与坏人，习惯从一个极端走向另一个极端，从而造成了思维定式。历史教学强调逻辑辩证思维，但现在的许多历史教育工作者讲课往往仍从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的条条框框里，生怕越雷池半步。对历史人物、历史事件、历史现象的评价采用简单的两分论。要么革命，要么反动；或者肯定，或者否定，二者必居其一。“师者，传道授业解惑也！”历史教学的理论指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题、分析问题、解决问题。教学应由矛盾始，至矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，逐步培养学生的创新精神、创造性格、创造习惯，让学生真正尝到跳起来摘桃子，然后亲口吃桃子的滋味。 三、偏难刁怪题海式

早在笔者高中学习历史时，第一感觉便是累。时间、地点、人物、事件错综复杂。高考命题组更是以学生为假想敌，唯恐试卷浅显，不足以体现他们的水平。借用一位大学历史系教授的话说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题是有过之而无不及”。现在，这股风甚至已刮至仅为普及九年制义务教育的初级中学来，“上有所好，下必甚焉”“楚王好细腰，国人多饿死”。你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，而题目却大多是一些死题目，光有数量不求质量。这不利于学生求新求异思维的发展。

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四、脱离实际学究式

也有一部分教师具有相当扎实的历史知识，但教育观念陈旧、方法老套，缺乏生动趣味性。上课板书一行行，理论观点一套套，让学生死记笔记，猛背课本；做题抄课本，答题念课本。学生知其然而不知其所以然，一见到新情景、新材料、新问题，便不知所措；甚至有一定鉴别历史事件真伪的专业历史教师也钻到死书堆里，人云亦云。记得一次笔者出外听课，内容涉及新生的社会主义制度。教师大谈其优越性，有学生却突然发问：“老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联老是制造借口占领人家的土地呢？”这本来只要结合苏联当时的冷战形势和沙皇俄国的封建惯性，三言两语即可解释。结果老师一时间却是无言以对。由此可见，这位老师很有可能仅是就书教书，缺乏对历史知识的融会贯通，结合当今国际形势更是无从谈起。

五、自由散漫放羊式

由于历史课程在初级中学的尴尬地位，加之历史课尚未在大多数地区列入中考，大多学校对历史课轻视可谓心照不宣，路人皆知。或不按国家颁布的课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，采取自由放羊式；临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，自欺欺人。这种现象在相当多的初级中学已是司空见惯、习以为常了。然而笔者认为：这种做法无疑败坏学风、败坏教风、败坏校风，是对青少年一代心灵的污染，是一件颇令人感叹唏嘘的事。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”克服当前中学历史教学的弊端，必须注入素质教育的新观念、新做法。当然，以上仅是笔者一些粗显的分析，谈了一些不成熟的看法，只希望能引出更多的玉来。