县域内中小学课堂教学现状调查分析及对策

县域内中小学课堂教学现状调查分析及对策

作者：付国强

来源：《知识文库》2016年第15期

实施新课程改革以来，广大教师、教育工作者积极投身教育教学改革大潮，大胆探索、勇于创新、勤于实践，教育教学改革工作取得了显著成绩。但在县域内教学实际活动过程中，先进教育教学理念不能很好地贯彻到教育教学决策中去，尤其是不能落实到课堂教学中去，迫使我们不得不反思我们的教学活动现状，以便找到促进课程改革的方法和途径。 一、中小学课堂教学调查目的。

立足于我县中小学教学实际情况，充分挖掘现有教育资源，优化中小学教学方式，积极探讨我县中小学师生教学状况，为中小学师生发展奠定基础，为县域推进课程改革决策提供参考资料。本次调查以我县17所初中学校及21所完全小学师生为样本进行。此次调查在2010年10月中旬进行，共对38所学校210个班8600名学生及1200名教师进行了问卷调查，发出9900份，收回9780份；总听课1805节，填写评价表32984份，召开家长座谈会120次。 二、中小学课堂教学调查对象分析、内容、方法。

1、对象分析：我县乡镇政府所在地中学16所，每校选取七、八、九年级各1个班，县直中学七、八、九年级各2个班；乡镇政府所在地完全小学16所，每校选取一至六年级各1个班，农村完全小学4所，每校选取一至六年级各2个班，县直完小一至六年级各2个班。 2、内容：问卷内容包括：教学理念、授课方式、学习方式和方法、师生互动、课堂气氛、课外作业、学习心理特点等项目。

3、方法：采用不记名查、考、评、听等多种形式相结合。 三、中小学课堂教学调查结果与分析。 1、教学理念。

支持课程改革，认同课改理念的教师占65%，这些数据说明大部分教师对传统教学的弊端有了充分的认识，认同学生为中心，学习是学生自己的事等新教育理念，期望改革，具有改革的积极性，这其中青年教师具多。持反对意见的教师多数是老教师，教学理念陈旧，认为教师应该是课堂教学的中心，教学应以教为主，他们已习惯于传统教学模式的套路，传统教学过程的方法熟练，课堂上轻车熟路，有安逸感，不乐意改变现状。 2、教学方式。

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在课堂教学过程中，88%的教师使用的方式是讲解、练习相结合，教师为中心，教为主比较普遍，其中近30%的教师几乎是满堂灌，进行的是填鸭式教学，大多数学生学习方式处于接受式状态，这种现象初中高于小学。只有近12%的教师在公开课或听课时能够把新课程理念落实到教学，做到以学生为中心，以学为中心，在课堂上让学生自主学习，动口、动手、动脑，提出问题，交流解决，教师辅以引导、点拔、讲解，自主、探究、主动学习的方式有所体现，60%的学生学习方式呈现两层皮的状态，现象比较严重，小学比例高于初中。 3、课堂气氛。

课堂气氛沉闷，具有压抑感的占到36%；课堂气氛不活跃，师生通过提问、回答进行交流的占到50%；课堂气氛活跃，在课堂上认真观察、积极思考的学生只占32%，而有38%的学生会经常开小差；同时，课堂学习中，主动学习、积极参与的学生的比例也不高，能主动陈述自己的想法的仅占15%，只会照抄板书的占49%，有自己的想法但不讲出来，与没有自己的想法，但能认真听取老师和其他同学的观点的占80%。 四、中小学课堂教学调查结论。

通过听评课、问卷调查及座谈等多种方式，发现我县中小学课堂教学中存在很多问题，与国家基础教育课程改革的要求不相符合，可能会影响到中小学素质教育的有效实施。 五、中小学课堂教学改革的策略。

1、加强对教师的学习和培训力度，转变教学理念。以新课标及课程改革的培训教材为抓手，组织集中学习和专题讲座进行培训，坚持写学习笔记和学习心得，同时组织教师分批到外地课改先进学校进行观摩学习，转变教学观念，构建学习型、研究型教师队伍。

2、落实先进教学理念，积极实践，总结经验。顶层设计，选取先进的教学模式，整体谋划，分层实施，通过行政命令在全县中小学推进先进的课堂教学模式，遵循“进入模式——熟悉模式——跳出模式”，循序渐进开展课改，一边实践，一边总结经验，吸取教训，改进课堂教学方式，完善课堂教学形式，逐渐形成符合新课改理念的新教学模式。

3、开展各种课堂教学活动，促进教学方式的转变。开展集体备课和有效教研，通过集体备课和有效教研活动，研究教材和课标，把握三维目标，制定出符合教学规律和儿童特点的导学案，掌握预习、展示、反馈三种课型，突破低年级、大班容、小学科三个难点，加大听、评、议课的频率和教学反思，实现教师思想上的破冰之履；认真组织开展课堂教学教学改革的各项评比活动，人人过关，节节达指，如课改过关课、达标课、展示课、示范课、同课异构、导学案评比等活动。

4、加强领导，实行课改工作责任制。课改实行乡校一把手责任，全面负责，制定方案，组织实施，乡镇教委及学校教育干部都要具体分工，包校包班责任到人，做到重点抓，抓重点，查进度，看实效，定期进行检查、汇报。

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5、制定合理的课堂教学评价标准，以评价促课改。办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。仅仅倚靠学习成绩，几乎很难评价出学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化，也很难看出学业成绩背后的学习成本问题，也就是学习负担和压力问题。因此要特别注重从学生的学习接受和发展方面建立有效的评价机制，充分发挥出学生的学习积极性及教师教学的主观能动性，评价教师的教学和学生的学习，通过有效评价调动师生参与课改的积极性，激发师生进行课改的高昂斗志和满腔激情。 （作者单位：河北景县教育局教研室）