适时、适量、适度、适合

摘要 多媒体只是一种辅助手段，它无论多么先进，在课堂教学中所起的作用也只是为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地使用多媒体，努力做到适时、适量、适度、适合。

关键词 多媒体 适时 适量 适度 适合

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。然而多媒体作为辅助的教学手段必须要符合“适时、适量、适度、适合”原则，只有这样才能充分发挥媒体应有功能，真正为课堂教学服务。 一、应用多媒体教学要“适时”

“适时”是指多媒体在课堂上的呈现要掌握好火候，把握好时机。一股情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体可以诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体可以突出教学重点，收到事半功倍的效果；当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体可以突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

有位老师在教“圆柱的侧面积”一课时，当课已近尾声，学生们普遍比较疲惫，教师在大屏幕上出示了一张长8厘米，宽5厘米的

长方形纸，提问：“用这样一张长方形纸围成的圆柱的侧面积是多少平方厘米?”因为刚学习了圆柱侧面积的计算公式，很多学生便开始尝试用公式来计算，但是很快便发现了问题：圆柱的侧面积等于底面周长乘高，高很容易找到，但是底面周长并没有直接给出，而且由于围的方法的不同，导致底面周长和高也在变化。当学生经过讨论后还一筹莫展的时候，老师及时在屏幕上出示把长方形纸围成圆柱侧面的动画过程，可以横着围，也可以竖着围。播放完动画后，老师马上提问：“现在你发现了什么?”由于动画清晰地呈现了由长方形转化为圆柱侧面的过程，学生的思维得到了启发，很快学生便得到了不管怎么围，圆柱的侧面积就是长方形的面积的结论。通过几次适时的多媒体演示，不仅使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来，而且很好地启发了学生的思维，突破了教学中的重点难点，使学生加深了对圆柱侧面积的进一步认识。

二、应用多媒体教学要“适量”

“适量”是指多媒体在课堂上的应用频率要视课堂教学中的实际需要而定，不能喧宾夺主，淡化主题，更不能为用而用，满堂滥用。判定多媒体的运用是否有效的唯一标准就是看是否能在最大限度上为提高课堂教学的有效性服务。

两位老师教一年级下册“统计”，一位老师用了精美绝伦的课件，不仅有色彩艳丽的图片，惟妙惟肖的动画，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，一节课下来学生似乎很

忙碌很投入，实际却对于收集、整理、分析数据的方法，以及如何对统计结果进行分析和判断都很欠缺；而另一位老师先用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，然后通过一些混杂在一起的正方形、三角形和圆形纸片的呈现，引导学生主动提出“每种图形各有几个”的问题，激活学生已有的数学活动经验，产生寻求统计策略的心理需求。整个教学过程中，多媒体的运用虽然次数不多，但都用在了关键处，很好地辅助了教师的教和学生的学。可见，多媒体的使用不在多而在于精，适量恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点，才能起到画龙点睛的作用。 三、应用多媒体教学要“适度”

“适度”是指在课堂教学过程中，多媒体使用的程度要恰当、合理。在数学课堂上，要合理解决好直观呈现与学生思维发展的关系。过多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力，对于学生思维能力、想象能力的培养明显不利。所以应合理把握好教学内容呈现的“度”，使学生“跳一跳摘到果子”，而非只满足于清晰、直观。在学习过程中，多媒体的使要用充分尊重学生的思维习惯，使学生经历提出问题、探索思考、得出结论、验证结论的过程。多媒体在呈现的“度”上要把握得恰到好处。

四、应用多媒体教学要“适合”

“适合”是指应用多媒体教学要根据学校、教师、学生、教学内容的实际情况而定，不能不顾实际一味“赶时髦”，不去考虑使用

了多媒体是否有助于学生理解重点、突破难点，有助于教师优化教学过程，达成教学目标。

一位老师在上“认识千米”一课时，为了帮助学生建立1千米的长度观念，设计课件时运用了大量的图片和视频，可是课末练习时，面对“请你估一估学校到华联超市大约几千米”这个问题时，学生却都沉默了。而另一位老师在上课之前带领学生分别走了100米、200米、500米、1000米等不同距离的路程，上课过程中虽然几乎没有用到多媒体课件，但是学生对1千米这个长度概念的建立十分清晰。可见，媒体的运用如果违背了学生的认知规律，脱离了学生的生活实际，只能是花哨的点缀，起不到任何实际作用。 多媒体只是一种辅助手段，它无论多先进，在课堂教学中所起的作用只有一条，即为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容、学生实际等诸多因素，科学地、有针对性地使用多媒体，努力做到适时、适量、适度、适合。