渊南京晓庄学院商学院袁江苏南京
211171冤
摘要院十八大以来袁党中央对高校思想政治教育工作提出了新的要求遥为了适应高校思想政治教育面临的新形势袁上海等地高校陆续对原有思政课程进行了系统性改革袁将思想政治元素融入专业课堂袁着力构建全新的课程思政体系遥由思政课程转向课程思政是一种必然趋势袁需要从管理制度尧要素视角尧课程建设尧逻辑维度等方面寻找突破口遥
关键词院互联网+课程思政体系建设一直以来袁高校传统思想政治教育工作大都通过两课尧两会尧政治学习等方式进行袁总体上取得了较好的效果袁但是有缺陷袁如教学双方缺乏有效互动尧教育形式过于单一尧教育载体不够多元等遥随着野95后冶尧野00后冶等一批野网络原住民冶陆续步入大学时代袁高校思想政治教育工作必将面临新的挑战遥如何增强思想政治教育效果袁实现野立德树人冶的教育目标袁是摆在所有高校思想政治工作者和研究者面前的一个重要问题遥
一尧课程思政的内涵及发展现状
课程思政这一概念最早是由上海教育界在2014年提出来的袁其内涵指将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各个环节尧各个方面袁寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性袁并在课程开展过程中将思想政治教育相关内容融入学科教学当中袁通过学科渗透的方式实现思想政治教育目标遥
2016年12月袁**总书记在全国高校思想政治工作
治教育融入大学生专业学习的各个环节袁渗透到教学尧科研和社会服务各个方面遥要深入发掘各类课程的思想政治教育资源袁在传授专业知识过程中加强思想政治教育遥
1.课程思政是一种思维方法遥古往今来袁立德始终是做人的根本袁德育始终是教育的灵魂袁高校思想政治教育的根本目标是立德树人遥要把大学生培养成社会主义核心价值观的支持者尧践行者和传播者袁就必须把德育放在首位遥从这个意义上说袁古人一直倡导的野传道尧受业尧解惑冶本质上其实是一种课程思政实践遥归根结底袁课程思政只是一种思维方法袁高校教师们要做的是立足方法论袁把前人自发做的事情变得自觉尧系统尧规范和有效袁通过课程思政实践提高思政教育层次和水平遥
2.课程思政暗合隐性思政教育的视角遥隐性思想政治教育指教育者按照既定的教育目标袁通过潜在或隐藏的教育要素袁间接地向教育对象施加影响遥在多数情况下袁隐性思想政治教育的目标尧教育形式都是隐藏的尧不易察觉的遥隐性思想政治教育要素适合采用迂回尧启发的教育形式袁容易被教育对象接受袁教育效果好遥课程思政的思维恰恰要求教育者从显性课程挖掘出隐藏的尧暗含着的教育要素袁以此对教育者施加影响遥从这个层面上讲袁双方视角较为契合遥野95后冶尧野00后冶大学生因为个性和自我意识普遍较强袁更倾向于润物无声的隐性思想政治教育遥在课程思政建设具体实践中袁可适当借鉴隐性思想政治教育研究成果袁力求事半功倍遥
3.课程思政建设并非是另起炉灶遥基于政治性的要素袁部分专业课教师对课程思政建设始终持怀疑态度袁甚至抱有成见袁不愿意花时间深入研究遥从哲学角度考量袁政治性和科学性可以共存的遥在当下课程思政建设实践中袁无论是思政课还是综合素养课渊即通识课冤和专业课袁都有自身明确的学科边界袁都有开放的视野和成熟的研究范式袁绝不会因为挖掘出其中的政治性要素就丧失原有学科的科学性遥正如前文所述袁课程思政只是一种思方法袁课程思政建设并非新生事物袁并不需要给教师和课程做加法袁并非要另起炉灶催生新学科袁也不需要重新建立一套新的知识结构和标准袁只是从现有课程中挖掘出隐含在其中的政治教育因素袁
会议上强调院要用好课堂教学这个主渠道袁各类课程都要与思想政治理论课同向同行袁形成协同效应遥习总书记的这一论断袁为今后高校思想政治工作指明了根本思路和具体方向遥
一年多来袁上海各高校积极响应习总书记的号召袁进一步大力推进课程思政体系建设袁深入发掘各类课程袁特别是专业课程中隐含的思想政治教育资源袁着力构建思想政治理论课尧综合素养课渊即通识课冤尧专业课三位一体的课程思政体系袁涌现出一批课程思政改革示范试点高校袁基本实现全市高校及专业课程思政建设全覆盖袁总结出一套野上海经验冶遥此后袁浙江尧北京尧山东等地高校纷纷跟进袁多所高校制定了课程思政改革推进方案遥
二尧对课程思政的再认知
早在2004年袁叶中共中央尧国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见曳就明确指出院高等学校各门课程都具有育人功能袁所有教师都负有育人职责遥广大教师要以高度负责的态度袁率先垂范袁言传身教袁以良好的思想尧道德尧品质和人格给大学生以潜移默化的影响遥要把思想政
-174-2018年第24期渊总第798期冤借此实现协同育人的目标遥
4.课程思政建设不要求面面俱到袁更不能硬性拔高遥课程思政建设袁需要打破原有思政教师孤军作战的现状袁挖掘和利用好各门各类课程中隐含的政治性要素袁结合学科特点和教师的教学能力袁做出科学合理的教学设计袁使之契合青年人的思维特点和接受习惯袁实现野每门课程都育人尧每位教师都承担育人责任冶的目标遥值得一提的是院每门课程包含的政治性要素毕竟有限袁所以课程思政建设从不要求面面俱到袁更不能硬性拔高遥社会主义核心价值观中的爱国尧敬业尧诚信尧友善等德育目标袁很容易在思政课尧综合素养课渊即通识课冤或文史类专业课中找到触发点曰在工科课程中渗透大国工匠精神袁在医疗解剖课中渗透仁爱和奉献精神袁都能收到良好的效果袁学生对此喜闻乐见遥从相关高校实践看袁将思想政治教育落实在理尧工尧农尧医尧艺等专业课教学过程袁将教书育人内涵落实在课堂教学主渠道袁专业教师们做得远远不够遥杭州职业技术学院教师团队总结的叶思想政治教育融入专业课堂要点30条曳干货不少袁值得推广遥由于某些学科和知识结构的特殊性袁很难做到德育渗透和课程融入袁在实践中要尽量避免形式主义遥
三尧课程思政建设路径分析
课程思政建设是一项系统工程袁需要高校根据自身学科设置和专业特点整体规划袁统一布局袁自上而下地做好顶层设计遥
1.要提供三层保障遥一是制度保障遥课程思政体系建设牵涉面广袁需要学校党政层面齐抓共管袁统筹安排袁在系统调研的基础上建立管理制度袁成立或委托专门部门负责落实袁为体系建设提供制度保障曰二是资源投入遥为有条件的学院和教师开设精品课程尧示范性课程或其他试点工作提供资金尧技术支持袁达到以点带面的效果曰三是完善考评遥根据课程设置情况袁建立和完善评价体系袁推动精品课程尧示范性课程和其他试点工作有序开展袁防止陷入形式主义的怪圈遥鼓励学院和专任教师总结和完善经验袁条件许可时将相关成果纳入年终考核尧职称评定范畴袁激发教师的积极性和创造力遥
2.要强化三体视角遥一要强化教师的主体视角遥课程思政的关键在教师遥教师是教书育人的主体袁是课堂教学的设计者和具体实施者遥每一位教师都要认清自身定位袁当好专业知识的传授者和思政教育的承担者曰必要时对专业课教师要进行思政教育培训袁条件成熟时可成立专家团队或示范团队袁带领广大教师共同进步遥二要强化学生的客体体验遥课程思政的效果在学生袁他们是学校一切教育教学活动的出发点和落脚点袁思政教育的实际效果如何袁并非专家说了算袁而是以学生的体验和获得感为准遥在课程思政建设实践中袁各高校陆续开设了叶中国发展曳尧叶绿色中国曳尧叶中国方略曳尧叶中国航海曳等一系列通识课程袁贴近大学生关注的焦点袁符合他们的视角袁好评如潮遥三要强化新媒体平台建设遥课程思政的腾飞依赖于新媒体遥互联网条件下袁新媒体技术在课程思政建设实践中的作用愈发不可替代遥辅助教学软件尧APP思政课程平台尧翻转课堂师生互动等教学辅助手段或载体平台层出不穷袁野手机在手袁思政入脑冶成为现实遥网络教学社区野易班冶网用户超千万袁新媒体技术给学生带来的野沉浸式体验爷袁教学
效果明显增强袁更容易被野95后冶大学生接受遥
3.要处理三种关系遥一袁要处理好课程思政与思政课程的关系遥课程思政是一种思维袁思政课程是一系列具体课程袁不是同一层面的概念遥二袁要处理好思政课程与专业课程的关系遥课程思政建设袁不是要用思政课程取代专业课程袁也不是要把所有专业课都上成思政课遥三袁要处理好思政课程尧综合素养类课程渊即通识课冤尧专业课程之间的关系遥思想政治课程依然是高校思想政治教育的主渠道袁重在上出新意曰综合素养课程渊即通识课冤重在培养学生人格袁要体现人文关怀曰专业课程具备的知识和技术背景袁重在帮助学生完成精神塑造袁实现价值引领和职业素质养成遥三类课程既相互独立又相互统一袁共同服务于思想政治教育全局遥
4.要把握三个维度遥一是坚持理论的深度遥课程思政建设的重点是思政遥在传授知识尧提升能力的同时袁还要实现价值引领和思想政治教育功能袁否则课程教学就失去了最核心的灵魂遥课程思政建设实践中要立足理论维度袁重视对先导理论和创新机制的总结袁把以马克思主义为主体的相关课程讲深尧讲透遥二是保证实践的广度遥课程思政建设涉及高校各门各类课程袁关系学校每位教师袁并非局限在个别专业或个别学院袁客观上是一种深层次的教学改革袁涉及面之广袁力度之大袁近年少有遥客观上要求各个高校尽快制定相应的方案袁全力推进遥学校相关部门要尽快组织实施相关教育教学活动袁开展专业教师培训袁依托网络和新媒体技术搭建和完善各类载体平台袁逐步加强管理考核遥三是坚持思政课程改革目标的向中度遥通过课程思政建设袁将价值引领尧理想信念塑造尧社会主义核心价值观教育和传承嵌入教学环节中袁真正落实每门课程都要野守好一段渠尧种好责任田冶袁每位教师都要提高自身的政治站位袁把专人开展思政工作转化为人人开展思政工作袁形成野双融合尧共发力冶的协同育人机制袁最终实现立德树人的教育目标遥
参考文献院
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本文为2017年度江苏省教育厅哲学社会科学研究专题项目阶段性研究成果袁项目编号为2017SJBFDY484遥
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