常辱骂孩子，事后的安抚并不能让 伤害烟消云散，并且语言暴力与虐
他们认为，吼两句很正常，谁小时 候没有被家长吼过，日子不是照样
待会一代传给一代。“坏的力量比 好的强”，人类的大脑生来更关注
过嘛。但是，吼完孩子，说几句好 话，伤害就真的消失了吗？美国哈佛医学院附属精神病
危险和消极的事物。和表扬相比， 我们对尖刻的批评记忆得更准确，
专科医院麦克莱恩医院的精神病学 副教授马丁泰彻，通过大量
反应也更快、更深刻。也就是说，
从进化上来说，积极的事物和消极 的事物无法互相抵消，因为它们对
的数据样本证实，长期遭受父母语
言暴力(包括吼叫、诅咒、侮辱、 威胁、贬低、嘲讽等)的孩子，脑 结构会受到损伤，智力也会受到影 响。于大脑来说性质根本不同。“良言一句三冬暖，恶语伤 人六月寒”。父母的语言暴力对孩
子造成的伤害几乎是永久性的，所
这些研究证明，语言暴力会 改变儿童大脑对感觉信号的处理回
以父母平时要多加注意，有些话 不要随便说出口。当孩子真的惹
路，改变这些相关脑区的生理结 构。由于儿童时期正是大脑发育的 重要、关键时刻，因此极度压力所
怒了父母时，父母们可以试试一套
“ABCDE法”：自问(Ask)-----呼吸(Breathe)------
产生的冲击，很可能在大脑的结构
平静自我(Calm yourself)-----确定孩子的需要(Decide what your child
及功能上留下无法消除的印记，给 神经发育造成不可逆的影响。泰彻教授还发现，父母如果经
needs)-----同理心(Empathize)。从中我们可以看到，不吼不子们和科任老师关系亲密，我常常 待见成长为积极向上的阳光少年， 作为班主任，我由衷地为他们感到 骄傲和自豪。假装吃醋地质问他们：“到底谁才 是你们的'亲'主任？”孩子们羞
答答地回答我：\"您才是呢！”看着这帮孩子从原来的不招人
(摘自《德育报》2019年2月180)35课程与教学II课程建设融吕谍程重在畜识11网•苏军融合，或许是-种趋势。在教 育中，融合课程，也称合科课程，
塞腰鼓的人文艺术特点，传承中华
优秀传统文化。这样，鼓声中有文 化的韵律，鼓点中有画笔的传神，
就是把部分的科目统合兼并于范围
较广的新科目，选择对于学生有意 义的论题或概括的问题进行学习，
鼓乐中有节奏的振奋，一堂融合情 景下的“安塞腰鼓”就显得与众不
也指把有着内在联系的不同学科合 并为一门新学科。融合，对学校课
同了。在日新实验小学，据校长沈 敏介绍，融合课程已尝试探索了多 种样式：融合多科，使主题教学深
程而言，就是“融化剂”，就是 '‘生发液”，就是“重组方”。在
化；融合其他学科，使学科创新发 展；融合各科，实施全科阅读：多 科融合，形成新学科；融合各科，
交流现场，上海市日新实验小学展 示了融合课程“安塞腰鼓”，原来
只是音乐课程的一个内容，现在把 文化、美术和音乐三门课程融合，
发展新课程类型等。在笔者看来，融合进入课程， 产生融合课程，这是教育人对自
实施\"文化背景下的艺术教育”，
通过语文教师葛儒毅、美术教师 周青、音乐教师居明华的执教，让
然规律一种深知之下的“选择行 为\"；是教育人对教育规律一种大
学生在对安塞腰鼓历史文化的探 究、创意绘画的表达、歌唱表演的
明之下的“智慧行动”；是教育人 对培育人的关键能力的一种关切
展不的过程中，多角度深入认识安 的\"深度行进”。说到底，是一种叫的关键在于先冷静自己的情绪。“自问”可以帮你弄明白发脾气的
达自我。最后，用平静的陈述句告 诉他们该做什么、不该做什么，吼
根本原因，“呼吸”和“平静自 我”都是对自己身体的放松与情绪 调节。之后，引导孩子表达自己的
叫的威慑其实远比不上让孩子承担 后果。例如：孩子因为顽皮故意将 牛奶洒在地上，与其朝他吼叫，不 如给他一块毛巾，让他擦干净。（摘自《文摘报》2019年2月2日，有删节）
感受。很多时候，孩子的不当行为 只是他们还没有学会如何正确地表
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