新课改下如何打造“高效”政治课堂

【内容摘要】 在新课改大力推进素质教育的新时期，如何让中学政治课教学活起来，最大限度地发挥政治课的教育教学效能乃至高效师生互动，是学生在充满教学民主的过程中，获得知识的滋养、能力的提升、情感的升华、从而产生践行的愿望，这是摆在我们每一个政治教育教学工作者面前的新课题。

【关键词】 新课改； 政治教学； 高效课堂

德国一位学者有过一个精辟的比喻：将12克食盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将12克食盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将12克食盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中才能被吸收；知识需要溶入情境之中才能显示出活力和美感。读了这个比喻，回想自己的教学实践的成长过程，感触颇多。

一、避“灌”就“启”——不能让学生直接吃盐

记得我刚走上工作岗位，我认为教师只要熟悉教材，勤于工作，上课认真讲解，督促学生去记去背就能取得好成绩，就算是好老师。所以，我精心备课，严格按照性课表和教学大纲，把重要的只是采用耐心细致的“满堂灌”的方式讲解。可是每次检查学生学习的结果却不尽如人意，我困惑，不知问题所在……后来在一次公开课教学之后，同事给我指点了迷津，我豁然开朗。

政治课教学，力求避免给学生采用罐的方式，不能把学生看成简单的知识容器，要千方百计调动学生的学习积极性和主动性，给学生授之以“渔”。这就要求教师在教学中应大量运用多种教学方式，比如以事说理、以案说法等，突出学生的主体意识，优化课堂教学

结构。不能在教学中只重视或强迫学生掌握具体知识，而不重视引导学生探究和体验获取知识的方法与过程，使课堂成为教师的“独角戏”。这种灌输式教学模式使学生只会死记硬背，思维和创新能力较差，更是不懂超越教师和教材，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

二、避“空”就“实”——不让学生喝无盐的汤

自从那次公开课之后，我反复思考，决定转变教学观念、改进讲课技巧、创设各种教学情境吸引学生的眼球、打破课堂沉闷的气氛、激发学生学习政治的热情。抱着这种想法，我在“新”“奇”上做文章。于是，在每堂课前，我都会上网查资料搜集了大量的素材资料，以便在上课时展示。比如，在讲商品时，展现市场琳琅满目的商品；在讲就业时，播放视频：大学生在熙熙攘攘的人才市场艰难的寻找工作……素材五花八门，应有尽有，有时还有一些活动，把每堂课都上得很热闹。一段时间下来，学生上课很活跃，不再瞌睡、不再做小动作，可每次测试检查学生的学习效果同样无法令人满意。我有陷入了困惑之中……最后找几个学生谈心，不料学生直言：“老师，上你的课很放松，也很热闹，今天领我们看商品，明天领我们去人才市场……可我们对书上的知识仍有疑惑，不知道这节课学到了什么。”听了学生的话，我无言以对，又陷入了思考：在处理“传统教学”和“现代教学”的关系问题上走向了极端，过于强调了“情境”的创设，而忽视了知识的教学，学生犹如喝了一碗没有盐的汤，没有营养，没有知识。

痛定思痛，我决心努力学习，潜心研究新课改的本质，处理好“传统教学”和“现代教学”的关系。 政治课教学切忌空洞说教，一定要让政治课教学充实丰满起来。

三、知识融入情境——让学生喝有盐的汤

通过对自己教学的反复思考，以及向其他教师的学习，我知道了创设教学情境的妙用：创设教学情境是活化文本知识，启动学生思维的一种有效手段，它能在抽象的文本知识与学生的思维之间构建跑道、铺砌台阶，帮助学生顺利走进文本，去与文本进行思想与情感的交流、对话。所以在教学中，我又努力尝试着，实践着……最终寻找到能让政治课活起来的法宝：情境导入——问题引领——知识整合的方法，帮助学生化文本为情境，引导学生

体验感悟，并取得一定的效果。 1.创设情境，培养和激发学生的直接兴趣

一个故事，一场游戏，一个谜语，一场竞赛，甚至是教师节奏明快、富有激励的语言都能创设出一种催人奋发向上的情境。教师要根据教材内容和学生心理，一开始上课就给学生创设情境，将学生带入情景之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳学习状态。如：在教学世界多极化一课时，我是用游戏的形式引入的。我让五个学生分别扮演五个不同的力量中心，在讲台上显示自己的综合力量，有争论，有合作也有冲突，但最终谁也不敢轻易动手。同学们看到这个游戏，都瞪大眼睛，拍手称好，然后老师在从这个游戏中加以说明和引导，不仅让学生知道了世界多极化的趋势不可逆转，而且还知道了世界多极化的作用，并从中得到了启示：一定要抓住机遇，迎接挑战，不断地增强自己的综合国力才能自立于世界民族之林。一个游戏激发了学生强烈的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下，开始了新课的学习。

2.巧设疑问，培养和激发学生的间接兴趣

古人云：“前辈谓学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”这里的“疑”就是疑问，问题。现代教育心理学研究指出，学生学习的过程不仅是接受知识的过程，更是发现问题，分析问题的过程，这个过程一方面是学生产生疑问，暴露困难的过程，另一方面是展示学生聪明才智，形成独特个性与创造成果的过程。因此，

在高中思想政治课教学中，教师要善于提出一系列问题，引导学生去思考和探究。当然，要结合自身教学实践中，要使问题具有针对性，思维性和概括性。例如，在讲“按劳分配为主体”这一目时，我没有直接问：“什么是按劳分配？”而是设了这样几个问题：“你认为把握按劳分配的含义要注意哪些方面？”，“上面这些方面分别是从什么角度讲的？”学生通过看书思考，对这个问题做到了全面的把握。由此可见，第二种提问的思维层次要高出一筹，学生的收获和感悟也会多出一些。

3.注重知识的联系和整合，培养学生举一反三的能力

有的同学在学习中过于重视对知识个体的孤立、机械性记忆和理解，就事论事，割裂了知识点间的联系和对知识点之间关系的融合性理解与应用。现代学习理论十分重视学习的迁移问题，要求学习的目标是学生形成能够举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力和方法，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，不能使教学内容能够达到结构化、一体化。结构化是指教学内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教学内容的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。只有结构化、一体化教学内容，才能通过同化、顺应与重组的相互作用，不断构建心理结构。例如，我在分析我国国有商业银行股份制改造时，并没有就事论事，而是采取了一体化、结构化的方法，把市场主体——企业——企业法人——公司——股份有限公司——中国银行、中国建设银行（国有商业银行股份制改造试点企业）按从属关系连接起来。这样，同学们就会理解我国国有商业银行也是企业，企业所具有的一切它都具备。而股份有限公司是企业的一种有效组织形式，能有效的分散风险。所以，我国国有商业银行要进行股份制改造。这样，通过对教学内容进行系统、有序的分类、整理和概括，可以将繁琐、无序、孤立的知识转化为简明、有序的内容结构。而有组织的合理的教学内容又可以促进学生对教学内容进行深层次的理解，能经常变换角度思考问题。

新课程改革对于每一个人来说都是全新的事物，需要我们在新课改中不断摸索，不断成长，不断感悟。政治课理论性强，教师一味灌输使学生如鲠在喉，难以下咽；只重情境的创设而没有知识的落实，学生就像看了一场热闹，结果一无所知。因此，政治课教学应创设情境，让学生在情境中体验、思考、感悟知识并不断升华，这时才能感觉到政治课的魅力。这犹如盐溶于汤中，让学生潜移默化地吸收盐分，从而有内涵的发展，不断打造“高效”政治课堂。当然，打造“高效”政治课堂的方法、途径远不止这些。只要我们勤于探索、勇于实践、精于总结，就一定能找到好方法、好经验，使之更好地指导我们的教育教学工作。