框架问题设计范例2(值得看的)

这里为老师们提供了各学科与班级（团队）管理的框架问题设计的案例供老师们鉴赏。

范例1、音乐教师张开奕的《交响音乐交响诗》课框架问题设计案例（整章节）； 范例2、科学教师胡向武的《生态平衡》课程框架问题设计案例（整章节）； 范例3、英语教师陈闻的英语单课时课程问题设计案例； 范例4、六年级英语教师顾悦琼《交通规则与交通标志》（单课时）课程框架问题设计案例； 范例5：数学教师张翠霞《学习圆的周长，争做数学家。》（单课时）课程框架问题设计案例； 范例6：宁敏地理整章节《东南亚》课程框架问题设计案例；

范例7：施寒露地理整章节《宝贵的资源》课程框架问题设计案例； 范例8：汤辉研究性学习《我看足球》课程框架问题设计案例； 范例9：朱燕玉学科类章节《声音》课程框架问题设计案例；

范例10：陆迎志语文单课时《文画派对》课程框架问题设计案例； 范例11：宁敏地理整章节“《岳阳楼记》与登楼情结”课程框架问题设计案例； 范例12：探究型课程《装潢理财——争做理睬小当家》（全课程） 范例13：探究型课程《金字塔初探》（全课程） 范例14：探究型课程《语病矫治所》（全课程） 范例15：探究型课程《创意校园剧》（全课程）； 范例16：探究型课程《草原花儿》（全课程）； 范例17：探究型课程《诺贝尔之路》（全课程）； 范例18：探究型课程《体味上海》（全课程）；

范例19：探究型课程《“美食”每刻》（全课程）； 范例20：主题班会《远离电子海洛因》； 范例21：主题队会《从特色小队做起》。

由上范例可知：框架问题可以应用到每一门学科与班级管理中，范围可大可小，可以是一个较大的学习范畴，也可以是一个知

识点的突破，即可以是全程教学，也可以是单课时。老师们：请您好好品读，好好感悟，找到您学科伙伴，深入分析与探究。 作者类型 （1） 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 基本问题：怎样看“代沟”通过对交响诗历史、首创人物、代表作等的研究，欣赏、对比、感悟交响诗的特点和音乐魅《交响力。并与现代乐坛著名音乐—音乐人周杰伦的作品、现象？ 单元问题： 在青少年心中为什么李斯特不敌周杰伦？ 内容问题： 1、 交响诗是如何诞生的？ 原来的单元问题是“为2、交响诗《中亚细亚的草什么交响音乐不再是原》与《田园》交响曲主流音乐？” 的差别是什么？ 3、交响诗在当年是流行音乐吗？在当时李斯特是乐坛偶像吗？ 4、李斯特与周杰伦的共同点和差异分别是什么？

原问题设计 修改点评 张开奕 音乐 “主流音乐”的概念对于中学生来说较难加以概括界定，过于学术性。而现在的单元问题，更贴近学生，能引起学生的好奇心和兴趣。而且原来的问题范围过广，容易变成泛泛而谈而失去重点。基本问题把艺术欣赏中的“代沟”现实摆到面前，引导学生体会人与人之间的互相理解和宽容的精神。 整章—交响风格作比较，使学生辩节 诗》 证地，深刻地领悟交响诗的音乐魅力。（本课将结合多媒体演示文稿，网络技术，探究学习方法等提高课堂效率） 作者（2） 类型 范围 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 基本问题： 本节主要围绕 事与愿违的现象告诉我们什自然生态环境中各么？ 种因素的相互依存单元问题： 关系，引导学生学人类能否成为自然的“主习和探讨自然生态宰”？ 平衡的内涵、自动内容问题： 调节的途径及生态1、草、兔子、狼，我们应该保护失衡的原因和生物综合谁？ 多样性与生态平衡胡向科学 生态2、兔死狐会“悲”吗？ 的关系，让学生对武 整章平衡 3、我们能不能随意消灭我们不喜生态平衡有一个初节 欢的或对人类“无益”的生物？步的理解，从而使毒蛇猛兽是否应该“赶尽杀学生养成保护环绝”？ 境、保护生态平衡4、绿色植物为什么会成为“温柔的观念。 杀手”？ （“生态平衡”是上5、洪水是“天灾”还是“人祸” 海市九年义务教育你能设计一份以“保护生态平衡从课本八年级第二学我做起”为主题的倡议书吗？ 期教材中的内容） 基本问题： 1、在设计问题时，如果普人类能否随意改变遍性、知识性方面考虑自然生态环境？我们应多，会使问题显得“学该怎样保护生态环境？ 术化”而失去趣味性，单元问题： 从而也失去了吸引力。 1. 什么是生态平衡？ 2、原基本问题设计更像2. 影响生态平衡的调激发学生学习，形成问节能力的因素有哪题情境的单元问题，因些？ 此将其“下放”。 3. 你知道有哪些生态3、最后一个问题虽然具失衡的现象？带来有现实的意义，但学生了哪些危害？我们探究起来好象缺少实的身边有没有发生在的动力，不如明确探过？原因是什么？ 究的“产品”——倡议为了维护我们的生态环书。 境，有哪些是你能够做4、基本问题启示学生，认的？你还有哪些更好的识世界、改造世界中的建议？ 复杂性和不确定性。 作者类型 （3） 范围 陈 闻 英语 单课时 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 通过对本单元的学基本问题： What 为什么很job do 习，同学们掌握各类工作 “适合自己”的单词。在学生对“Would 重要？ you want you like to be…?” 单元问题： 什么样的职业才是好to “What…” “How…” “What do?(你time…”等句型熟练的基的职业？ 想做础上，学生通过课前准备单元问题： 什么调查不同人物的工作理① 你的父母从事着怎样工作) 想。针对当今社会对工作的职业？ 选择的功利思想提问：“What is a good job?”“why…”而引出工作选择应以服务他人为目标。 （牛津英语六年级第二学期） 课题原以复习有关职业从想做什么工作忽然的单词开始，不断深入，问到什么是好的工作，学生通过提问、操练，得出“What job would you like to do?” （你想做什么工作）的答案以及针对当今社会对工作选择的功利思想提问：What is a good job? （什过渡颇为勉强。所以，从学生的身边出发，问问学生的家长所从事的工作以及学生对这些工作的看法，从而引出对好职业的讨论。现在的基本问题更让学生思考工作与理想、现在与未来之间的关系。 ② 你认为你的父母的职么是好工作？） 业好吗？ 你将来想从事怎样的职业？

作者类型 （4） 范围 顾悦琼 英语 单课时 单 元 主 题 单元概述 课程框架问题 原问题设计 修改点评 原基本问题包含了原单元问题内容，没有高于原单元问题。因此重新设计基本问题，使其自然从学习内容中导出，让学生考虑做人准则问题。 交通本课从同学们拍摄的基本问题： 原基本问题： 规则学校周围交通状况入手，规则是我们行为的束我该怎样做行人？ 与交让同学们指出画面中正确通标的交通情况与问题，从而志 引出正确的交通规则。然后从交通规则再引出交通标志，由同学们展示并介绍自己从马路上、网上或书上找来的交通标志，这缚吗？ 单元问题： 交通标志怎样帮助我们执行交通规则？ 内容问题： 1、我们周围交通状况如何？ 些标志由同学们自己绘画2、你认识哪些交通标并制作，寓教于乐。 志？ （六年级牛津英语第一学3、我该怎样做行人？ 期） 范例5：数学 张翠霞 单课时 学习通过对圆形物体的周长与基本问题：] 直接回忆小学学过的圆如原处理只是让圆的直径的测量的统计与计获得结论与体验过程的周长公式，然后进行学生被动的掌握了数周长，争做数学家。 算，让学生亲身经历科学哪个更重要？为什么？ 实践与探索的过程，从而单元问题： 探究出周长与直径的商是 祖冲之是怎样发现圆一个不变的数——圆周率周率的？ 周长公式的练习，再进学公式，并没有使学生行引导怎样才能成为数沿科学家之路行走，缺学家。 少了能力培养，引导问题大而空，又缺少趣味 性。 基本问题让学生加深领略魅力四射的探究过程，更加热爱数学。 π，让学生体验到科学发内容问题： 明就在我们身边，不仅掌1. 你能测出圆周率π 握了圆周长公式，体验了吗？ 探究过程，同时也树立了2. 我们能发现圆的周长 信心——数学家不是高不公式吗？ 可攀的。 3. 数学家离我们遥远 吗？ 范例6：地理 宁 敏 整章节 东南通过对泰国之旅的回基本问题： 基本问题： 原单元问题指向亚 忆，唤起学生对东南亚国地理条件是怎样影响国家和民族是因地不明。原基本问题语言家地理的研究兴趣。并将他们的研究成果以投影片等方式在全班展示。在展示结束后大家讨论：地域地域文化的？ 单元问题 ： 东南亚的的地形和气候是如何影响人们的文化域而改变的吗？ 单元问题： 东南亚的位置、地形和气候有什么特点？ 组织欠明确。 现问题框架指向清晰，比较容易激发学生的学习兴趣。 对国家和民族的影响。 生活的？ （本章节是世界地理第一内容问题： 册的内容。） 1、你去过泰国吗？泰国 留给你最深的印象是 什么？ 2、东南亚还有哪些神奇 的国度？你能用投影 片向大家介绍它们的 神奇之处吗？ 3、为什么在同一地区会 有国家和民族之分 呢？ 范例7：地理 施寒露 整章节 宝贵以讨论公益广告“不基本问题： 1什么是自然资源？ 原问题基本依照传统的自要让眼泪成为地球上最后一万年后人类将如何2自然资源为人类生活、由浅入深探讨的顺序然资一滴水”创设情境，带领源 学生开展研究性学习对自然资源进行了解，了解自然资源的多样性，并从生生存？ 单元问题： 你对“自然资源会面临枯竭”问题持何态度？你的生产提供了哪些物质和能量？ 3人类利用自然资源的现状如何？ 排列的问题系列。是教师想当然的产物。现设计考虑学习的切入口，是从个人对“悲观”结活实例出发了解自然资源依据呢？ 的利用现状，继而思考自内容问题： 然资源是否会面临枯竭的1．什么是自然资源？ 4 自然资源真的会面临论的态度开始的，由此枯竭吗？ 进入学习，容易激发学生去深入理解，开展研 究性学习。 状况，引导学生提出自己2．自然资源为人类生活、 的见解和说明简介的依生产提供了哪些物质 据。 和能量？ （地理六年级实验版） 3．人类利用自然资源的 现状如何？ 4 自然资源真的会面临枯 竭吗？ 范例8：研究性学我看本单元将通过探究性基本问题： 基本问题： 汤辉 习 足球 的活动引导学生去亲身体 怎样使激情与理智共你是球迷吗？ 学期 会、了解、品味足球的魅存于我们自身？ 力：走进罗西，评英格兰单元问题： 球迷；透视国足，看哈恩你算不算一个合格的的神奇；从中悟出一个真球迷？ 单元问题： 1. 你了解足球吗？ 2. 你懂足球战术吗？ 3. 你会足球技术吗？ 原基本问题意思可能指“你是否是合格球迷”但语言表述不够准确。 从原设计中看得出教师原来只是准备把自己的知识和盘托出，对如何激发想象力和学习热情未有考虑。 新的问题设计不仅含义明确，而且与内容问题紧密联系，意图清晰：不仅准备造就高素质球迷，而且通过基本问题让学生思考“激情与理智”平衡的难题，——从球迷现象引出，但又超越了足球运动。 正的球迷应具备的素养。 内容问题： 学生还将设计一个国1. 罗西现象值得提倡 奥队亚洲区预选赛的假想吗？ 对阵图，并建立一个“中2. 英格兰有一群怎样的 国人来了”的网站或小论球迷？ 文。 3、哈恩会比米卢神奇吗？ （7年级《足球》课） 范例9：学科类 朱燕玉 整章节 声 音 通过引导学生探究，基本问题： 噪声无孔不入，你发现原问题答案明显，了解声源声音的发生和传 什么是人与环境的和了吗？ 问题简单。缺乏综合播规律，声强分类的基础上，设计制定实验方案，利用学校提供的仪器在周围环境内进行测量，从科学环保以及噪声对人产生的危害等方面向同学发出呼吁，倡导校园文明。 （《声音》作为初中八年级物理课本第六章的选修内容。） 谐共处？ 单元问题： 我是噪声的制造者，还是受害者？ 单元问题： 1．你知道声音是如何发 生和传播的吗？ 2．为什么说音乐有时也 会成为噪声？ 国家环境保护部门认为什 么样的声音为噪声？ 性，不能引起学生的足够的兴趣。 现在的问题直接将学生置于问题情境中，使知识的习得变的生动而有意义，促使学生更主动学、主动探究，并对自己的行为作出评价，使学习提高到更高的层次。 范例语文 10：陆单课时 迎志 文画通过学习英国狄斯尼基本问题： 派对 的《第二次冒险》，学生从 什么是英雄？ 各方面了解和搜集到了有关此文的作者、写作背景等相关内容的信息资料，在此基础上学生把对文中表现主人公思想性格、精神品质词语的理解经小组讨论，最后合作绘成文章插图。 在该单元的学习研究中，内容是根据课文而展开的，但过程中却共享到有关绘画、历史等多方面领域的知识，提高他们体会课文语言意境的能力。 单元问题： 什么力量能驱使一个普通人两次冒生命危险拯救一位素不相识的异国军 你能更好感受文章意境原问题从传授角吗？ 度考虑较多，对学生主体的参与没有激励和强化作用。 现在的单元问题紧扣主题并贯穿内容问题。基本问题是学习内容的升华，水到渠成地引起对英雄定义和英雄的生成的多样性的理解，使课文的范例作用不仅在语言的而且是人生的。 人？ 内容问题： 1、农夫和农妇的精神力 量分别表现在哪里？ 2、为什么美国兵再次光 顾农妇家而德国兵却 没有再去搜查？ 3、你能把对课文语句的 理解用插图表现出来 吗？ （《第二次冒险》是上海市4、你对人类的精神力量 九年义务教育教材语文H是怎样理解的？ 版七年级第一册中的课 文） 范例语文 11：刘单课时 文杰 《岳通过学习范仲淹的名阳楼作《岳阳楼记》，学生首先记》与 在探究中感受作者的登楼“登抒怀之情，进而挖掘唐宋 基本问题： 1、范仲淹在《岳阳楼记》原设计拓展性不文学创作的灵感来自中发出了怎样的慨叹？ 够，眼界不够开阔，未何方？ 2、为什么会有这种慨能对“登楼情结”的根单元问题： 叹？ 源未做剖析。 阳楼是什么样子 的？ 2. 范仲淹在《岳阳楼 记》中发出了怎样 的慨叹？为什么 会有这种慨叹？ 3. 古代文人笔下的 岳阳楼以及江南 三大名楼是什么 样子的？ 现在的框架问题整体感强。在学习范仲淹《岳阳楼记》的基础上拓宽学生视野，并且激发学生思考文学创作的“灵感”这个开放性的也是深层次的问题。 楼情诗文中有关①岳阳楼的佳 古代文人的“登楼”是怎结” 作，②江南三大名楼的佳样激发他们“抒怀”的？ 作，③登楼佳作，以引导内容问题： 学生探古代文人“登楼情1. 范仲淹眼中的岳结”的类型及产生的根源。最后启发学生深入思索：古代文人除登楼远眺外，还有何时易思古伤怀（六大时刻：登高、畅饮、离别、入夜、离乡、贬谪）。 （《岳阳楼记》是上海市九年义务教育教材语文H版9年级第二册中的课文） 登楼诗文为何如此之多？ 范例探究型 12：张课程 翠霞 全课程 装中财—潢理—争通过探究家居装潢中的数学问题，引导学生了解装潢中存在的数学问题，让学生把理论应用于生活实 基本问题： 介绍家庭中的装潢与设原来没有考虑问花钱越多，越享受计，引导学生进行模拟题设计。 吗？ 设计装潢。 现在的框架问题单元问题： 使学生： 1. 了解装潢知识。 2. 引导学生把数学知识用于生活实践。 3 引导学生学习理财和对适度消费确立正确认识。 做理践。通过收集房产广告，怎样使你的装修物美财小教会学生看房型结构图，价廉？ 当家 并对家庭装潢进行简单的内容问题： 了解和预算，从而培养学1. 怎样看房型结构图？ 生居家理财能力，探索如2. 如何进行预算与选 何做到物美价廉，认识适料？ 度消费的必要性和可行3. 如何进行装潢预算？ 性。 范例探究型 13：施课程 寒露 全课程 金字塔 初探 在“金字塔考古”实现直基本问题： 播的影响下，许多同学对为何许多古迹被神话金字塔充满了进一步了解化？ 的渴望。本课程旨在让学单元问题： 生围绕金字塔的某一个相你所想象的金字塔建关课题，通过自行查找资造过程是怎样的？ 料、相互交流，依靠资料内容问题： 想象金字塔的建筑过程，1. 大小金字塔，你我并以图解或模型构建。 世界古奇迹中所蕴藏的原问题设计与课程联人文价值有哪些？ 系弱。现在的问题设计让学生在学习金字塔 知识同时尝试破解金 字塔建造这个千古之谜。在此基础上基本问题比较自然地推出。 知多少？ 2. 你了解金字塔背 后的天文知识 吗？ 3. 你知道在金字塔 的建造及考古过 程中发生过哪些 轶事？ 4. 你能根据想象画 出金字塔建筑流 程图吗？ 范例探究型 14：潘课程 裕翼 全课程 语病 语病一直被关注，有时甚基本问题： 基本问题： 原基本问题涉及矫治至被过分关注，偏颇的压 怎样看矫治的合理 是否任何方式的矫到帮人“挑刺”背后是所 力造成了矫治的失当。本性？ 治都有利于人的健康发否有诚意，是否适度等课程用研究性学习方式进单元问题： 展？ “学会做人”的问题。行语言学习，让学生搜集你能建立语病矫治方单元问题： 原设计语言稍微有些生活中的语言病例，分类案吗？ 4、你的同龄人有哪噜苏，而且只提“方式”剖析，写出专题报告。 内容问题： 些口头或书面的忽略了“态度”。 1、你的同龄人有哪些口头或书面的语病？ 2、语病的分类和产生的原因是什么？ 3、怎样恰当地帮助 他人矫正语病？ 语病？ 原单元问题包含5、语病的分类和产了更多当属内容问题生的原因是什的意思。 么？ 现在的单元问题突出6、怎样帮助他人矫项目活动的具体“产正语病？ 品”——“方案”，吸取了基于问题学习（PBL）中的问题设计方法。 范例探究型 15：潘课程 裕翼 全课程 创意 校园剧 学生喜欢演小品和短剧，但是对戏剧本身规律知道并不多。为了使学生剧从“闹剧”状态走出，开设了本课程。本课程内容：学习简单的戏剧理基本问题： 我们怎样在艺术作品中表达自己的观点？ 单元问题： 什么样的生活冲突包含基本问题： 是否一切生活冲突都有戏剧性？ 单元问题： 1是不是表现校园故事的戏剧都叫“校园剧”？ 2是不是观众多的戏剧就是好戏剧？ 原设计的单元问题全部“下放”为内容问题，（当时还没有“内容问题”的概念）。冲突是戏剧的关键，对生活冲突的选择提炼是论和戏剧范例、常识，编写校戏剧性？ 园剧，并演出。 内容问题： 1、是不是表现校园故事的戏剧都叫“校园校园剧创作的关键，设为单元问题比较恰当。基本问题提升一步，指向更深的、有持久理解价值的核心问题。剧”？ 3 怎样的校园剧是有2、是不是观众多的戏创意的校园剧？ 剧就是好戏剧？ 3、怎样的校园剧是有 创意的校园剧？ 范例探究型 16：潘课程 裕翼 全课程 草原 花儿 这是以课题研究方式进行的异地研修活动。学生在西部地区与当地居民交流的过程中，了解自己不熟悉、也许并不喜欢的民歌形式“花儿”。把基本问题： 基本问题： 我们怎样欣赏其他民是语言理解促进了文间文化？ 化沟通，还是文化理解促单元问题： 进了语言沟通？ “花儿”为什么能成为 歌声和自己的理解带回学校，西部地区脍炙人口的民歌 向全体师生展示。 形式？ 内容问题： 1 “花儿”分布在西部 哪些地区？ 2 哪些民族喜欢那唱“花儿”？ 3 “花儿”经历了怎样的历史发展？ 4 “花儿”在现代还在发展吗？ 原问题繁琐。文化理解确实不一定以语言沟通为前提，如欣赏外国音乐，听西部民歌“花儿”。然而这不是一个非常核心的问题。修改后重点转移。现在的基本问题使学生关注对不同文化多元接纳的世界性话题。相比之下，更有持久的理解价值。 范例探究型 17：潘课程 裕翼 全课程 诺贝尔 之路 诺贝尔奖得主的经历可能成为一个人生范例，研究小组在学习中体验、思索，以各种形式表达自己的理解。 基本问题： 伟人和普通人有多远？ 单元问题： 单元问题能引导学生去探索伟人少年时代发展与终身成就的关系。基本问题给普通少年自信，并让他诺贝尔奖得主的少年时代 和我们有多少共同之处？ 内容问题： 1 诺贝尔奖得主的少年 经历中，潜藏了多少有利于 今后发展的因素？ 2 家庭、学校和社会环境 对科学伟人的发展起到什 么作用？ 们深思与自己未来有关的话题，是一个导向成才立志的有持久价值问题。 范例探究型 18：宁课程 敏 全课程 体味上海 首先调查石库门的旧建筑，收集旧时的照片，旧时的报刊杂志，了解过去人们石库门中的生活方式、生活情景以及他们的精神追求。通过对洋基本问题： 老建筑是拆迁还是保一个城市成长的历程留？ 就是自我否定的历史过程 吗（老建筑拆迁还是保 留）？ 泾镇的调查了解浦东及上海的单元问题： 变化，探讨这种变化所带来的洋泾镇应该拆迁吗？ 人文影响，了解城市发展中城内容问题： 市他的衰落以及新文化的形 1、 你了解石库门吗？它们成。认识到城市发展中城市特 的建筑有什么特色？ 色文化保留的重要性。培养学 2、 学校附近的洋泾镇与石生的历史责任感！ 库门建筑有什么差异？ 3、 洋泾镇应该拆迁吗？ 4、 洋泾镇的拆迁对洋泾镇 人的生活产生怎样的影 响？ 5、正在发生和将要发生的 变化将对我们的生活产生怎样的影响呢？ 原基本问题过于直白，没有深度。现在的基本问题对现实、对未来都有意义。现在的单元问题是一个真实的有统领作用的问题，把它从原来的内容问题中抽出，构成一个能激发兴趣的问题情境。 范例探究型 19：陆课程 迎志 全课程 “美食”每学生们将围绕《“美食”每刻 刻》这一课题，根据自己的意愿选择一个年龄层作为研究的对象，他们可以从各方面去了基本问题： 你能治疗自己或他人 你的生活健康吗？ 的亚健康问题吗？ 单元问题： 食物怎样影响我们的身 原问题探究和迁移的空间不够大，无法延伸出更多内容问题。新的设计切合时代，跳出学科局限性，有解并搜集有关这个年龄层容易体？ 出现的亚健康问题，以及从营内容问题; 养学角度能做出的相应的解决1、你能通过营养学角度尝 之道等方面的所有信息资料，试解决人体亚健康问题 使自己能制出既针对所研究的吗？ 年龄层又符合营养学的“一周2、你能为身边的亚健康人 健康菜谱”，并用多媒体演示文群制出不同年龄阶段的 稿的形式将所有资料和菜谱向“健康菜谱”吗？ 同学展示，起到交流和互相启3、你会用自己的双手烹饪 发的作用。同时创建一个关于出几道营养餐？ 本课题的网站。 生活价值，能使学生学会健康的生活和关爱他人，更加体现新课程的要求。 范例主 题 20：张班会 翠霞 远离电子海洛因 青少年沉溺于电子游戏不能自拔，使网络游戏成为“电子海洛英”。本主题队会主要针对本班学生开学初到游戏机基本问题： 基本问题： 青少年应该怎样适应互联网对青少年的成信息社会？ 长一定有帮助吗？ 单元问题： 单元问题： 原来的基本问题设计也不错。但相比从原来内容问题中“提拔”的新基本问题，原设计高度与价值相对房、电脑房去玩游戏机、泡网我们怎样远离电子海洛1何谓电子海洛因？ 不足。 吧等现象。 因？ 2一些青少年为何迷本次队会充分运用了现代 内容问题： 恋于电子海洛因？ 化科技与远程教育手段，通过1何谓电子海洛因？ 3怎样保证远离电子采访浦东新区人民检察院未成2一些青少年为何迷海洛因？ 年人检查处处长，使同学感觉恋于电子海洛因？ 4 青少年应该怎样适到身边许多案例与出入网吧有3怎样保证远离电子应信息社会？ 关，对同学及时进行了法制教海洛因？ 育。 范例主 题 21：陆班会类 迎志 从特色小队做起 争创“文明中队”和“特色小队”一直是我校德育工作的特色之一。通过此次主题活动，各小队展示自己的特色“广播操”、“读书活动”、“体锻活基本问题： 集体与个人如何和谐发展？ 单元问题： 一个集体特色和集体如何建立特色小队？ 原问题局限性很大，就事论事，给学生留下探究和反思的空间较小。现在的问题不仅引导学生创建特色小队，而且引发个人与集体动”等，使各小队间能取长补成员的个性发展有何联短，相互促进，推动各小队工系？ 作的深入开展。 单元问题： 1、你的探究小队有特色吗？ 2、你的探究小队的特色是如何形成的？ 3、你认为中队特色是怎样在融汇小队特色后形成的？ 4、你在创建特色小队中是怎样发挥自己的作用的？ 关系的思考，引发如何促进个性发展的讨论，思考空间更大，意义更深远。