万安县剡溪小学 何辉园
所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置，以求最大限度得开启学生的才智，获取最佳的教学效果。由此可知，教学机智是教师在进行创新教学过程中所特有的心理品质，这种品质往往可以成为点燃学生创新思维的火花。课堂教学是变化无穷的，往往哪个会出现许多‚意外因素‛，也就是所谓的教学生成。如何使这些生成绽放美丽的光彩呢？下面结合我自身的教学实践来谈一谈。
一、‚智‛在改变，以合适的教学思路适应学生。
‚教学的技巧在于能巧妙地、在学生不知不觉中作出相应的变动。‛教师以预先设计的环节来展开教学，然而课堂上常常会出现一些意想不到的‚小插曲‛。比如，学生把课堂中要探索的结论课始就说出来了，不难的一个问题，学生却卡了壳……遇到这样的情况，教师应机智地作出变动。
在教学‚圆的周长‛时，我本打算先让学生实践操作：测量圆的周长，然后感受这样的测量方法有局限性，有较大难度，再鼓励学生去探索圆周长的计算方法。哪知道当我拿着圆形物体问学生：‚你们有什么好方法能知道这个圆的周长吗？‛学生就给了我一个措手不及，‚我知道最简单的方法，量出这个圆的直径，再去乘3.14就可以了。‛我心想：‚糟了，下面要探索的结论就被说出来了，怎么办？‛于是我灵机一动，追问道：‚3.14是什么意思啊？‛真有不少学生补充了出来：‚3.14好象是圆周率。‛‚姐姐告诉我圆的周长大约是直径的3.14倍。‛……我又顺势说道：‚看来大家课前对于圆的周长做了不少的了解，‘圆的周长大约是直径的3.14倍’这个结论可靠吗？你们验证过吗？那接下来我们就一起眼见为实，想办法验证这个猜想，怎么样？‛就这样，顺着学生的思维展开教学了，为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。
二、‚智‛在自省，以严谨的治学态度感染学生。
古语云：‚人非圣贤，孰能无过。‛教师在课堂中出现个别失误是在所难免的，作为一位教师，不仅应对学生发现自身的错误感到高兴，而且还应该自我反省、及时纠正。
有一次，在教学‚面积单位‛时我就出现了一次失误。书中定义‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形的面积，‛而我在教学时说成了‚1平方厘米就是边长为1厘米的正方形。‛有学生立即反驳：‚老师，你说错了。1平方厘米是面积单位，正方形是图形，它们不能等同。‛我顿时陷入了尴尬的境界，意识到了自己犯了一个概念性的错误，应该马上补救。首先我肯定了这个同学的发言，并且及时地纠正了自己错误的说法，而后又借助这个错误教育学生要养成认真、仔细的好习惯。这样做，我发现不仅使学生在思维严谨性上受到了一次教育，我自己也在发现失误和纠正错误的过程中得到了提高
三、‚智‛在谦虚，以积极的学习心态激励学生。
‚教育者必须先受教育‛，‚要做人民的先生，先做人民的学生。‛其实，在实际学习中，教师不一定事事处处都比学生强，学生也未必事事处处均不如教师。因此，作为一位数学教师，就应当具备虚心向学生学习的心态和及时向学生学习的机智。
有一次，数学作业发下去了，有一位学生站起来说道：‚老师，你改错了！‛我拿过来一看， 没发现哪改错了啊！原来是这样一道应用题：学校图书室把新买来的图书按4：6 ：5的比例分别分给四、五、六年级，已知六年级分得50本，问学校新买来图书多少本？大部分学生都是这样解答的：4+6+5=15 50÷5／15=150（本）。而那位说改错了的学生却是一步就算完了：50×3=150（本）于是我问他：‚能说说你的解题思路吗？‛他说：‚我是这样想的，四、五、六年级分得本数的比是4：6：5，那么分得份数的平均数就是5，刚好是六年级分得本数50本，用50×3就可以算出三个年集一共分得本数。我听完他的发言十分惊讶，应该说孩子这种创新思维的精神震撼了我，我立即对这位有独到见解的学生大加赞赏，肯定了他的做法更加简捷，科学，而后也为自己在批改时未深入思考而感到惭愧。借此机会，我也激励其他学生：只要同学们善于观察，勤于动脑，有些想法大家能比老师想得更巧妙。这样不仅开阔了学生的思路，而且起到一石激起千层浪，引导学生进行积极思考。
‚课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。‛（叶澜）在这个旅程中，需要我们教师有双慧眼、有颗慧心，运用自己的教育机智去发现生成的美丽。不过教学机智不是天生的，更不能寄托于教师随心所欲的‚灵机一动‛，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成，需要积累各方面知识，俗语说：‚厚积才能薄发‛。这样，我们的课堂才能真正充满活力和魅力！
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