“博客’’环境下的英语写作教学-

2013年 06月 02日

“博客’’环境下的英语写作教学

【摘要】信息技术的快速发展为现代教育提供了许多便利条件，“博客”作为崭新的教学手段正在改变着传统的英语教学方式。在写作教学中有着极大的潜力和应用价值。它能够突破传统常规英语写作教学的种种局限．对英语教学产生深远的影响。 【关键词】博客；英语写作；教学；影响

【Abstract】The rapid development of information technology for the modern education provides many conveniences，\"blog\" as a new teaching method is changing the traditional way of teaching English which has a great potential and application value. It can break through the limitations of traditional teaching of writing regular English. And it has a far-reaching impact for English teaching.

【keywords】blog 、English writing、English teaching、impact

一、引言

在过去的几年里，博客迅速在互联网上普及。美国纽约时代杂志的调查显示，当今博客中的90% 年龄介于13～29 岁之间，而且这个年龄段集中了大多数的外语学习者。因此，我们需要了解，什么是博客，它目前应用于什么领域？更重要的是，博客在外语教学中有什么潜在

的积极作用？本文将就这些问题展开，介绍当前博客的应用，并对如何将博客资源融入外语教学提出了自己的见解和建议。

二、博客及其特点

中文“ 博客”一词，源于英文单词“Blog”也可写为weblog，是一种个人发布在网上的不断更新的公开日记。Blog最普通的定是：基于网络的按时间顺序组织内容、表达个人思想并能即时更新的一种出版方式。Pyra的创始人Evan Williams 认为博客概念主要体现在三个方面：频繁更新(frequency)、简洁明了(brevity)、和个性化(personality)。博客在形式上与个人主页很相似， 但博客有着自己独特的特点：以时间为序来组织内容；通过链接可构筑学习群；为知识的积累和交流提供空间和便利；归类和查询功能可作为个人的知识管理器等，是一种新型的知识积累、知识管理和沟通交流方式。同时，博客本身不是一门很高深的技术，对博客的使用也不需要很高的技术支持。它不需要注册域名，不需要租用服务器空间，不需要FTP 知识和许多软件工具和许多网页制作知识。实际上实现了零技术、零成本、零编辑、零形式的网上个人发表，是继Email、BBS和MQ之后，Blog(博客)被认为是第四种网络交流工具，深受人们的喜爱,其操作简单、开放性、共享性的特点，使得基于博客的大学英语写作教学模式为写作教学提供了快捷的虚拟环境。从知识管理角度考察，代表着个人知识过滤与积累和深度交流沟通的网络新方式，为知识的组织与沟通交流带来了全新的变革。恰恰和《大学英语课程教学要求》中：“新的教

学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”的要求相吻合.

三、“博客”应用于英语写作教学的可行性

建构主义理论强调教学活动的“情景创设”、“协作学习和“自主学习”，学生在师生共创的“情景”中。通过与老师或同伴的“协作”和“会话”建构获取知识，学生在学习活动中更具有“主动性、目的性、真实性、建构性”和“合作性”。在大学英语教学过程中．课堂互动对调动学生的积极性起着至关重要的作用。但是，近年来，高职院校英语大班教学给师生互动带来许多不便，学生很多问题不能够在课堂得到很好的解决。而现代信息技术“博客”具有互相交流．相互协作的特点，符合建构主义理论教学理念。因此，通过“博客”辅助教学,在很大程度上能够弥补课堂教学的不足，“博客”作为互联网时代越来越流行的沟通工具．在英语写作教学中有着极大的潜力和应用价值。它能够突破传统英语写作教学的种种局限，运用丰富的链接提供大量的语言素材，利用网络的交互性特点实现问题的讨论．激发新的思想．进行信息的评价和取舍，最终组织信息、形成提纲，提供全新的写作手段。“博客”作为新兴的电子媒介和信息传播渠道，具有即时、方便、灵活及丰富性和广泛性等显著特点。它的便利优势．能让学生在最短时间内参与网络生活。因此，在大学英语写作教学中运用“博客”进行辅助教学是可行性的。

四、“博客”应用于英语写作教学的优势

(一)有利于转变教学过程

运用“博客”进行英语写作教学。能体现“教师为主导．学生为主体”的教育理念。教师的主要任务是设计教学程序．选择教学资源，指导学生发现问题，分析问题，解决问题，通过师生互动，激发学生学习动机和学习兴趣。使学生积极投人到问题的探究当中，通过探究最终获取知识。学生在“博客”环境下，有了表现自我的时间和空间，有利于学生自我学习能力和创新思维能力的提高。 (二)有利于改变教学组织形式

“博客”是教学活动中交流与协作的工具．在“博客”写作环境下，学生的学习形式主要是在线交流、个别学习、小组讨论，教学活动的组织形式，由传统的课堂教学转变为解决问题的探究活动和运用知识的实践活动。随着信息技术的发展，有利于师生双方创造性思维发展“博客”双向、多向的互动教学模式打破了教师讲、学生听的僵化传统教学模式。形成以学生为中心、以个性化教学为模式的教学新格局“博客”作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台，通过师生的信息互动，研究探讨，使学生的英语写作水平逐步得到完善和提高。

(三)有利于构建开放的写作环境

“博客”的开放性特点，给学生提供了可供交流的环境平台，有利于调动学生的写作积极性，增进学生的参与度，从而促进学生的自主学习。“博客”作为交流工具，支持写前阶段的讨论、交流，写作过程

中老师的在线评价和同学互评，使得写作成为一个相互交流的过程。开放式的网络为大学生强化自主学习和终生学习创造了条件。学生的以学为主逐渐取代了教师的以教为主，由被动的学会变为了主动的会学．从而强化了他们自主学习和终生学习意识，有利于提高学生的写作动机。

(四)有利于促进学生进行反思

“博客”环境下的英语写作教学，优于传统写作课的特点之一就是学生的写作成果能很好地保存起来，自然形成写作档案袋，有利于学生进行持续的反思和评价活动，从而提高学生的整体英语写作水平。写作学习强调的是厚积薄发，当学生积累了足够的写作素材，并有了切身的思想感受后，写什么的问题就能迎刃而解。 (五)有利于教师监控和指导

在写作教学“博客”群中，教师无需进入每个学生的“博客”去浏览他们的进展，而是通过工具，自动获得每个学生最新更新的内容，根据学生发布的观点或讨论结果及时给予反馈，提出修改的建议，进行个性化的指导，帮助学生解决写作中的困难。学生在接收到信息后，就可确认自己写作内容的合理性、语言表述的正误性，这样更有利于学生巩固所学的知识并对其文章做出修正。教师可以通过查看每位学生“博客”上写作练习的数量、质量和耗时记录，以及跟贴、回帖的情况，轻易地观察到学生的写作过程，并对整个过程进行有效的管理和监控，确保“博客”上的教学活动顺利、有效地进行。

五、结语

博客是一种网络技术，当它被应用到外语教学时，也就成为一种外语教学工具。作为工具，决定其价值的是使用工具的人。因此，如何充分发挥这种现代工具的功能，提高教学效率是我们所要关注的话题。我们应该根据外语教学的需要，不断挖掘博客的应用潜力，完善博客的自身功能，最终达到促进外语教学的目的。将博客应用于英语写作教学的各个环节，建立起网络写作博客，基于博客建立起开放的写作空间，特别是利用博客的“触发功能”增加学生的语言输出和学生之间的协作学习，有选择、有指导地提供写作任务和素材，并对学生的写作采用动态综合评估，提高了学生的写作积极性。实验证明，博客作为写作工具，找出了博客技术与大学英语写作教学的契合点，博客英语写作与传统的写作教学加以整合，能有效增强大学英语写作教学效果，提高大学英语写作水平。

参考文献：

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