四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习要能达到课程标准规定的中 年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础，这个基础除了扎实的语言 文字的基础外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特别是学生在低年级、中年级 养成的学习习惯，不管好与坏,到了高年级是不大容易改变的，所以说,四年级是很 关键的一个学年。
一、本册教材的基本结构
本册教材仍以专题形式组织内容：导语、课例(精读课文、略读课文、思考练 习、阅读链接、资料袋)、词语盘点、语文园地(口语交际、习作、我的发现、日积 月累、展示台或成语故事等)。
二、教材分析
本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括导语、课例、语文园地三大部分。 教材继续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感， 又突出学习语文的特点。8 个专题依次是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作 家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。其中第三组 （中外童话）和第七组（成长的故事）还安排了综合性学习，使这两组的学习内容 与形式更加丰富多彩。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 3—5 篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有 课文 32 篇，其中精读课文 18 篇，略读课文 14 篇。精读课文后有思考练习题。略 读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。 在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富 学生的阅读。教材后面还附有 8 篇选读课文。每个语文园地由 5 个栏目组成。其中 4 个是固定栏目：“口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累”。另有“宽 带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事”，分别在 8 个语文园地中各安排两 次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产 和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组， 为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。本册要求认识 200 字，会写 200 字。 要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会
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写的字只在精读课文中安排，列在课后的方格里。教材后面附有两个生字表，“生 字表一”是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘 点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中 出现的由会读会写的字组成的词语；“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的 词语，略读课文中出现的由会读会写的字组成的词语，也列在“读读记记”中。
加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标课程标准中提出了“全面提高 学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与 方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目 标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
加强整合，围绕专题组织教材本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路 比前几册有所拓宽，除了思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的 专题，“作家笔下的动物”则是侧重体会文章的表达形式。根据课程标准提出的“教 材内容要简化头绪，加强整合”的思想，在按专题编写教材时，注意了加强整合， 每组的课文都围绕专题编选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。 而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做到环环 相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。
三、教学目的要求：
（1）在识字、写字方面，新增认识 200 字，会写 200 字，累计会认 2400 字， 会写 1800 字。
（2）在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，体现了课程 标准在中年段提出的“用普通话正确、流利、有感情地朗读”的目标。同时，加强 了默读的训练。课程标准在低年段就提出“学习默读”，中年段要求“初步学会默 读”。
（3）关于阅读理解与积累，中年段在低年段的基础上提高了要求，低年段主 要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词 语”，到中年段，则要培养学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思 想感情”，“积累课文中的优美词语，精彩句段”。
（4）课程标准对中年段的阅读还提出了一项新的要求－－“学习略读，粗知 文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读课文。三上和三下每册各有 8
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篇，四年级上册略读课文增至 14 篇，就是为了加强略读能力的训练。
（5）再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习作，重在激发兴 趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自由表达。四年级上册教材仍 然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把 自己想要表达的内容写清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教 学目标中明确提出的。
四、本册教材的重、难点 教学重点：
1、随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点。 2、加强词、句训练。 3、要重视朗读的指导和训练。
4、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。 教学难点：
1、生字的认识与书写。 2、朗读能力的培养与提高。 3、综合性实践能力的培养与提高。
4、习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词好句。 五、落实教学目标的基本措施 (一)营造自主学习的情境。
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通 过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具 体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。
1、学生与文本对话。学生阅读课文，通过想象文中的描写建立生活影像，通 过对照文中人物的心灵来净化自己的心灵，实现有意义的阅读。通过对文章结构形 式的揣摩和推测，理解文章的内容，达到和人物心灵沟通的境界。
2、学生与文本作者对话。作者写文章是和读者交流，学生边读书边理解，就 是在和作者交流，通过引导使学生的思想和作者的写作意图达成一致，读明白作者 的想法。
3、学生与学习伙伴对话。人教版教科书在“语文园地”中安排了两个学习伙
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伴：一个是小林，一个是小东，其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一 个就是自己现实生活中的学习伙伴，学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境， 也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语 文的热情。
4、学生与自己的心灵对话。人同此心，心同此理，别人有的感觉我有没有呢， 别人看到的景象我能不能看到呢，教科书的编者就是用这样的阅读提示语，给学生 一个具体的环境，给学生一个心灵的启示，让学生去问问自己。教科书通过具体的 语言，为学生营造了学习环境。最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪 学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
(二)促进学习方式的改变。
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤，教科书的呈现方式 就是让学生从内心触摸到语文，在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规 律。
人教版教科书有着自己的教科书话语表述系统，这是不同于教师教学的话语系 统，同时又指导着教师的教和学生的学。从学生学习的角度而言，学生容易接受的 是亲切的和自己交流的语言。人教版教科书在这一点尤其突出，“我想„„”“我 要„„”“我一定„„”，从学生的角度进行设计,给学生更多关注，给学生更多的 学习指引。
“自主、合作、探究”的学习方式是新课程倡导的一种学习方式，表现在语文 学科中，应该是什么样的呢人教版教科书给出了很好的答案。每个单元前都有“导 语”，课与课之间有“链接语”，精读课文中“泡泡语”，有的导入学习活动，有的 指导学习活动，有的提出学习目标，有的提示学习方式，能引导学生自己阅读。教 科书努力把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的 点拨，教科书通过自己的表述方式，指引学生应该逐步建构起这样的语文学习过程. 这个学习过程的主要方式就是自主、合作、探究。
六、教学进度安排
周次 第 一
雅鲁藏布大峡谷 鸟的天堂
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一
二
三 四
五
六
七 八 九
语文园地四 长城 秦兵马俑 语文园地五 语文园地五 古诗两首
十
十一 十二 十三
给予是快乐的 语文园地六 语文园地六 为中华之崛起而读书 那片绿绿的爬山虎
乌塔
十四
第
十五
呼风唤雨的世界
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十六
期 末 复 习
十七 十八 十九 二十
期末测试,总结
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