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（深呼吸）进门。请示评委老师是否可以开始：老师们，可以开始了吗？

各位评委老师，大家上午好！（鞠躬）

今天我说课的题目是《*******》，建构主义理论认为，教学不是教师简单地把知识传递给学生，而是引导学生学会主动构建的过程，根据这一理念，我将从以下几个方面阐述本节内容的教学。

一、教材分析

本节内容是必修 *第*章第*节内容。主要有************，知识点包括*******。本节内容需要********知识做铺垫，通过本节内容的学习，也为学习************打下基础。这也体现教材内在逻辑和学生认知发展的统一。

二、教学目标

以高中生物新课程标准及省学科教学指导意见为指导，结合以上的教材分析我制定了以下知识、能力、情感态度价值观三个维度的教学目标。

1、 知识目标：通过*********学习，说出**** 。概述***** ，举例说出（说明）*******简述******描述*****辨别*****解释******等。

2、 能力目标：通过*********活动，发展创造性思维和表达能力，学会自主学习能力，理论联系实际的能力，应用规律解救而问题的能力，求异的思维，逆向思维，与人交流合

作的能力，学会列表，图形比较，推理归纳，图文转换。

3、 情感态度与价值观目标：通过************，树立科学意识，感悟科学探索精神，实事求是的科学态度，民族自豪感，珍惜生命，关爱生命，人与自然相和谐的观念，局部与整体，结构与功能相对应，生命的物质性、运动性，辩证唯物主义世界观，学习科学家严谨，求实求真的科学态度，坚忍不拔的科学精神，团队合作精神。环保意识，爱国主义情感和社会责任感、健康生活方式等。

三、教学的重、难点

教学重点：**********

重点的依据：（知识结构、教学目标、教材地位、内容在高考会考中体现来分析决定）

教学难点：*************

难点的依据：*********较抽象；学生没有这方面的基础知识。（微观领域、抽象、复杂造成学习困难、学情等决定）

据此，本节课内容分*课时。

四、教学方法

采用支架式教学（抛锚式教学）来引导学生自主学习、自主构建知识为主，渗透小组合作式教学、指导启发式教学、讨论交流式教学（直观教学、多媒体辅助教学、情境教学、问题驱动教学、目标引领学）等，让学生在目标指引下通过自主学习、交流讨论和在教师

的引导下积极参与到教学中来，培养学习的主动性和积极性。

二、学情分析和学法指导：

从知识准备方面，学生初中已学过（日常生活中接触过*****现象）*********知识，前面章节中学过*******知识，具备一定的知识基础。

从情感准备方面，高二学生已经具备了较强的理性分析能力，在学习******产生的问题和困惑，使学生产生要去了解和解答相关现象的强烈渴望，有较强的求知欲。

指导学生进行自主学习，学会如何学习，关注学生的主体性和能动性，培养学生主动学习。着重培养和训练学生思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。图形转化法等。

六、说教学过程

1、依据教学目标制作相应PPT课件。制作学案（标题下附教学目标）并布置学生预习相应内容。

2、创设情境，导入新课：（3—5分钟）

俗话说的好，良好的开端是成功的一半。以视频、图片、生活情节等创设********情境（在视觉、感觉、听觉上给予学生冲击力），激发学生的兴趣，增加学生对生物科学的学习积极性和主观能动性，提高学习效率。然后提出问题：***********，引入本节内容的主题。

3、新课学习：（30分钟）

根据知识点分布分为*****单元，每个单元根据知识难易度和内容呈现方式安排教学过程。

简单的一般性的陈述性知识。直接指导学生自主学习，或是配套学案中的内容自主完成。（指导学生看书，以问题驱动达成教学目标）

较为复杂的程序性知识，可采用支架式或抛锚式教学，利用模型构建，多媒体辅助教学，挂图、模型等多次强化，化复杂为简单，化抽象为具体等。且注重学习方法论的、规律的总结等。（突出重点。突破难点）

框架如下：

1、抛锚式教学：创设情境——确定问题（设问）——自主学习——交流讨论——小结

第1、2环节由情境入手，根据教学目标提出一个问题，通过设问，激发学生学习兴趣和积极性，点燃求知欲，以便产生足够的学习动力实现情感准备我要学。

第3环节学生在教学目标指导下，带着问题进行自主学习（看书或思考），在自学过程中提醒学生要善于总结归纳，对重点知识和学习有困难的知识点加以标注，同时试着解答老师所提出问题，因此教师在此环节中进行巡视、辅导、检查。

第4环节是交流讨论环节，学生将刚刚所学知识以及对问题的解答进行相互交流，达成共识并允许差异存在，教师可参与一个组讨论。然后小组代表在全班进行交流讨论。教师组织并根据巡视和辅导过程中发现的共同性问题进行提问、纠错、答疑。

对于难点知识，还需要通过多种刺激（多媒体、视频、动画、模型等）、学法策略（顺口溜、谐音等将陈述性知识转化为程序性知识）等来排除学习障碍。（转化为支架式教学）(t突破难点)

第5个环节是小结，根据自学、讨论和教师的纠错、点拨、师生达成共识，实现知识的构建。

整个单元学习结束后，安排一个练习加以巩固。题干内容为：*****************

4、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，既总结知识也总结学生表现，并提炼自主学习的一般方法。

5、课后作业布置，分为两个层次，必做题和提高题，所谓必做题是掌握本块知识所必需要做的，而提高题则建立在必做题的基础上，通过加深难度、纵横向联系、现实生活中的应用来提高知识性目标的达成度。

6、板书设计：板书设计采用纲目式，黑板左侧和中部为主板书，写上后要一直保留，使学生一眼看去就知道本节课的核心知识。右侧为副板书。

七、教学效果预设：

本节课学生在目标引领和教师引导下，通过自主学习、交流讨论、合作学习，并最终达成共识，符合学生的认知规律和心理特点，同时也体现了以学生为主体的新课程理念，培养学生自主学习的良好习惯，和合作交流的意识，实现学生在教师引导下的自我发展。因此，预计学生能够较好的构建知识网络，并养成良好的自主学习习惯。

我今天的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction) ，由以下几个环节组成：

（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)

（3）独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少--愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

⒉ 抛锚式教学(Anchored Instruction)，由以下几个环节组成：

（1）创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

（2）确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

（3）自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力。

（4）协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

（5）效果评价——抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。