提高学生的英文听力--如何有效地安排英文听力课堂的内容

２０１１年第１９期　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　ｏ外语论ｉ￣０　科技信息　提高学生的英文听力　如何有效地安排英文听力课堂的内容　李明有　（中国矿业大学徐海学院英语系　江苏　徐州　２２１　００８）　【摘要】听力水准的提高是英语教学中的一个难题，因此，教师在英语教学过程中，尤其是在听力课堂上要针对学生遇到的具体问题进行　分析，根据分析结果，做出相应的课堂安排。本文重在分析如何有效地安排英文听力课堂的内容，以期找到提高听力的有效途径。　【关键词】听力；单词理解；句式结构；连读弱读；语音语调　听力是英语学习过程中较难的一部分，很多学生可以把英文写得　相对流畅达意，说起来也可以做到相对流利，但是提到听力，很多人就　会感到压力陡增，与前面二者相比，听力更难掌握与提高，因此，成为　了众多英文学习者难以突破的瓶颈。作为英文教师。应该谨慎地规划　堂英文课的内容，从而帮助学生们提高听力的水准。笔者将在英文　听力课如何布置与安排上谈谈个人愚见，希望对英文听力教学有点帮　一其信心。　２重视句式结构的熟悉　对于很多学生来说，除了单词会给其听力造成障碍之外，另外一　个难点就是句式结构难以把握。听力和阅读的不同在于前者时间极其　有限，而后者则相对宽松，所以听不懂的部分一般会比看不懂的多。表　面来说似乎是时间充足与否的问题，实际则是是否真正掌握了各种句　式结构以及熟练程度的问题。给予一定时间的话，很多句式结构，学生　助。　１重视单词的讲解　们理解起来不难，但是几秒钟的听力却足以让人不知所云。同样的材　在很多同事上课的时候，该环节常常被忽略，即便是讲单词只是　料．为什么在两种不同的环境下却有着不同的结果呢？如果说英文句　捎带讲讲生难单词的读音以及基本含义。笔者认为．单词的讲解是进　式结构和中文的没有区别的话。听力就会很简单——难点就在于英文　行听力练习之前的重要环节，单词在很大程度上决定了学生听力质　中很多的句式结构．顺序和中文很不同．所以该“再熟悉过程”（其实很　量。学生经常会遇到这种现象：听的时候感觉似懂非懂，甚至是不知所　多人对于众多句式表面上理解，实际上不熟悉，所以有了这种说法）就　云，但是看过相应的听力文稿后，才发现听不懂之处或者很多是认识　要从分析句子结构开始。因为我们始终没有真正地掌握英文的句式，　的词，然后就是唏嘘慨叹，认为自己没有集中注意如此云云：亦或是生　即真正地做到为我所用。所以听力课上，强化熟悉句式结构是非常重　词，所以自然就有种“听不懂是理所当然”的想法。正是如此．学生的听　要的。教师很有必要在听力课上不断向学生强调对于各种句式的“再　力很难提高。生词难以听懂不足为奇，但是熟词也没被理解的现象是　熟悉过程”，对听力水准的提高大有裨益。比如，某听力材料中有这样　很值得深究的：表面上看是认识的单词没有听懂．实际上则是对该词　句：Ｉ　ｒｅａｄ　ａｎ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｉｎ　ａ　ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ　ｉｏｕｍａｌ　ｔｈａｔ　ｌｉｎｋｅｄ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ　ｗｉｔｈ　缺乏足够的了解，所以，在讲单词的时候，不能只注重生词的讲解．还　ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　ｂｒａｉｎ．该句播放之后很多　一应把注意力放在那些表面看似熟悉，实际不是很了解的词上面。那么，　学生理解起来有点问题，有的甚至不知道听了什么。为什么呢？其实就　该如何讲解单词呢？　是对句式的熟悉度不够，具体来说，即对定语从句的熟悉度不够。试想　首先，应该强调单词的读音。很多学生根本不在意单诃的读音。只　＿下，中文中有定语从句一说么？没有。那么，英文中出现的定语从句　是满足于了解单词含义，这点亟需改变，因为单词如果不能准确读出　对于学生来讲就是相对陌生的句式结构，因为中文中的定语无论长　的话，脑海中就自然会形成另一种有别于正确读音的发音．一种对于　短，一般都是放在被修饰语的前面，丽英文中的定语从句往往放在修　该词读音错误的印象，有了该错误印象做基础，正确的读音就无法被　饰词的后面，这种结构上的不同自然会造成听力障碍。当一个对自己　识别了。　家布局了如指掌的人突然住进了一个陌生的地方时，总是不能立即适　其次，在讲解生词的同时，应该重视熟词。无论对于前者还是后　应的，对于英文结构的不熟悉的道理亦是如此。换句话说，凡是和中文　者，都应该采用同样的讲解方法。比如，一个段落之前罗列了几个对应　表达结构有出入的英文句式结构，比如状语从旬，同位语从句，倒装句　的生词，ｐｒｉｏｒｉｔｙ，ｉｎｔｒｕｓｉｏｎ等。对于这些学生比较模糊的词不能只是向　等，我们听起来都会有问题，甚至听后有点摸不着头脑。有人可能会产　其说明词义，“首先考虑的人或者事情”，“干扰或者侵扰”．这种解释缺　生疑问：这些语法上的东西我完全了解啊，但是为什么听的时候也会　乏具体语境，也就是说缺少进一步理解该词的基础。因此只是单独介　有很多问题呢？其实说到了解，只是纸面上的了解而已——这样的经　绍词义的话，学生一般仍然对这两个词摸不着头脑。那么，应该如何解　历应该屡见不鲜：对于卷面上的语法问题，再复杂我们都能有信心解　释单词呢？创造具体的语境。比如ｐｒｉｏｒｉｔｙ，可以在基本词义的基础上造　决，因为我们有时间，文字就在那里，一次看不懂可以多看几次，但是　若干句子，比如Ｈｅ　ａｌｗａｙｓ　ｔａｋｅｓ　ｔｈｅ　ｐｒｉｏｒｉｔｙ　ｗｈｅｎｅｖｅｒ　Ｉ　ａＩｎ　ｉｎ　ｔｒｏｕｂｌｅ　听力呢？往往是转瞬即逝，没有充足的准备时间，听起来难免仓促，问　ａｎｄ　ｌｏｏｋｉｎｇ　ｆｏｒ　ｓｏｍｅｏｎｅ　ｆｏｒ　ｈｅｌｐ．（有困难需要人帮忙的时候，我总能想　题自然不少。那么如何解决该问题？关键是不能再像从前一样只是做　到他）Ｈｅ　ｉｓ　ａ　ｐｅｒｓｏｎ　ｗｈｏ　ｋｎｏｗｓ　ｅｘａｃｔｌｙ　ａｂｏｕｔ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｓｅｔ　ｈｉｓ　ｐｒｉｏｒｉｔｉｅｓ　纸面上的文章．对于纸面上文字的分析。只能让我们越来越熟悉语法。　ｗｈｉｃｈ　ｇｉｖｅｓ　ｈｉｍ　ａ　ｈｕｇｅ　ａｄｖａｎｔａｇｅ　ｏｖｅｒ　ｏｔｈｅｒｓ．（他比人家强是因为他能　真正能够提高听力水准的，是把看起来熟悉的文字变成口头上熟悉的　分清主次）Ｔｏｐ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ａｌｌｏｗ　ｎｏ　ｉｎｔｒｕｓｉｏｎｓ　ｏｎ　ｓｔｕｄｙ　ｔｉｍｅ．ｆ成绩好的学　文字与结构．这就要求教师在听力课堂上多去向学生灌输听与说相结　生学习时间是容不得打扰的）Ｈｅ　ｉｎｓｉｓｔｅｄ　ｏｎ　ｗｈａｔ　ｈｅ　ｈａｄ　ｂｅｅｎ　ｕｐ　ｔｏ　合的道理，要想听懂。必须做到口头上熟悉英文的各种结构，这样即可　－　ｄｅｓｐｉｔｅ　ｓｏｍｅ　ｉｎｔｒｕｓｉｏｎｓ　ｌｉｋｅ　ｒｏｏｍｍａｔｅｓ　ｇｏｓｓｉｐｉｎｇ　ａｒｏｕｎｄ　ａｎｄ　ＴＶ　ｎｏｉｓｅｓ　很有效地解决一部分听力问题。　ｇｏｉｎｇ　ｏｎ　ｌｏｕｄ．（尽管有室友在旁边聊天，电视声音也很大，但他仍然坚　持在做自己的事情。）具体来说，除读音和基本词义之外．教师还很有　义务将该词放在具体的语境之中。通过具体语境将其用法告知学生，　要比单纯地给学生解释一下词义要有效得多。因为单一词义远远不及　语境具体。学生只是了解单一的词义而不是具体的语境，这就导致其　只能极其有限地认识单词，却不能在听力甚至口语中灵活运用。因此，　用具体的语境来讲解单词可使他们对单词的印象更加加深。其实句子　并不需要多复杂，但是最基本的是要把单词的具体用法体现出来，而　且要以多种形式体现出来，最好能在创造语境的同时考虑到目标词在　３重视连读弱读语音语调等细节　听力水准的提高不只取决于靠单词的积累和句式的掌握，还要把　握一些细节．比如连读弱读语音语调等。一些材料往往听不懂的却可　以看懂，其原因就是连读弱读的把握。比如很简单的一句话，Ｈｏｗ’Ｓ　ｙｏｕｒ　ｆａｍｉｌｙ？似乎没人觉得该句子有多难，但是一般的学生在读或者陈　述该句的时候是以３个单词的节奏读出来的，但是真正地道的读音却　是只有２个单词的节奏ｈ￣ｅｏｚｈｉｅｒ　ｆｚｅｍｉｌｉ？以３个单词节奏读出来的人　往往习惯于自己的这种读音，而遇到语速稍快的欧美人的２个单词的　文章段落中的应用，即创造的语境最好与听力文章中的语境相似，这　节奏，就会显得极不适应，节奏被打乱，听力时间又短，很难听明白对　样提前给学生打好基础，有助于学生对于文章的理解，并且容易提升　方在讲些什么，这也是学生听力难以提高的原因之（下转第２８５页）　科技信息　。职校论坛ｏ　ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　２０１１年第１９期　如何做好机械动画仿真的毕业设计　钱建春　（建东职业技术学院江苏　常州２１３０２２）　这几年．本人指导的毕业设计都是关于机械动画仿真的，感觉这　这个时候，指导教师应该多关注学生的设计进展，每周根据打分情况．　方面的设计对于高职高专的学生很有吸引力和实用性。我曾经指导的　询问学生设计的难点，尽量鼓励学生自己独立解决问题。给出指导性　学生作品有：《订书机的设计》、《自行车的设计》、《淋浴器系统的设计　意见。比如，告诉他们这个难点可能出错在哪个地方，或这个知识点可　仿真》、《空调的设计》等等，其中《订书机的设计》获得了省级毕业设计　以在哪里查阅等等。学生实在无法解决时．教师出马简单演示下操作　三等奖，《淋浴器系统的设计仿真》正准备参加今年的省级毕业设计评　过程，然后让学生自己重做。毕业设计的难点是肯定存在的，一定的挫　比。　折后的成功，常会激发学生更大的设计热情与攻克难关的信心。《淋浴　做好这类型的毕业设计工作，主要要做好如下系列工作：一、前期　器系统的设计仿真》里，有个负责仿真加工的学生，对于上下模分模一　考虑具体的课题，该课题一定要生活中常见的，最好内部结构容易搞　点搞不清，后来教了他分模过程后，一下子触类旁通，解决了好多问　到，这样方便学生建模：二、指导学生按期完成设计，每个步骤学生必　题。　须如期完成，不可拖拉：三、学生碰到难点必须即时解决，多途径寻找　第四方面，每个设计步骤必须严谨、细致。设计必须抱着严谨的态　解决方案；四、建模、装配一定要细致，防止后期重新翻工；五、动画制　度，细致做好每一步骤，前期的疏忽常会导致后期失败。我们这里设计　作根据情况要求，选用合适的软件；六、论文说明书要有条理、有重点。　都是建模类的，前期单一零件没画好，后面的装配就会有问题，动画更　第一方面，关于如何做好选题的问题。毕业设计的选题，要根据学　是有问题。为了防止问题太多．学生必须把自己的文件做好分类．每个　生的能力选择切实可行的课题　由于学生个人的主观、客观条件都是　文件夹每天都要更新，前期的过程也要做好备份，防止后期步骤破坏　各不相同的，因此在选题时．还应结合各自的特长、兴趣及所具备的客　前期的文件，导致重做。教师在刚开始设计时，就可以做好文件夹模　观条件来选题。具体地说，可从以下三个方面来综合考虑。首先，要有　板，让学生分类放文件，把这也作为打分的考核项。　充足的资料来源　“巧妇难为无米之炊”，在缺少资料的情况下，是很难　第五方面，根据实际要求，选用合适的软件进行设计。我们这里的　做出高质量的设计的。选择一个具有丰富资料来源的课题，对课题深　设计既要讲究机械的精密，又要讲究动画的效果，肯定需要用到多种　入研究与开展很有帮助。其次，要有浓厚的研究兴趣．选择吸引学生兴　软件。一般建模多采用ＵＧ等软件，先单独把不同零部件、标准件建　趣的课题，可以激发他们研究的热情，调动他们的主动性和积极性，能　模，然后装配成总件，生成爆炸图和装卸动画。器械的运行演示动画是　够以专心、细心、恒心和耐心的积极心态去完成。最后，要能结合发挥　要出效果的，可以用３ＤＭＡＸ等软件来完成．这样可以把不同材质赋　学生的业务专长，每个学生无论能力水平高低，工作岗位如何，都有自　予上去，可以打灯光，还可以加入声光电效果。最后还需要做个操作界　己的业务专长，选择那些能结合他们工作、发挥他们业务专长的课题，　面，这可以用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ等软件来制作。这样。合格的一个毕业设计作　对顺利完成课题的研究大有益处。我们这里所选用的课题都是实际中　品就出来了，可以刻光盘做备份了。　常见的设备器械，能够符合学生设计的要求，激发学生设计的欲望。　第六方面，注意论文的书写要有条理，有重点。毕业设计论文是毕　第二方面．学生完成设计普遍存在拖拉的问题，对于这种拖拉，必　业设计工作的总结和提高，和做科研开发工作一样。要有严谨求实的　须一遇到就立刻教育之。首先，得制定明确的设计计划，每一周干嘛的　科学态度。整篇论文既要写清自己的设计过程，又要突出设计难点及　必须如期完成，进行考核，学生的完成内容除了要以小结形式写明，还　其解决方案，既要符合学院格式要求，又要整体独立无抄袭硬套的表　要把设计成果给指导教师打分。其次，对于每个学生的完成情况，指导　现。教师可找相应的范文让学生参考，找到自己写论文的线索与思想。　教师可以在设计小组中进行明示，促进学生相互间的比较与交流。最　通过这样的梳理，学生的毕业设计作品相信会一年精彩过一年。　后，对于极个别拖拉的学生，采取一定的措施进行教育。例如，指导教　师评分项进行减分等等。　第三方面．对于设计中碰到的难点，常会卡着学生无法往下设计。　［责任编辑：曹明明］　（上接第２６６页１一；连读弱读如此，语音语调亦然，试想，如果学生说　课堂以外想要练习听力的时候觉得不知所措。因为很多学生本身是特　的是一种腔调．而听的则是另一种腔调．不习惯也就成了必然——即　别希望能够取得听力突破的，但是苦于没有合适的方法，这种想法只　使同是中国人．也经常有一地听不懂另一地方言，也是同样的道理。所　是停留在“希望”这样一个虚无缥缈的阶段，缺乏行动的支持只能让这　以，在听力课堂，教师也应该适当教给学生一些连读弱读的技巧，并辅　种想法和希望越来越淡化，所以我们很有责任明确地教会学生具体方　以语音语调的修正，这同时也给教师们提了更高的要求，作为传道授　法，而听力课堂的内容安排在很大的程度上不是简单地去做一套听力　业者，必先让自己精于此道，然后才可授人以技。　试题，而是在于强化学生的正确的听力习惯，通过积极有效安排听　４重视学生的参与　在前三个环节中，看起来教师是占据课堂的主要角色，实则不然。　力课堂内容，我们就很有可能达到目的，真正地提高学生的听力水　准。　【参考文献】　如果教师只是把自己看作是上述环节中的主体，那就走进误区了，因　［１］文秋芳，王立非．中国英语学习策略实证研究２０年【Ｊ］．外国语言文学，２００４　为无论我们给学生讲些什么，都是所谓的技巧与理论，即便是举例，也　３９—４５．　是从我们自己口中说出的，与学生的实践关系甚微。教师讲得再生动，　（１）：［２］姜秀娟．元认知策略在英语听力理解中的运用Ⅲ．中国成人教育，２００７（６）：　再具体，学生听得再懂都对他们的听力提高帮助不大，因为他们自己　１７７—１７８．　没有充分参与其中，所以，无论教师讲过什么知识点，技巧，理论，都不　［３］Ｈａｒｍｅｒ　Ｊ．Ｔｈｅ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｎｇｕ　ｇｅＴｅａｃｈｉ“ｇ【Ｍ］．Ｌｏｎｇｍａｎ：Ｌｏｎｄｏｎ　ａｎｄ　可以忽略学生才是真正主体，让其在与教师的互动当中扮演另一半的　Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ．１９９３：４０—４１．　角色，从而逐步提高其听力水准。　单单凭借一堂听力课上的内容想要提高听力水准是不现实的．但　是一堂课是整个锻炼听力过程的一个缩影，一个细微环节，教师可通　过该细微环节，来给学生一个良好的模板．有了该模板，学生就不会在　［责任编辑：汤静］