关于小学音乐课中开展器乐教学的意义策略

关于小学音乐课中开展器乐教学的意义策略

林科萍

（广东省惠州市博罗县罗阳镇罗阳中心小学　广东惠州　516000）

摘 要：在提倡素质教育的今天，音乐、美术、体育等学科的被重视程度越来越高。在小学音乐课堂上引入器乐教学，是现代教育发展的必然。器乐教学，即以培养学生的审美能力为主要目标，通过采取一系列高效的教学方法，利用适合、典型的乐器进行分组教学，通过多方面对学生的音乐学习兴趣进行激发，从而达到教学模式得到优化和学生音乐素养得到提升的教学目的。

关键词：小学　音乐课　器乐教学　策略探索随着现代教育的发展，人们越来越认识到音乐教育的重要性。如今，《音乐课程标准》器乐表演教育和演唱表演教育并列，强调了其在教学过程中的重要地位。器乐表演作为表现领域的重要内容之一，能够极大体现表演者的音乐鉴赏水平和艺术创作天赋。合理在小学音乐课堂中引入器乐教学，能够极大提高培养学生音乐素养的教学效率。然而我国的小学音乐器乐教学还处在探索期，笔者经过认真走访调研与认真思考，对小学音乐课堂如何开展器乐教学提出了相关建议。

一、以培养音乐审美能力为首要教学目标

简单来说，小学音乐课堂开展器乐教学的首要目标，是通过音乐教师传授器乐演奏的知识与技巧，让学生在教学实践中掌握基础的演奏技能，让学生的音乐感知能力得到增强，全方位培养学生的音乐理解、音乐表现能力，最后达到音乐审美能力的提升。在审美能力培养中最重要的是培养学生的审美态度，审美态度主要包括认知成分、情感成分和意动成分。审美态度是主体对客体的、无关乎功利性和个人目的的、公正合理的特殊反映形式，客观的审美态度是学生音乐素养的体现。[1]

在审美能力培养中，教师要注重对学生以下几个方面能力的培养：（1）音乐感知能力，即通过欣赏音乐从中体会作曲者真实情感和表现艺术的能力。（2）音乐联想能力，即在音乐欣赏中联想到自己生活体会或者其余相关作品等音乐内外事物的能力。（3）音乐情感能力，即通过音乐达到自身情感与作者情感交流的能力，音乐是作者情感的表现形式，而音乐欣赏者可以通过音乐理会作者情感。4）音乐创作能力，优秀音乐作品有其闪光点，通过音乐审美可以领会其中包含的音乐创作技巧，从而有助于自我创作。

二、如何在小学音乐课堂上有效开展器乐教学。[2]

1．选择适当的乐器展开分组教学

器乐教学，当然少不了乐器的应用，然而器乐教学的乐器选择需要遵循一定的基本要求：一是要符合小学生的生理心理特点；二是要考虑到学生家庭的整体经济水平；三要符合新课标的教改要求。笔者在考虑以上基本要求的同时，在教学实践中选择了“乐器之王”钢琴、尤克里里及古筝作为教学乐器，在初期笔者对每一种乐器做了详细讲解和教学，并让学生们分组进行学习，后期将利用所有乐器进行合奏。通过不断训练、指导、彩排，在校艺术节上取得了令人可喜的好成绩。

钢琴的学习难度较大，主要是因为其音色多、技巧性高，所以教学周期较长。一名优秀的钢琴家往往需要长达数十年的钢琴练习，笔者在钢琴的器乐教学中主要采用基础性教学和优秀钢琴作品赏析。尤克里里琴成本低，简单易学，体积小，方便携带，演奏效果较好。在尤克里里的器乐教学中，笔者主要传授学生尤克里里的扫弦技巧和弹唱知识。古筝作为传统中国乐器，音色响亮，能够激发学生学习古音古乐的兴趣。以上三种乐器通过教师的演奏，能够让学生的注意力转移到器乐学习上来。

2．多途径激发学生音乐学习兴趣

兴趣永远是最好的老师，只要学生对器乐学习产生了兴趣，便会促使他们进一步学习器乐知识和拓展自身的音乐知识储备。音乐

132教师要多充当引导者，运用合理的方法激发和调动学生的学习兴趣，从而形成不竭的音乐学习动力。

首先，教师要精心设计教学内容，以做好教学铺垫。在课前，教师可以通过多媒体等工具播放学生或明星的器乐演奏现场视频，教师在视频播放中可以进行适当讲解，从而极大调动学生的注意力。另外，小学生都喜欢动画片，教师可以利用动画片中的器乐演奏情节进行展开器乐教学。如《猫和老鼠》中Tom多次出现了钢琴演奏的情节，教师可以利用这些片段激发学生对钢琴学习的兴趣。

其次，增加学生之间、师生之间的教学互动。分组教学是增加学生间教学互动的方式之一，在分组中，音乐理解能力强的学生可以帮助其他学生，分组竞演也可以让学生们的学习主动性得到提高，还可以增强学生的竞争与合作意识。在师生互动中，教师可以充分了解学生们的教学需求，还可以以自身强渲染力、感染力的音乐演奏带动学生们进入器乐学习的世界。

最后，适当鼓励与奖赏，增强学生的荣誉感。在竞演环节中，教师要对学生取得的进步进行认可，对表现不佳的学生给予鼓励。适当的奖励政策也可以让学生更深入到器乐学习中，同时对于演奏信心不足的学生教师不能够放弃，要让他们知道自己的潜力是无限的。

3．对器乐教学模式进行优化

没有最好的方法，只有最合适的方法。音乐教师要根据教学实践对教学模式进行优化，切不可形成模式化教学。笔者经过研究，认为集中与分散结合，齐奏与合奏结合是种较为灵活地教学模式。音乐教师要对教学曲目精心挑选，一来要能够符合小学生的心理特点，二来尽量选取他们耳熟能详的曲目。如《小动物唱歌》《小雨沙沙沙》等童趣味十足的教学歌曲十分简单，能够让小学生短时间内上手。

器乐教学只是整个音乐课堂的一部分，器乐学习是一个长时间积累的过程。分散学习即教师在每堂音乐课中抽取十分钟以内时间让学生针对某一部分器乐知识进行学习，教学内容要简短而高效。如尤克里里初学阶段，教师可以利用这十分钟的时间让学生练习持琴姿势或者扫弦。而集中教学是利用一整堂音乐课进行器乐教学，这能够让学生对器乐学习的知识更为深刻。合奏与齐奏的练习需要在分组教学取得一定进展之后再进行，它有助于培养学生的集体意识和团队协作能力。如在《小动物唱歌》的合奏教学中，教师可以先当部分学生进行尤克里里演奏，再引导钢琴手进行钢琴弹奏，最后指挥他们加入三角铁、棒棒鼓等奥尔夫打击乐器。长此以往的练习，必然绕道整体和谐的效果。

结语

器乐教学的引入，一方面能够促进学生对乐器、音乐常识的理解，另一方面可以培养学生的自主学习能力和合作能力。只要教师注重了对器乐教学的合理应用，就能让学生对音乐学习产生积极性，从而达到提升学生音乐核心素养的教育目标。

参考文献

[1]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社,2001.

[2]中国大百科全书总编辑委员会《心理学》编辑委员会,中国大百科全书出版社编辑部.中国大百科全书(心理学)[M].北京:中国大百科全书出版社,1991.

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