统编本二年级口语交际教学的策略

统编本二年级口语交际教学的策略

作者：陈燕

来源：《小学语文教学·园地》2019年第06期

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，是现代公民必备的能力。教师应对学生进行倾听、表达和应对能力的培养，以使学生可以流畅地进行人际交流。对于二年级的学生来说，经过一年的磨砺，无论是思想上还是语言行动上，较以往都有了很大的改变。那么，在口语交际教学中，怎样才能使学生的口语交际能力在原有的基础上逐步得到提升呢？教师可以从以下方面进行。

一、依纲扣本，用教材教

编者对教材中每单元安排的口语交际内容的对象和要求都十分具体明确。“用教材教”就是用教材中的要求来指导学生，这样教学，目标明确，内容清楚。 1.指导学生看图说话

口语交际中一般都配有精彩的插图，教师在指导学生进行口语交际的时候，就要对学生的看图方法进行指导，明确图上画的是什么地方、都有谁，他们在干什么，等等。

如二年级下册第三单元“长大以后做什么”，明确告诉了学生口语交际训练的主要内容，教材从开始就让学生想想：“你长大以后想做什么？为什么？”接着为学生呈现了一幅插图，插图内容是不同职业的人们的工作场景。教学时，教师可以让学生先仔细观察插图，并说说图上画的都有谁，他们在做什么。这个问题学生很容易回答出来：老师在讲课，厨师在炒菜……在学生对不同职业的工作性质有了一定的了解与认识以后，教师再让学生说说自己长大以后想做什么。这样教学，为学生提供了有力的凭借，学生在进行口语交际活动时也就会更加轻松。 2.引导学生展开想象

许多口语交际的训练仅凭看图水平与平时的生活经验是很难让学生真正有话说的。在这种教学背景下，教师要善于引导学生通过恰当的想象来进行说话与表达。

如二年级上册第六单元“看图讲故事”，这篇口语交际是由多幅图组成的，最后一幅图的内容是空白的，需要学生自己去想象、去填补。因此，在这节口语交际教学中，教师就可以让学生自己先把每幅图上的内容看清楚，然后，再让学生把这图上的内容连起来说一说，想象一下后面会怎样，从而使学生的语言表达能力与想象能力都得到发展与提升。 二、注重说话指导

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1.读一读

有的口语交际已经为学生提供了说话内容，教师可以让学生把这些内容多读一读，把无声的书面语言转化为有声语言，为口语交际做准备。

如二年级上册第五单元“商量”，这篇口语交际以“商量”为主要训练内容，先用一句话简单地交代了口语交际训练的内容——“生活中，有时我们需要跟别人商量事情”。接下来，又以需要跟小丽商量值日的事情给学生提供了具体的交际情境，让学生想一想，哪種商量的方案更容易被学生所接受。教学时，教师只需要让学生把这三种商量的语言多读几遍，学生自然可以感受到商量问题时运用哪种语气最为合适。在此基础上，教师再鼓励学生思考如何与同学商量把借给自己的书延长几天，从而使如何与爸爸商量让自己多看会儿电视也就显得容易多了。 2.演一演

在口语交际训练中，根据教材内容鼓励学生进行交际表演，可以让学生在角色中提升表演意识。这样教学，学生的对话会自然而然地产生，说话也会更为得体。因此，教师要为学生创设真实的交际情境，以满足学生实际生活的需要，提升学生的交际能力。

如二年级下册第一单元“注意说话的语气”，这篇口语交际教学的主要目标是让学生通过口语交际活动注意说话的语气，明白不同的语气表达的效果不同，并从中掌握一定的口语交际技巧。教学时，在学生对教材中的范例有了一定了解的基础上，教师可以让学生以表演的形式演一演。比如，妈妈让我学钢琴，我想学画画，我会跟妈妈说……在学生进行情境表演的时候，教师可以让学生先说一说，再演一演，以此帮助学生把真实的生活情境搬到课堂中来，不仅激发了学生的学习兴趣，他们也可以从中感受到不同语气由于表达效果不同，与人进行交际时所产生的结果也会不一样。 3.说一说

口语交际中的“说一说”一般主要有三种形式：一是自言自语，个体训练;二是两人或者两人以上的互动训练;三是转述或者讲述口语交际的经历;等等。教师要根据口语交际训练内容的不同，灵活运用。

如二年级下册第八单元“推荐一部动画片”，虽然学生对动画片并不陌生，但对于如何向别人推荐自己喜欢的动画片，却不知道该怎么做。教学的时候，教师可以让学生先说说自己喜欢的动画片是什么，再说说自己为什么喜欢这个动画片，有哪些精彩的、吸引人的地方。最后让学生说说怎样才能让其他同学也想去看这个动画片。如此教学，学生在充分说的基础上，口语交际能力自然也得到了提升。 三、遵循规律，由说到写

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说，是口头表达，是看不见的写;写，是书面表达，是看不见的说。在口语交际教学中，教师可以建议学生把说过的内容写下来，不仅可以使学生说得更具条理性、规范性、丰富性，在学生写的过程中也会无形地把说的语言进行规整与完善，从而帮助学生实现口头语言向书面语言的过渡。

如二年级上册第三单元“做手工”，对于二年级学生来说，尤其喜欢做一些手工制品，这不仅是他们的天性，也是他们个人能力发展的必然趋势。教学时，教师可以先让学生说说自己喜欢做手工吗，平时都做过哪些手工，并且各自是怎样做的，然后把自己做手工的先后顺序写下来。如此教学，从说到写，符合学生学习的基本规律，有助于学生养成良好的学习习惯，提升学生的基本能力。

口语交际不仅为学生的说提供了范例，还为学生的写提供了内容。在口语交际之后，教师让学生把自己说过的话写一写，可以促进学生口头语言表达能力与书面语言表达能力的全面提升。

四、佳作选评刊登

教育实践证明，榜样的力量是无穷尽的。在口语交际教学中，当学生在进行口语交际的时候，教师应鼓励学生把写下来的读一读，并选出优秀的习作刊登或者张贴，可以有效调动起学生口语交际的积极性，提升口语交际教学质量。

如二年级上册第一单元“有趣的动物”，这篇口语交际的主要训练内容是让学生说说自己喜欢的动物是什么，有趣在哪里。在学生说的基础上，再鼓励学生写一写。由于学生天生比较喜欢小动物，他们在写的时候，大都能够对小动物的外形用简单的修饰词语表达出来，比如毛茸茸的羽毛、可爱的小爪子，等等，还能够把自己对小动物的喜爱之情用“我很喜欢这只小动物”等这类语言表达出来。因此，教师要善于发现学生写话中的闪光点，并让学生把自己的得意之笔读给大家听。这样教学，不仅可以使学生由衷地产生一种自豪感与成就感，还可以使学生真正享受到口语交际给自己带来的快乐。 五、课外拓展

语文是一门综合实践性很强的学科，要得法于课内，得益于课外，只有把课内外有机地结合起来，才能提升学生的综合素养。在口语交际教学方面，也是如此，教师要善于通过适当的拓展把课内外有机地结合在一起。 1.阅读拓展

阅读是学生口语交际经验间接的获取。在口语交际教学中，学生阅读的拓展主要是指与口语交际有关故事的拓展，跟学生有关的口语交际经历的拓展，或是跟口语交际有关练习的拓展

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等。这样教学，口语交际对学生来说也就不再是纸上谈兵，而是真正把口语交际能力提升到一个新的水平。如在教学“长大以后想干什么”这个口语交际训练以后，教师就可以拓展一些古今中外名人在各自领域做出的卓越贡献的事迹，以丰富学生的认知，提升学生的语文素养。 2.生活拓展

口语交际教学的最终目的是让学生走进生活，具有适应社会生活以及与人进行沟通的能力。因此，在口语交际教学中，教师要根据交际内容的特点，适当延伸，向生活拓展，以使学生口语交际的学习过程更加丰富多彩。如在教学完“商量”一课以后，教师就可以鼓励学生把自己在课内学到的有关商量方面的知识运用到课外，以逐渐提升学生的语文实践能力。 用教材教、注重说话指导、由说到写等教学策略以及互动形式，构成了口语交际系统一个比较完善的教学体系，教师应根据教学进程的发展，灵活调控与运用，以使学生的口语交际能力得到提升。

（作者单位：江苏海门市常乐小学） 责任编辑 刘 妍