语文课堂教学的创新原则及方法

江苏省苏州市是中区木渎高中陈样书王世美　学生刨新能力的培养是多方面的．作为基础学科的　有创新的，　仅要启发点拨，耐心等待，而且还要表露出　语文，具有得天独厚的条件．其课堂教学尤其应该创新。　一期待的种色，使之感到教者的充分信任和殷切希望；对　十投有创新的．不仅要设置台阶．＿引之下台，而且还要帮　、课堂教学创新原则　ｌ语思为先．．任何创新都是从思考开始的，任何智　他自圆其说，不至于难堪，使其心灵得到安慰。从而去　慧的火花．任何独特的见解，都是通过思考获得的。段　除学生的思想顾虑．增强创新的勇气，使之大胆刨新。　有思考就段有刨新．要想创新就必须思考　如此说来，　语文课堂教学必须把活化语言思维放在首位。因为语　二、课堂数学剖新的方法　ｌ想象　想象是创新的源泉，设有想象就没有创　文教学的任务无非是语言思维、语言感悟和语言表达；　新，要想语文课堂教学创新，就必须引导学生想象。具　而语言思维又是语言感悟之“根”，语言表达之‘本”　要　体地说，可　凭借课文插图，引导学生进行大胆想象．再　想深“根　固　本”．就首先要活化语言思维。２语感为　现课文描述对象，力图出现一个新的画面，更好地理解　核；所谓语感，就是语言感悟　它既是一种悟性的表　课文内容；可以着眼于文中景物．引导学生根据其空间　现，又是一种内功的体现：它既具有巨大的爆发力，又带　方位、物序布局，作其图绘其景．把文字变成摸得着的崭　有极强的裂变　因此，它既是语文创新的棱心，又是　新图景；也可　抓住课文的艺术空白．引导学生根据自　语文创造的内棱　任何语文创新都是它爆发的表现、都　己的理解．去补充故事隐去的情节，丰富课文内容，加深　是它裂变的结果。语言感悟程度的深拽，标志着语文创　对课文的理解；还可以针对课文情节，引导学生借助自　新水平的高低　语言感悟水平的高低，决定着语文创造　己的生活ｌ知识和体验等，改变文章关键性的情节，推测　的有无，总之、要想语文课堂教学创新，就必须　语感为　故事种种演变的可能，想象出符音原文主旨的新故事。　核，着力培养浯感能力。３语表为主。语言表达包括口　２反弹。在通常情况下，语文课总是教师根据教学资　语表达和书面表达　语文课堂教学的创新体现在哪里？　料．疏导正常观点，这种做法顺手稳当，无可非议，但顺　也许体现的地方有许多，但最主要的体现是语言表达。　而无逆．稳而无险，这样做的结果是学生难有新见解，新　囡为无论是语盲思维，还是语言感悟，它们的外在形式　刨造。如果我们敢于反弹琵琶，从反面突破。那就能反　都是晤　表达，都要依靠语言表达来完成。语言表达水　弹定评之论，提出反常观点。通俗地说，就是当别人都　平不仅标志着甚言思维和语言感悟水平，而且还标志着　称好赞美时，引导学生思考它潜藏的丑陋，指出它隐含　语文教学水平和学生语文水平　而语言课堂的创新水　的不足；当别人都否定指责时．就指点学生想想它可取　平就表现在器言思维和语言感悟水平上，就表现在语文　的一面，指出它合理的地方。如此，就可能一石激起千　教学水平和紫生语文水翠上，所以．语言表述是语文课　层浪，激起学生争辩的兴趣，活跃课堂气氛；就可能开阔　堂教学创新的昂主要的任务和最重要的形式。４鼓励　学生思路，发＾之所未发，言人之所未盲，进而，推陈出　为要　就教者而言．应当　易近人，和蔼可亲　做到面　新．标新立异，让人耳目一新。３发散　所谓发散，就是　带微笑，语中音｝苛；教态文雅，富有魅力；弘扬民主．甘当　向不同的方向去思考，从不屙的角度击探索。通常可　引导　对于颇有创新的，不仅要点头称是．及时表扬，而　先提出某一问题，让学生讨论出几种不同的解题思路ｉ　且要投以赞许的目光，使之受到鼓舞，感到快乐；对于较　ｅ下转第７页）　一１３—　维普资讯 http://www.cqvip.com

　态的生态系统　可以说，有多少个班，有多少个教师，就　本课程的一个重要特征。有人认为只要按照评估需要、有多少课程。教师必须形成一个关于课程的新理念，即　确定目标、设计方案、进行实施的的程序，确定课程内　就可以像执行国家　师生不断建构课程的过程　在这　全新理念指导下，才　容．安排课时咸是我校的校本课程，能有正确的课程建设实践，开发的校本课程才能既体现　课程标准那样在本校延续下去了，这种看法，有一定的　课程改革的总目标叉能满足本校学生发展需要，而且充　片面性，仍然是把课程看成了一种结果　为什么这么说　分利用了学校、教师和社区资源，形成了学校特色。　昵？因为校本课程的开发最根本的出发点和最根本的　３技本课程井不神秘，它就在我们身边。很多教师　目的是满足学生实际发展的需求　而每个学生都是一　将校本课程神秘化了，觉得我们只台“执行”，只会“教　个独特的“具体的儿童　，而　具体的儿童”是有差异的　书”，我们也能开发课程吗？其实，我们过去在学校、班　变化的，需求也是多元的，是发展变化的。因此，不单是　级开设的选修课、活动课、兴趣小组、社会实践、心理健　校本课程，学校里所有课程都应该是不断发展变化，不　康教育课等，无论从内容还是形式上都已具有了校本课　断创新生长的过程　校本课程尤其不可能一成不变，一　程开发的困素，只是来上升到课程层面的认识和设计。　劳永逸。它应该是学校自主设计、“量身定做”的个性化　这次课程改革的内容、目标、结构、过程、评价都强调了　课程，是学校最生动活泼、丰富多彩、最具剖造和活力的　多元、开放和生成，强调了儿童个性化的生活、经验基　学生喜欢的课程。同时在实施中，不断调整、创新、完　础，强调了与社会、科学、自然的融台。那么．校本开发　善、整合。它永远不是一个固定的结果。　就给我们提供了一个课程创造和生成的广阔空间。　总之，校本课程的开发提高了课程的适应性，我们　金水医开发的心理健康教育课、创造思维训练课、　的教学也就不只是忠实地实施课程计划的过程，而更是　交际课、广域课、礼仪课、双语游戏课等都说明了校本课　课程创新与开发的过程，通过茯本课程与地方、国家课　程就在我们身边。其内容和形式并不陌生，关键在于在　程实施，尤其是校本课程的开发，全面实现基础教育改　什么理念指导下开发，在什么框架内实施和整合。　４棱奉课程的开发是一个动态的生成过程，连是校　革的总体目标。　（责编韩和呜）　（上接第１３页｝　再让学生沿着不同的方向去思考，按照不同的角度去理　些内容重新审视，再度思考，力图提出别出心裁的见解　解。这方向，可　是正方向，也可　是反方向的，还可以　来。就质疑者来说，可　是学生，可以是教者，还可以是　是正反结合的方向；这角度，可以是一个横断面，也可以　师生合作。就质疑对象来讲，可以是课奉之说，可以是　是一个纵剖面，还可以是一个纵横交叉面。一般说来，　教者之言，还可　是权威之论。就质疑内容来谈，可　有不同的方向就会有不同的理解，有不同的角度就会有　是思想内容，可以是篇章结构，还可以是语言表达。就　不同的见解。如果能让学生按不同方向去探微寻幽，从　方法而言，可　是评价性的，可以是归纳性的，还可　是　不同角度去领会底蕴，那就一定会有许多不同答寨，其　类比性的。就效果而议，既要有针对性，叉要有量力性，　一防　中也肯定会有许多真知灼见。如果还能不时地寻求新　还要有艺术性　就注意点而论，必须做到“三防”：的方向和新的角度，那就一定台发散学生思维，获得更　貌似无疑，二防大而无当，三防冷僻艰深。６比较。虽　多新见。４引伸。即由课文的某一点引向某一侧面，由　说比较是最常见的方法，但却是最有力的武器。因为在　课文的某一理解伸向更深层面。也就是说，从课文“跳　比中见异，在较中见同；在异中见创，在同中见新。说得　脱　出来，将课文与某一侧面联系起来，跟更深层面挂起　通俗一点，就是通过比较，就可能台发现它们之间的　钩来　具体地说，可以在时间上弓Ｉ伸，可以在空问上延　“同”和“不同　；而这“同”与“不同”就可能是创莉的东　伸，还可以在时空上拓展；可　是观念上的引伸，可以是　西。常规做法是：先把需要比较的内容摆在一起，然后　内容上的延伸，还可以是技巧上的拓展　但不管是那种　让学生认真思考这些内容　再将这些内容进行反复比　力图从　不同”中寻出“同”来．从“相同”中找出“异　引伸，它都能加强与“外界”的联系，缩短时空上的距离｛　较，从“不同”与“相同”中探出“异　与“同　来。如果我们　去除外界的隔膜感，增加联系的新鲜感；使教材真正成　来，为“例子”，让学生的视野真的开阔起来。从而，增加认　真的能比出“同”来，较出　异”来，鄢么，即便相对于高层　那至少也可以说是创新的尝试，或　识的广度，强化理解的深度；产生深刻的理解，获得新颖　次来说算不上创新，　的认识。５质疑。通常做法是：挖掘课文中可资质疑的　者说创新的开始。材料，引导学生在正确理解全文的基础上，对其中的某　——（青骗周健明）　１