浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施

臻断发展的乐趣，树立不怕困难、学好数学的自信心，教育专家们认为，基　耋　础教育的目的之一是培养、形成学生的发展能力，使学生形成一种科学合　理且具有发展活力的知识结构，以及具有发展活力的能力基础。达到开发　学生的潜能，促进学生个性全面发展的目的。　在数学教学中，教师们都应　十分重视学生对自己学习过程的反思，认识上的进一步概括和提炼。同时，　反思还有利于学生正确地评价自己和他人，促进学生良好学习习惯的形成。　七、刨设自主学习的条件　美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不　应是信息的被动接受者，而应该是获得知识过程的主动参与者。”　在数学教学中，教师要善于根据教材特点和学生实际，创造条件，让　学生利用原有的知识，去探索新知，掌握新知，正如大纲指出的：教学时，　要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维能力得到发展，另一方　面也克服了课堂教学中严重存在的轻思维、重结果、轻能力、重模仿的现象。　（一）变“讲学练”为“学讲练”　在教学长方体和正方体的表面积这一课，我打破了教师演示，学生观　看，教师再概括的常规，我进行了如下的尝试。课前让每个学生都准备了　大小不一的各种长方体和正方体，并用上、下、左、右、前、后标明它的　六个面。课上我告诉学生他们的六个面的总面积就是它的表面积。在日常　生产和生活中，经常需要计算一些长方体和正方体的表面积。学生通过自　己的动手剪，学生主宰着学习，积极地探索，积极的思考，学生是学习的　主体，教师只是起了“导”的作用。　（二）让学生自己去发现问题　在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索　新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握　问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考　的良好品质　（三）在问题解决中学习　这种教学思路是教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的问　题，综合性较强，适合于复习课。通过对问题的思考与讨论，去深度对问　题的解决，在解决问题中，学生要综合运用原有的知识，做出分析判断，　形成自己解决问题的方法，这种教学思路强化了对知识的综合应用，培养　了学生的创新精神和创造思维能力。　浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施　河北省馆陶县房寨联合小学牛富民　摘■：新课程的背景下，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分　是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。在教学实践中，我尝试用激励性的评语对学生进行评价。本文就这方面的做法谈谈我的体会。　关奠词：尊重鼓励宽容　在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是　要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值　等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应　孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，　保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课　堂行为进行激励性的评价。　尊■学生　心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩　不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，　在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，　激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重　那么用什么样　的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。　评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生　身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。　不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激　烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，　你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是　对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识　造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说　出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，　我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识　的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，　我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。　二、鼓励学生　据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的　多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生　智慧的火花得到进发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生　机。例如在教学汉语拼音声母“Ｊ、ｑ、Ｘ”时，我是这样教学的：我先让学　生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说　了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“ｊ”。听　他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发　你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球　我猜到气球旁边的声母是ｑ的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是ｘ的音。”　听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来　说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡ＪＪＪ，一个气球ｑｑｑ，一个西　一、瓜ＸＸＸ。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调　动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”　这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母ｉ加长再拐弯就是我们　今天学的声母朋友ｊ。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识　学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花　”听我说完，这个学生很兴奋，　其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个　声母Ｊ很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的　身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能　联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”　这时，学生的思维被调动起来了，在学习…ｑ时，有的学生站起来说：“老　师，我发现这个…ｑ很像我们学过的数字９。”听他说完，我马上表扬到：“你　不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，　还会联系其它学科的知识来学习　语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个　学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。　通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带　来的教学效果是多么明显啊！　三、宽容学生　要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习　氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信　心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神　力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，　学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困　生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去　唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举　起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么　都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回　答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”　在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位　学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果　面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这　位学生的第二次发言和成功吗？　新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评　价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，　全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，　能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。　１　５７　，。。。。。。。。。＿。＿－－－＿。。。。。。。。。。。。。。。‘Ｈ－。。。。。＿。。。。。。。。。。。。＿●●——　２０１３．２小作家选刊（教学交流）