新课程语文课堂教学模式初探

・语文教学研究・　新课程语文课堂教学模式初探　唐际宏　（湖南省祁阳县浯溪镇中心学校）　一石激起千层浪，面对新课程标准和新教材，　体验学习的收获与乐趣。　“究竟怎样上好新课改的语文课？”这是我们每个语文　为使学生在学习过程中能较好的进行自我体验，　教师应该思考、探索的新课题。经过两年的教学实践　更好地完成自主学习环节，同时，又能避免和其他环　我总结出了一种“我体验，我参与，我成功”的课堂　节之间脱节。笔者作了如下版块设计：　教学模式。　１．我体验　一　课前自主学习　在这个版块中，主要以字词为主，设计一些学生　新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，　通过阅读就能够完成的问题，如了解作者和文章写作　但要实现这种学习方式，最根本的是落实好自主学习　的时代背景，目的在于培养学生的阅读兴趣，使学生　这一关键环节，因为只有在充分自主学习的基础上，　有一种自我成就感。如在作文教学中，小学生进人中　合作学习才有意义，同时，自主学习也是探究学习的　学，第一件事就是帮助他们去掉心理上的“畏难”情　前提。　绪。作文课上，我并不急于要学生们写，而是花两节　课前自主学习是学生对文本初步自我体验、自我　课的时间给他们简介鲁迅、巴金、矛盾、冰心、丁玲　领悟、自我掌握的过程，是课堂教学、合作学习的基　等作家及其在现代文学史上的地位，让他们感受屈原、　础。为了使课前自主学习不流于形式，笔者根据课的　岳飞、陆游、辛弃疾的爱国情怀，更让他们惊叹唐诗、　内容，设计“课前预习提纲”，其中包括自主学习方法　宋词、元曲、明清小说的丰富内函。我自豪地说：　和自我测评两部分。让学生在自学中不仅“有规可　“在中国，抓一把黄土就能筛出它灿烂缤纷的文化；捧　循”，还能将自己学到的知识技能一展用武之地，真正　一捧河水也能照出它深厚宽阔的历史。”用这些来激起　化，仪表的实测读数等。　（２）利用仿真实验进行实验操作的方法演练和细节　（３）利用影碟机、录放像机展示相关实验和知识　指导，强化实验条件的控制和注意事项等完成实验的关键　的社会、生活背景，展示宏观的无法搬人课堂的自然现　问题，辅助学生分组实验，提高学生实验的成功率。　象，展示微观过程的显微摄像资料，展示瞬间快速发生　（３）将动画模拟与真实实验相结合，在真实实验的　的物理过程或现象，并通过快录慢放或者慢录快放和暂　基础上，利用相应的实验动画，重复展示实验现象发生的　停定格技术，摆脱实验的时间、空间限制，给学生创造　全过程，并利用交互功能控制过程进行的速度，强化观察　学习的必要的情景氛围，让他们充分详细地了解相关物　主体，引导现象的分析，增强实验效果。例如：各类抛体　理过程或现象的细节，有利于揭示科学现实。　运动、波的干涉、简谐运动、电学实验、布朗运动等。　２．利用多媒体计算机强大的动画仿真功能和便捷　总之，将多媒体计算机技术与传统的教学手段有　的人机交互功能，弥补传统实验教学的不足　机地结合起来，取长补短，相得益彰，不仅能够强化　（１）利用动画技术模拟无法直接用实验演示的物　实验教学效果，而且能够弥补常规实验的不足，为学　理现象、物理过程，为学生理解、接受和记忆有关抽　生提供更加丰富多彩的、生动有趣的、不能用常规实　象物理知识创设生动形象的物理情景。．＇　验创设的、逼真的认识情境，充分显示出现代化教学　模拟微观的或者宏观的无法观察到的现象或动态过　手段在辅助教学中的无穷魅力，这种教学模式已成为　程。例如：分子运动，电荷在电、磁场中的运动，电荷　教学手段改革的必然趋势和发展方向。作为现代教师　在导体中的定向移动，多普勒效应，核反应过程等。　应不断领悟其中的奥妙，掌握其中的要领，在教学实　模拟不能做、不准做的或者不便做的实验。例如：托　践中，充分发挥实验的主体作用和媒体技术的辅助作　里拆利实验，粒子散射实验，基本仪器构造的分解、拆装　用，提高教学效益，更好地促成学生的认识飞跃，完　实验（如游标卡尺、螺旋测微器、各种电学仪表等）。　成意义构建和能力、意识的培养。　模拟理想实验。如：伽俐略理想斜面实验。　一　维普资讯 http://www.cqvip.com

・哆‘　丘　啪・　学生们学好祖国语言的责任感和使命感。从第三堂课　起。我选一些同学们都感兴趣的话题让大家谈自己的　想法。比如　Ｂ一次，我真高兴（寂寞、孤独、想哭、　难过）》、　《童年趣事》等，学生们发言踊跃，绘声绘　色，满怀激情，教室里不时发出掌声。最后，我给他　们总结说：“同学们，你们刚才每人都口头说了一篇　精彩的作文。其实，作文并不难，把自己的所思所想　加以整理，围绕某一中心有条理地写下来，这就是作　文。”有时，我利用课前五分钟组织学生“即兴演讲”，　每天大家轮流上。例如有一次，上课铃响了，一位同　学跑进教室，不小心被教室旁边的东西绊倒了，他狼　狈地爬起来哭了，同学们却哄堂大笑。另一同学就此　事发表自己的看法：摔倒了，就要爬起来，爬起来就　是好样的！当我们在学习中碰到难题，就要去攻克它。　当我们在生活中遇到了挫折，就要迎难而上。只要爬　起来，生活就有希望，那位同学破涕为笑了。这就很　好地将听、说、写的训练有机地结合起来。有时，我　还利用读报课的时间，让学生上台朗读自选的好文章，　有谈怎样写作文的，有谈思想品德修养的，也有作文　精品。经过半个学期的练习，学生们不再觉得作文神　秘莫测了，而是一到作文课就有一种口头表达的欲望，　大部分学生不再害怕写作文了。一个学期下来，绝大　一　部分同学都盼望上作文课。　２．我参与　在这个版块中，我设计了一些有关课文内容理解　与文章整体感知的问题。主要目的就是为课堂讨论作　好准备，紧凑课堂教学环节，提高课堂效率。除此之　外我还设计了“我的疑问”和“挑战我的你”两个内　容。　“我的疑问”在于培养学生质疑的兴趣，通过　“挑战我的你”这个环节促进学生的参与意识。以此创　设更好的课堂教学情境。如在作文教学中，作文写好　后，学生的自改、互评一方面是对教师评改的补充；　另一方面也是让每个学生参与进来。通过自改、互评，　让学生对怎样写好作文和对好作文有更深刻的体验，　另外还可以互相学习、取长补短。学生评议时：　（１）　老师讲好要求。评改时要把握好两个层面，错别字、　病句、标点符号不正确、书写格式不妥当，均属技术　性层面。教师对此项批改应有严格细致的规定。每次　把作文本发下去，即要求学生改好这一层面的内容，　并作好批注。批注一般要写一年，以引起学生对最基　础的知识持久的注意。　（２）写评语，是作文互评的第　二个层面。互评时，可以分小组进行讨论，有的还可　拿来让全班同学讨论，集思广益，开发了学生的思维　能力。老师也加入他们的讨论，学生写的评语，初一　时是“中心突出”、“选材恰当”、“结尾令人回味”　之类的。初二、初三时，他们的评语就带有思索性和　●２００６年第６期下半月刊●　欣赏性，中肯达意，看问题逐步全面。有一次写了一　篇题为《理解》的文章。学生写的评语是这样的：　“你的文笔很精彩，如涓涓细流，滋润着我的心田，理　解。它是沟通人与人心灵的桥梁，愿我们的友谊之桥　越来越牢固。”两个本来有点隔阂的同学通过一次作文　的交流竞成了知己。再如，有个学生根据自己的亲身　经历写了一篇《挫折，让我欢喜让我忧》的文章，评　改者像谈心一样，评语中既有同情，又有安慰，还有　相互鼓励。学生们的领悟能力、批评能力无形中得到　了较大的提高。一个学期，让学生自改、互评的次数　一般不少于４次。　二、合作学习环节　在课前自主学习的基础上，导人内容后，马上就　课前自习内容进行小组合作交流，对一些基础问题进　行指正、交流，再巩固，对于参与性的问题组内达成　共识。这一环节可分两个阶段：　１．班级共同探讨交流阶段。　这一阶段要求各小组针对问题，陈述自己的观点，　展开班级讨论，教师适时进行引导，以激发学生的参　与热情，并促使学生达成一致见解。　２．个人问题研讨阶段。　在本环节中要求学生提出“我的疑问”和“挑战　我的你”中的问题，可以在课堂进行分组讨论，也可　以分组布置，课后进行讨论。　三、探究拓展环节——我成功　本环节根据各课内容的具体情况设置不同的拓展　练习，可以是拓展阅读训练。如教余光中的《乡愁》、　《福楼拜家的星期天》等，我找了相类似的文章，让学　生进行类比阅读，有时也可以是片段写作练习，如教　《最后一课》，我叫学生写想像作文，　《最后一课后的　韩麦尔和小弗朗》，教王安石的《伤仲永》后，我叫学　生写课后随笔，　《假如我是仲永之父》。当然，要注意　所安排的内容，不宜过多，课堂上要有充足的时间去　完成，并进行交流总结。让学生不但知道课文的内容，　而且知道作者的写作目的和文章的现实意义。　仅以初中古诗教学为例，具体的教学流程是：介　绍背景释诗题——质疑讨论探诗意——吟背想象品诗　味——迁移拓展悟诗性。也可以用“查”——“释”　——“探”——“品”——“悟”五个字来概括，使学生　不仅“学会”，而且“会学”。使全班学生主动思考，　主动探索　主动发现，最后互相补充，集思广益，真　正做到人人都有“我成功”之感。　当然，语文教学是一个广阔的天地，而新课改，　把整个语文教育教学工作者带到了一个广袤神秘的大　原野，有待于我们进一步的探讨。