高中生物教学设计现状调查及对策

2021-04-12 来源：乌哈旅游

第23卷　第3期　2005年7月

沈阳师范大学学报(自然科学版)

JournalofShenyangNormalUniversity(NaturalScience)

Vol123,No13Jul.2005　

文章编号:1008-374X(2005)03-0332-03

高中生物教学设计现状调查及对策

史立平,宋洪兵,房　影,于晓亭

(沈阳师范大学化学与生命科学学院,辽宁沈阳　110034)

摘　　　要:采用文献法及问卷调查法,研究沈阳市高中生物教学设计的现状.以6所中学现任高

二、高三教师与学生为研究对象,对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、实施与反馈等进行研究.结果表明,目前教师教学设计的理论水平与实践能力存在不足,需提高教师教学理论水平,加强学生学习需要分析,进行自主建构性设计.关　键　词:生物课;教学设计;高中生;教学改革中图分类号:G633191　　　　文献标识码:A

0　引　　言

2001年6月,教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》,2003年又颁布了《普通高中生物课程标

准》,全国普遍使用了新教材,各学校按照《新课标》精神进行了不同程度的教学改革实践.这次意义深远的教育改革,其核心是课程改革,课堂教学是主要场所,教师是改革的关键.那么,目前高中生物课堂教

学的状况究竟如何呢?教师是否按照新课标要求进行教学设计而开展教学呢?为此,对高中生物教学设计状况调查研究,能够了解目前高中生物教学设计的概况,并有针对性地提出改进措施.

1　研究对象与方法

111　研究对象

沈阳市6所高级中学的生物教师与学生.其中教师45人(高二、高三任课教师);学生265人(高二、高三年级).112　研究方法主要采用问卷法调查法、数理统计法和文献资料法.向高级中学的生物教师发放问卷45份,收回有效问卷42份;发放学生问卷265份,有效问卷258份,进行必要的数理统计法.并通过教师访谈法和听课,就教师对教学设计概念的理解、教学内容与教学资源的利用、教学方法与策略的选择、教学测量与评价的理解与使用等方面进行研究.

2　结果与分析

对高二、高三生物教师关于教学设计概念和内容的理解、确定教学目标的依据、教学测量与评价的功能、教学资源的利用、教与学的失误的成因、教学反馈对教学设计的作用和新课标凸显的内容进行了统计.其结果表明,教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能,关注到了教学内容的重点与难点,并结合学生原有的知识进行教学,这些确实能使学生在生物学的知识水平方面有明显提高,但是对照新《课标》的精神,以及通过了解学生的情况发现教师教学设计存在着下列不足:

收稿日期:2004211214

作者简介:史立平(1964-),女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学副教授,博士,硕士研究生导师.

第3期史立平等:高中生物教学设计现状调查及对策・333・

211　从教学评价认识上看教学目的偏差

调查结果显示(见表1),55.26%以高考要

表1　对确定教学目标依据的理解

问题选项回答选项　答题人数(%)

确定教学目标依据

国家课程标准规定的教学目标

47137

求为基准来进行教学设计,片面追求高考升学率仍然存在,教学目标仍主要以高考为指南;我们认为课堂测试主要是一种诊断性和形成性作用,但表2显示,还有34.21%的教师以为教学设计应包括终结性评价,甚至有73.68%的教师认为课堂测试要充分考虑到测试的稳定性和信度(见表3),也就是说,平时的每次测试甚至各种教学活动都要象高考那样对学生进行区

以高考要要求为准

55126

考虑到教师与学生的情况

55126

表2　对教学设计内容的理解

问题选项

您认为教学设计应该包括下列哪些方面

学习的需要学习方法终结性评价

501007316834121

分,这显然违背了课堂测试的初衷,也违背了新

《课标》的要求.表3　对教学测量与评价功能的理解212　对教学设计错误的理解问题选项教师不要考虑课堂测验的稳定性和可靠性(即信度)

调查发现(见表2),教学设计中赞同对学回答选项同意不同意不确定生特征分析有63.16%、学习方法有73.68%、答题人数(%)21105731685126学习需要分析有50.00%,还包括终结性评价

表4　对教学设计概念的理解有34.21%.这说明教师应该学习新课标的有关内容,进一步提高理论水平.克服只凭借过去问题选项您认为教学设计和备课关系是的经验和直觉认识现代教学.调查显示,有的教回答选项一回事不是教学设计备课包括

　　　一回事包括备课教学设计师把教学设计与备课混淆,通过表4可知,教师

151393618444174认为备课包括教学设计的竟达44.74%,而教答题人数(%)2163

学设计包括备课的仅是36.84%,很显然,传统

的备课的概念在教师心目中已经根深蒂固,现代教学设计的内涵还远远未被教师们理解.213　对新《课标》凸显教学设计新内容了解不够

表5　新课标凸显的内容进行调查统计　　对新课标凸显的内容调查统计发现(见表

5),未能有意识运用学生的“最近发展区”去组对建构主义、学生自主探究学习、

回答选项学生的特征

答题人数(%)63116

“最近发展区”的理解和运用情况织教学的达34.21%,对“建构主义”不了解的

回答选项没听未尝试过学生不知道“最有21.05%,未能创设“协作、情境、意义建构”

建构主义说过自主探究学习近发展区”

进行教学有34.21%;表6显示,大部分教师

答题人数(%)211053412134121

(61.53%)对教学目标的达成归结为学习内容的趣味性,而很少教师(36.84%)认为教学不成表6　对教与学的失误的理解的统计功的原因,是对学生分析不够而未能有针对性您认为学生没有达到您的教学

问题选项

意图的最可能的原因是的教学,这是与新《课标》所强调是凸显学生的

回答选项学习教学内容学生水学生的情主体性不相容的.此外,表7给我们的启示是,

　不学缺乏兴趣平太差况很复杂

根据学生的反馈来调整、优化教学设计是毋庸

问题选项

置疑的,但仅停留在收集一些学生的反馈信息层面是不够的,新《课标》强调教师的教学更是反思型实践,教师应根据教学实践反馈及时调整教学内容、教学方法甚至是整个教学思想体系,并且要不断完善教学能力.

214　对教学资源的利用和教学方法的使用不

答题人数(%)213661153512636184

表7　教学反馈对教学设计的作用的理解统计问题选项

您认为对完善教学设计最有价值的反馈来自

回答选项自我的学习与反思学生的反馈听课教师的反馈

答题人数(%)51268115815179

够合理

　　依据表8,有84.21%的教师认为教学资源来于课本,来自网上信息只有31.59%,来于学生的只有28.95%,这说明生物教学在很大程度上是教课本,这样难免不让学生对生物课失去兴趣.从一项调查看

・334・沈阳师范大学学报(自然科学版)第23卷

(见表9),有39.59%教师认为教学是“提出问

题后,由学生讨论解决,教师主要是引导、指导作用”,然而,在另一项调查中,当学生被问及“教学中教师的角色”的问题时,竟有73.00%学生回答教师应该是“引导者、帮助者和促进者”.由此可见,教师的教学方法有待于完善.

表8　对教学资源的利用方面研究的统计

问题选项回答选项

对教学资源来源设计,您认为是

材料主要原始的信息和可来源于来源于学生原于课本被操作的材料网上信息和参考书

42111

31159

28159

答题人数(%)84121

3　建议与对策

311　全面提高教师教学理论水平

表9　从学生角度对教学方法与策略调查统计问题选项回答选项

　　答题人数(%)

您的老师在教学中更多的采用下列哪种教学方法老师几乎满堂课详细统讲、学生听

23150

有效的提高教学水平,必须认真学习和研

究新课改中现代教学丰富的内涵,把握生物课程标准对教学提出的新的要求,实现教学思想与理念的变革.312　加强学生需要分析

先讲再让

学生练　　

36191

提出问题由学生讨论解决,老师主要是引导作用

39159

把社会目前和未来发展的需要为标准和价值尺度来分析教育、教学的需要,从而制定教育、教学的发展目标.从社会的发展来看,教学不应该只为追求升学率,而应注重学生个性,追求全面发展.313　加强学生分析现在越来越强调学习者中心,把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上,其目的不仅在于要求每个学生接受各学科规定的内容,而且更重视每个学生能得到充分自由发展.314　关注学生的主体世界,实现知识的自主建构

根据所选择的不同教学内容和方法,对学生的自主学习应作有针对性的设计.

参考文献:

[1]　钟启泉,张　华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展,基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东

师范大学出版社,2001.1-3.

[2]　陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社,2001.2-10.[3]　余胜泉.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究,2000(12):7-13.[4]　王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社,2003.8-12.

Investigationoncurrentsituationofbiological

teachingdesigninhighschoolandcountermeasures

SHILi2ping,SONGHong2bing,FANGYing,YUXiao2ting

(CollegeofChemistryandlifeScience,ShenyangNormalUniversity,Shenyang110034,China)

Abstract:Basedondocumentandquestionnaireinvestigationmethod,westudiedthecurrentsituationofbiologicalteachingdesigninhighschoolsofShenyang.Takingteachersandstudentsofgradessenior2andsenior3in6middleschoolsastheresearchobject,weinvestigateunderstandingandteachingcontent,goal,methodthataredesignedtoteaching,implementingandfeedbacking.Theresultindicatesthatthetheoreticallevelandpracticeabilitydesignedinteacher′steachingareinsufficientatpresent,sothatmustimproveteacher′stheoreticalteachinglevel,strengthenanalysistotheneedofstudents,andbuildconstructingdesignindependently.

Keywords:biologicalcourse;designofteaching;highschoolstudents;reformineducation

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