因材施教在小学教学中的应用

因材施教在小学教学中的应用

目前小学教学中还存在诸多有待解决的问题，例如新时期下的小学教学模式与实际的教学方案不适应，教学方法、教学内容和因材施教理念相互矛盾等。本文分析了因材施教在小学教学中突出的问题，并提出了因材施教在小学教学中应用的对策。

标签：因材施教;小学教学;个性化;评价;教师

一、“因材施教”概述

因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。

目前，对因材施教的研究主要集中在两方面。一是对因材施教内涵的界定。我国教育类辞书中将因材施教定义为：根据一定的教育目标，针对受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。现代有些学者对“因材施教”进行了新解，提出因材施教不应该仅仅理解为因“人”施教，还应该包括因“文”施教、因“物”施教、因“地”施教。二是对班级授课制下如何实施因材施教进行了研究。有学者提出按学生的各科知识能力水平编班、实行流动管理、小班化教学、分层次教学、一般要求加特长等方法，变“因材施教”为“因教施材”、“因教而学”，还有学者研究了学科教学中因材施教的方法。

众多的研究表明，因材施教对促进学生发展具有重要的作用。根据内隐理论的观点，教师的观念和态度往往决定其行为。教师作为因材施教的实施者，他们对因材施教的认识会影响其教学中因材施教的实施。

二、因材施教在小学教学中突出的问题

（一）学生的个性化差异

每位学生从生下来就注定着各自的差异，这世上没有两个人是完全一样的，现代教育就是根据学生的个性化差异，体现出人性化的特点，坚持按照因材施教理念来教育学生，这也是新时期教育改革下的必然。发展学生个体化差异主要表现在性格、学习能力、接受能力、心理压力等，会出现这些差异的原因不外乎两种，一种是先天差异，而另一种是后天差异，其中后天差异可由个体成长环境、性格、兴趣、爱好等特征来决定。在小学教学中由于学生的个性化差异，学生的学习能力、理解能力必然存在很大的不同，教师如果按照统一的教学方法去授课，学习能力弱的学生并不能学习到太多的知识，学习效果也就相对较低，针对这种情况，教师应根据学生学习能力的好坏来制定相应的教学计划，来提高教学效果。

（二）教学方法不完善

现阶段小学教学中存在较多的问题，例如教学进度落后、学生学习能力差异明显、教学方法比较单一等，提高了对小学教师的教学难度，因此，为适应新时期的因材施教理念，教師的首要目标是提升学生在任一阶段的学习能力。学生的进步与教师有着直接的关系，教师从学生实际情况出发制定不同的教学方法，解决学生切身存在的学习难题。因材施教理念就是要从教学实际出发，解决每位学生的学习难题，来提高学生的学习效果，实现每位学生的共同进步。在小学教学中实际要解决的问题是建立起完善的教学方法，只有理论而不注重实施，教学效果也得不到体现，在理论指导的前提下开展因材施教的教学模式，是小学教学首要解决的问题。

三、因材施教在小学教学中的应用

（一）正确理解“材”，是因材施教的前提

因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。

（二）扬长与补短

材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。

（三）因生而异，及时评价

在因材施教的过程中，要特别重视对学生学习的评价。对学生而言评价是激发他们学好数学的催化剂。学习有困难的学生，自卑感特别强，既不敢主动举手发言，又害怕上台表演，学习积极性不高。评价他们的学习，工作要格外的仔细，要首先肯定他们，让他们看到希望，然后再指出他们的不足之处，尽量做到多表扬、少批评、多鼓励、少打击，要善于发现他们的闪光之处，想办法使他们感受到成功的愉悦，以消除他们的自卑感。学习成绩较好的学生，学习的成功率高，

自信心比较强，评价他们的学习，要求要严，才有利于促使他们不断进取，更加严谨，更加谦虚;与此同时，当他们的学习确有水平和创建时，又要予以热情的肯定和表扬，以此激发他们的远大志向，促使他们在学习上更加勤奋。充分发挥评价功能，就能使学生不断地意识“自我”，并通过教师的帮助，在各自不同水平的基础上，逐步发展“自我”，完善“自我”。

（四）重视对教师的培养

小学生的成长离不开教师的发展，小学教师的发展需要个人的努力和外部的支持。学校管理者的支持和引导是教师发展的保证。管理者要为教师创设探究、合作的文化环境，为教师的交流合作牵线搭桥，并通过技能的培训促进小学教师的发展。

参考文献：

[1]赵鑫，熊川武. 论“自然分材教学”对“因材施教”的扬弃[J]. 教育研究与实验. 2009（05）

[2]张媛.“因材施教”教育理念对现代教育制度改革的启示[J]. 中国成人教育. 2009（22）