小学低年段图画日记教学策略探究

小学低年段图画日记教学策略探究

广东省广州市番禺区丽江小学 陈冬梅

图画日记是写话教学的一种形式，从第一学段学生写话的实际出发，学生把观察到的、经历过的、幻想出来的事物和场景画下来，然后借助自己画的图画进行写话的练习。运用图画日记，可以减轻学生写话的畏难情绪，激发学生的写话兴趣，促使学生敢于表达，树立学习的信心，培养学生的写话能力，从而提高低年段学生的写话水平。

【摘　　要】

【关键词】　

低年段 图画日记 教学策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对低年段写话的要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。” 《新课标》明确地把“对写话有兴趣”放在了第一位。由此可见，低年段写话，关键在于培养学生的兴趣。它可以使学生变“害怕写”为“喜欢写”，变“要我写”为“我要写”。在低年段，如果只是让孩子单纯地写话，他们会感到枯燥难写，所以我们要探索一种适合于低年段学生写话的方法，有助于使学生进行写话练习，培养写话的能力。我们在低年段进行了图画日记教学的尝试，收到了良好的效果。

图画日记是写话教学的一种形式，从第一学段学生写话的实际出发，学生把观察到的、经历过的、幻想出来的事物和场景画下来，然后借助自己画的图画进行写话的练习。运用图画日记，可以减轻学生写话的畏难情绪，激发学生的写话兴趣，促使学生敢于表达，树立写话的信心，培养学生的写话能力，从而提高低年段学生的写话水平。

一、图画日记教学的重要意义

（一）图画日记适应低年段学生的年龄特点

在低年级写话教学中，要考虑到儿童发展的心理特点，让低年级学生运用具体形象思维画图，再进行写话，这样就降低了写话的难度，适应学生的心理发展特点，减少学生的怕难情绪。小学生对直观性的图画、动画表现出强烈的兴趣，“图画日记”能充分尊重学生的个人兴趣与爱好，营造轻松、快乐、和谐的学习氛围，使学生在轻松、愉快的状态下喜欢说、自由表达；大胆展开想象的翅膀，放飞思想，主动自由地写。

（二）图画日记可以提高学生语文综合素养

图画日记符合低年段学生年龄特点和学识水平，是低年级写话的一种重要形式，可以培养学生听、说、读、写，促进学生语言的早期发展。图画日记通过绘画、说、写的结合在培养学生想象力、语言表达能力等方面起到很大的作用。研究图画日记的教学策略不仅能够开放了学生学习的空间资源，还能促使学生自由表达，培养写话的信心，也有利于培养学生的个性，提升学生的语文综合素养，促进学生的全面发展。

二、图画日记教学的策略

“图画日记”与“看图写话”有所不同，原来的“看图写话”由老师向学生提供图画，再布置学生按看图用一段来表达图画的内容，现在一个“画”更突出了学生学习的自主性，将主动权交给学生。老师在引导学生图画日记中要注意方法，我主要通过以下四个环节进行：画图、说图、写图和评价。

（一）多样形式画图

“巧妇难为无米之炊”，跟我们写文章一样，没有好的素材，写不好好文章。这里的图即是写话的素材，老师要善于挖掘身边的素材，才能丰富孩子的写话内容。

１．整合课文资源

人教版小学语文为老师的创作提供了丰富的素材。只要充分利用，不单是一种很好的拓展延伸，更是学生进行图画日记的很好的练习。如人教版部编本语文小学一年级上册《四季》一课，老师在课后就可以布置学生画一画自己喜欢的季节，再把喜欢的理由写一写。又如，《比尾巴》，课后练习：读读画画，给动物加尾巴。学生在给不同动物画尾巴，体会了不同尾巴的样子不同，作用也不一样，有学生就这样写道：“猴子的尾巴又细又长，喜欢卷在树上荡秋千”“小金鱼的尾巴像把柔软的小扇子，灵活地在水里游来游去”，学生对这样的图画日记练习表现出浓厚的兴趣，图文并茂，赏心悦目。

２．描画美好景物

学生可以画观察到的景物。仔细观察身边的景观，四季的变化，各种各样的花草，可爱的小动物，还有美丽的小区、学校，手画身边的美。二年级孩子在和家人去游玩了海心沙公园回来后画了一幅五彩的广州塔，并在图画一旁描写了这样一段话：“在公园不远处，广州电视塔高高地耸立在那里，它像一条巨大的变色龙在那里不停地变换着耀眼的颜色。喷泉表演刚刚开始，只见无数条水柱向天空喷发，我还是第一次看到这么壮观的喷泉。公园到处都是美丽的花灯，让人目不暇接。”鲜艳的色彩，配上灵动的文字，成了一幅优秀的作品。

３．画出生活趣事

学生的课余生活多姿多彩，鼓励学生做生活的有心人，去主动发现生活中的一些趣事，用图画的来表达出来。和同学打球、学骑单车、和爸爸钓鱼，快乐春游、儿童乐园，学生外出旅游，将旅游途中的见闻，画下来，这些都成了学生笔下一幅幅有趣可爱、生动的画。

（二）鼓励大胆说图

指导“说图”是培养学生的观察能力、口头表达能力，以及想象能力的重要环节。同时，说是写的基础，低年段学生有着强烈说的愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，畅所欲言，再鼓励学生把心中所想，口中所说的话写下来。学生说得越充分、具体，就会写得更充实、完整。学生的说可能会出现表达不清，说不完整，老师要巧妙地点拨，鼓励学生踊跃发言，最大限度地活跃课堂气氛，让学生产生浓厚的兴趣。定下说话训练的目标，第一阶段：指导学生用一两句话简单完整地说出图意，如可运用“谁在哪里做什么?”说一说。第二阶段：引导学生围绕想要围绕的中心内容，有顺序地说，可选择由近及远，由上到下，由整体到局部，展开合理的想象，把重点内容说具体，表达清楚、连贯。

（三）指导有序写图

写是“画、说、评”的归宿，是此项训练的最终目的。在这一环节上，要引导学生注意口语和书面语的区别，强调写完整、通顺的句子。老师要充分把握“写”的尺度，还要想方设法为学生搭好台阶。

１．配图说明，有序表达

从画图向写话过渡，教师可以采用为自己画的图配上一、两句简单说明这个方法。人教版第二册的第一个单元是围绕“春天来了”这个主题开展的，学生通过课文的学习，积累和掌握了许多描写春天的词句。教师鼓励学生在图画上进行运用，把“柳绿花红”“春回大地”“万物复苏”写在柳树边、小草旁，用“百鸟争鸣”“百花齐放”让画面变得有声有色，变得更加绚丽多彩。

２．由浅入深，合理想象

当学生有了一定的书面表达能力后，可以写完整一两句话，就可以提高要求，写一段话，甚至写几段话。人教

４９

教育前沿

⊙探索交流⊙

试论指导作文教学改革的探究

安徽省定远县定远化工学校 高圣姬

【摘　　要】

随着教学改革的不断深入，职高院校作为专业技术人才的主要培养摇篮，需要结合社会发展需求对其作文教学进行改革，既要结合学生的实际认知能力和写作水平对其教学目标进行设立，又要注重实践教学的趣味性，在实践教学中不断总结、改进和完善，从而切实落实指导作文教学改革的目的，使学生的作文技能得到有效培养。

进作文教学效率的提升，从而为学生的全面发展提供保障。

1.职高写作教学现状及存在的问题1.1 缺乏针对性的作文训练指导

对于职高作文教学而言，由于生源的特殊性，致使教师难以清楚了解掌握每一位学生的实际写作功底，加之受传统写作教学理念的影响，教师往往容易在作文教学中运用成功作家的创作经验，一味强调学生通过观察来对素材进行积累，由此在一定程度上对学生的认知能力有所忽略，难以有效提高学生的写作技能，学生也容易在写作过程中遇到诸多智能结构上亟待解决的缺失。虽然说素材在很大程度上影响着学生的写作成效，但是每个学生所具备的素材认知能力不尽相同，教师应引导学生对其素材进行借鉴，从而真正发挥出素材的意义和价值，使学生能够结合自己的对生活的理解和感悟进行写作。然而职高教师在实际作文教学中往往容易沿用传统教学理念和教学模式，从而难以激发学生的表达欲望，缺乏针对性的作文训练指导。

1.2 缺乏完善的作文教学内容体系

【关键词】

指导 作文 教学改革 针对性 作文训练 生活 命题

语文学科与人们的日常学习生活有着紧密的关联，而语文教学中的主要内容之一就是作文教学，它能够作为衡量学生语文水平的重要标准。另外，随着社会经济的不断发展进步，职高院校所培养的专业技术人才越发受到各行各业的青睐，职高院校教师需要注重学生的作文技能培养。为了能够切实落实作文教学改革，职高院校教师不仅要对先进教育理念进行积极学习，还要在作文教学中注重培养学生的创新意识和创新精神，激发学生的主观能动性，使学生的写作潜能得到充分挖掘，促（上承４９页）

版第四册“语文园地七”里的“画画写写”这个板块，要求学生画一幅或几幅画，然后再把画上的内容写下来。我结合本单元童话故事《丑小鸭》的教学，设计了《小鸡蛋历险记》这一题目，“一只小鸡不小心滚出了鸡窝，离开了家。它会来到哪里？遇到谁？发生什么事情呢？”童话氛围激发了学生的想象，他们在画笔的帮助下，最后写出了一则又一则有趣的童话故事。

３．教师提示，帮助写话

提笔不知从何开头，这是学生初学写话的“通病”。教师可以为学生起个开头，让学生接着写。在写的过程中，由于学生掌握的汉字不多，所以，教师要允许学生在写的时候使用拼音，经过较长的时间训练后再规范也不迟。我们也可以在学生“说图”时在黑板上记下一些关键词语或者是精彩的词句，让学生根据提示，更容易完成一篇写话。

（四）实施多元评价

在图画日记中,教师要充分利用评价来促进学生写话水平面的提高。评价形式多样，以及时、鼓励为原则，促进、提高为目的。

１．及时性原则

教师及时对学生评价，既可以调动学生的学习积极性，又可以让学生认识到自己的优点和不足，促进他的进步与成长。

２．鼓励性原则

在评价中坚持鼓励性原则。正面评价能够促进学生学习的情感与态度的形成与发展，帮助学生建立写话的自信，点燃写话的热情。在图画日记教学中，要善于发现学生的闪光点，对不同层次的学生要不加吝啬地给予充分地肯定、鼓励和表扬，使学生充分体验成功的快乐，在心理上获得满足。

３．多元性原则

评价的主体要多元化。新课标指出：“实施评价，就

教育前沿

要注意教师的评价、学生的自我评价，还应让学生家长积极参与评价活动。”在教学中，只有建立起教师、学生、家长共同参与评价的体系，让传统的被评价者变成评价的主体，让家长参与其中，才能在多维的、民主的互动评价中，提高学生的写话水平，促进学生的发展。在图画日记教学中采用教师评、学生自评、学生互评、师生互评、家长评等方式进行评价，实现了评价主体的多元。例如，在一篇图画日记最后，设计了教师的话，同伴的话，家长的话，自己的话这几项内容，通过一轮多元的评价，学生对自我写话的优缺点有了更全面的认识，从而也可以正确对待别人的建议。

实践证明，图画日记是一种寓教于乐、直观形象的写话训练的好形式。它符合学生的心理特点，通过画图，让学生主动走进生活，热爱生活、观察生活，不但锻炼了写和画的能力，还陶冶了性情，培养孩子善于观察、善于积累，珍视生活感受的习惯。图画日记充分调动了学生积极性，发挥出创造性，开辟出一片崭新的天地，使他们以自己独特的思维视角去观察世界、领悟生活、表现自我。【１】中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）【Ｓ】．北京：北京师范大学出版社，２０１２（１）

【２】陈春燕．“诗中有画，画中有诗——谈图画日记的做法和体会【Ｊ】．２０１４年教育探索与实践学术论文集，２０１４（１０）

【３】刘扬．小学低年级交际性看图写话教学策略研究【Ｄ】．东北师范大学，２０１２（０２）

【４】龚均煜．我以我手画我心—小学语文第一学段图画日记教学初探【Ｊ】．作文教学研究，２００８（１）

【５】刘竹茹．习作早起步——一年级学生画图日记的尝试【Ｊ】．小学青年教师，２００２（５）

【参考文献】

５０