靳家彦教学实录——《陶罐和铁罐》第二课时
前不久，笔者在全国名师语文新课程观摩研讨会上，又一次赏识了靳家彦老师执教的四班级语文课《陶罐和铁罐》。他那精湛的教学艺术与全新的教学理念，倾倒了全场千余名与会者。征得靳老师本人同意，现将我们整理的课堂实录发表，以飨读者。
师：同学们早上好！
生：老师早上好。
师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你辨别一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年６０岁。我特殊喜爱阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今日我们就学习这一课。（同学纷纷举手发言）
生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。
生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。由于我从没见过您，我们学校也没有您。
师：推断得有依据。
生：您说您今年６０岁是假的，６０岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……
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师：染的。（全场大笑）
生：您喜爱阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜爱读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，确定不是，课文上有说明，是黄瑞云。今日我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。
师：特别聪慧，辨别得清清晰楚，有条有理，说明你很会思索和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）
师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流畅地读下来。（同学练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿窃窃私语谈论，一会儿发出笑声。）
师：可以了吗？请沟通一下，你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么。
生：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。我的依据是课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐”，还经常讽刺它。陶罐则不是这样，它不但说话很虚心，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激化，不和它争吵。（理解“讽刺”）
生：陶罐不但虚心，也很和善、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立即就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜爱它。（师确定，赞扬生。）
生：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“软弱”的东西。（师指导同学把握“软弱”音、形、义，订正同学把“懦”读为“儒”的错误，请他
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带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）
生：我不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能肯定。
师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？
师：太好了，请问你想读哪部分。
（生有感情地朗读课文片断）
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞辱，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，爱好盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）
生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！
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师：大家觉得怎样？
（生七嘴八舌、谈论纷纷）
生：同意这位同学的看法，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。
师：同学们一旦把书读进去，就会有很多不同的感受，这是真正专心在读书，就这样读。（老师没有当裁判，引导同学自主探究。）
师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？
生：（兴致勃勃）能--。
（同学三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参加，当堂练习。）
师：关健是要深化体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们供应很大的制造机会。
（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，同学表演生动好玩，栩栩如生，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）
生：（争先恐后，要求再演。） （第一课时结束）
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师：我们连续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？
生：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。
生：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。
生：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生：这则寓言通过一个好玩的小故事，说明白一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人特长。
生：特长弄不好倒成了短处，铁罐牢固但简单氧化；短处弄好了也能变成特长，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。
生：老师，我提出一个问题请同学们商量商量可以吗？
师：什么问题呀，说出来我们听听。
生：铁罐就没有优点吗？铁罐牢固不易破裂这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光滑、朴实、美观，但它很简单破裂，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的看法太傲慢了，所以大家不喜爱它。
师：大家商量一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，
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放飞思路，大胆发言。
生：（谈论归纳，老师板书。）
铁罐优点：牢固，缺点：丑陋
陶罐优点：美观，缺点：易碎
师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》
生：（边议边改，集体创作）大意如下。
陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”
一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。
师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。
师：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。
生：（各自开头创编，大约写了１５分钟。）
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师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。
生：《大海和小溪》。
生：《手机与ＢＰ机》。
生：《墨水和钢笔》。
生：《鲜花和绿叶》。
生：《鹦鹉和老鼠的故事》。
生：《兵马俑和航天飞船》。
生：《大树和小草》。
生：《石头和棉花的对话》。
生：《黑猫和白猫》
……
师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。傲慢的白猫看不起
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黑猫，经常讽刺它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，仆人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫生气地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，静静躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就观察了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐蔽在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没留意到大黑猫呢？
师：完了吗？
生：完了。
师：我给你一点提示，你连续编下去。过了几天，老奶奶打算把其中一只猫送给别人……
生：（接下去编）白猫想：凭我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得让我走，对！肯定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，仆人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么雪白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告知我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）
师：篇末是神来之笔，妙不行言。
生：老师，我读读我写的这篇可以吗？
师：可以，题目是什么？
生：《梅花和雪花》。
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生：（读）漂亮的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏寒冷，悄悄地开放，飘过阵阵暗香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么雪白，那么可爱。梅花看了看，高傲地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样雪白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……
师：停！这么奇妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”
生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的特长去讥笑别人。”
师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？
师：（板书）梅雪争春未肯降，
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（听课老师热烈鼓掌）
（第二课时结束）
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赏析
靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，注意内化，求精求活”的教学风格。
课堂上，靳老师扎扎实实地引导同学把握基础学问，形成语文力量，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，到处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把同学当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，同学在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频出现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，学问力量、过程方法、情感看法价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、制造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
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