小学语文作文教学经验点滴

小学语文作文教学经验点滴

作者：宋佳洋

来源：《读与写·下旬刊》2014年第12期

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0097-01

在作文教学中，如何让学生学好作文，如何写好开头，如何写好中间部分的具体细节，又如何写好结尾，这不是一个简单的问题，而是一项\"综合工程\"。那么，如何在作文教学中实施好这项\"综合工程\"呢，我在这里谈一点粗浅的认识，仅供同仁们参考。 1.培养学生围绕中心选材

1.1语文课和写作课要有机地结合起来，语文课不能像老和尚念经，我们应该有的放矢，给学生提出问题，让学生自己去发现，从而达到活学活用。我在教学中尤其注重学生的自读课。首先让学生略读，总结出全文的中心，找出文章的脉络，看作者是如何围绕中心选材的。其次是让学生精读，同学生一起分析作者这样围绕中心选材的优点，找出本文的写作特点。最后是朗读，欣赏课文中的名句，看作者是如何运用恰当的语言来表达自己想表达的事情，把好的范文和好的句子都记在心里积累下来。

1.2引导学生在看一篇文章、报纸或一部电影之前，都要根据题目和片名来假设内容，思想上首先打一个问号，假如是自己写这篇文章或拍这部电影，如何围绕中心选材，然后再看它的内容。这样相互对照，找出自己的差距，取长补短，对提高自己的文学思维有很大的启发性。

2.如何克服学生作文空洞无物

学生作文空洞无物，在写作中主要表现是抽象、单调、概括的描写，而其主要原因是缺乏语言的积累。积累语言可从以下两点人手：

2.1教学中注意引导学生熟记一些好的语汇。在小学、初中阶段要多看些好的范文。其次，课外学习时要积累一些名言警句，要求每个学生要有名言警句笔记本，遇到好的语言要记录下来。这并不是说要学生生搬硬套，这是因为学生的知识是有限的。比如学生能够观察到事物的特点，但是因为缺乏语言不能生动地表达自己的感受。这时候，如果学生备有丰富的语言，就可以拿来为自己服务，把一些名言变成自己的语言，生动地反映事物的客观现实。 2.2培养学生写观察日记，积累语言。一般在学生时代亲身深入生活观察的机会不多，而亲身深入生活，并不是说只有亲身参加活动才称\"亲身\"，我认为多接触一些优秀作品也等于亲身深入生活。因为这些优秀的作品是前人亲身经历过的产物，俗话说得好：\"读一本好书就好像同一个高尚的人谈了一次话。\"我要求学生每天课余时间要读一些有益的书籍，写读书笔记，主要是从书本上学习语言，学习技巧。其次是给学生创造机会，让学生来亲身体验，比

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如：作文课上要求写一件小制作，我让学生每人先动手做自己喜欢的小制作，看谁做得又快又好，这立即唤起了学生极大的兴趣。学生全身心地投入了活动，创造的喜悦和极强的表现欲促使小竞争者急欲告诉大家自己的\"成果\"，这时我抓住机遇，让他们先各自介绍自己的制作名称、过程和想法，在老师的引导下把自己叙述的内容动笔写下来。然后拿到课堂上进行评比，加以指正，这样既解决了无话可写的问题，又培养了学生观察问题、分析问题的能力，调动了学生写作的积极性。

3.如何增强学生作文中的\"色\"

作文中的\"色\"就是文章的特色。文章有\"色\"，生动有趣，引人人胜，耐人寻味：文章无\"色\"，像一杯白开水，淡而无味。 如何增强作文中的\"色\"，首先要注意文章的构思，文章的构思是文章的\"工程师\"，在语文教学中要侧重对文章的构思进行分析，让学生自己去体味作者巧妙的构思。作文课时训练学生在动笔之前写出详细的构思提纲，尤其是开头和结尾。开头要开门见山，结尾要简单明略，耐人寻味。这样逐步培养学生在写作中巧妙构思，围绕构思去写作的好习惯。

其次是写作文要有\"含蓄\"。所谓\"含蓄\"，就是不要把主题思想都摆出来，不要把所有的话都说完，而把别人看得很愚昧，要有一些让读者去想，不显露自己的观点。让读者自己去感受、去玩味。比如《我的战友邱少云》一课的结尾是这样写的：我永远忘不了那一天——1952年10月12日。虽然只有一句话，但读者会根据课文内容想到作者是说永远忘不了邱少云牺牲的日子，也就是忘不了邱少云在烈火中英勇献身的光辉形象，忘不了邱少云自觉遵守纪律的崇高精神。一句话胜过了多少繁文缛句，给人以多少联想。当然，强调省一些，但又不能过头，需要处理好\"露\"与\"省\"的关系，把话都讲完，形尽思穷；省得不当，太隐晦，让人费解，无余味可谈。因此要\"露\"得好，\"省\"得妙。 4.充分利用网络资源

时代日新月异，社会飞速发展，网络的发达也给传统的作文教学带来了很大的冲击。在这样一个多元社会下，如果我们的作文教学、评价的模式还是一成不变，势必会走入死胡同。邓小平同志有过著名的论断：不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。我们的作文教学上是不是也可以采用这样的理论呢？少注重一些过程，多看重一些结果。老师的积极性聪明才智才得以充分的发挥出来，从而可以用更灵活多样的方法来调动学生作文的积极性和兴趣。生活是文章的源泉，真实是文章的生命。我们平时也总要求孩子写真实的事，不要闭门造车。但孩子一则阅历浅，对生活感悟少，语言文字的敏感性不强，如果平时再不注意积累，不注意观察，写起作文来自然会觉得无话可说，无事可写，如果我们老师做个有心人注意引导孩子积累素材，给孩子提供写作的话题和情境，燃起孩子倾诉的欲望，孩子情郁于中，自然会发之于文，写出感情真挚，内容具体、富有个性的作文也就不会那么难了。

5.完善作文评价方式，习作的提升在于\"自改\"与\"互评\"，激发学生的自信心

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其一，大声\"诵读\"。当习作完成后，要让儿童对着同伴、对着父母、对着教师像诵读课文一样展示自己的作品。作为受众，要怀着欣赏、赞赏的情绪走进孩子的习作中，特别是家长、教师，要舍弃品头论足的挑剔心态，做到不打断、不补充、不急躁，对儿童习作的不足要予以足够的宽容；另一方面，儿童\"诵读\"还是一种自我交往，即\"现在的我\"和\"过去的我\"进行对话。\"我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听（听不听由他），看念得顺不顺？准确吗？别扭吗？逻辑性强吗？\"（老舍语）诵读的过程其实儿童对自己习作诊断和修改的过程，有心的教师可以发现：孩子读出的习作常常和纸面上的习作有一定的差距，这是儿童在诵读中的自我发现和自我改进。

其二，互动\"评点\"。一篇习作完成后，教师的评点和评改要有意滞后，但是儿童之间的\"同伴引领，异质交流\"要及时跟进。可以利用小组合作，让儿童在小组之间互相建议，互相发现，互相修改；还可以利用教室空白墙壁，让儿童自由将习作张贴其中，让班级的所有孩子动眼、动嘴、动脑、动笔，充分浏览、赏读、品评、修改；甚至利用\"网络\"，鼓励儿童将自己的习作贴在班级的博客里，通过\"留言板\"的形式实现互动，或者文字层面的，或者是选材层面的。在交往的平台上，不仅延伸了习作教学的过程，而且让儿童享受到交往带来的成长。这就是修订稿中倡导的\"要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平\"。