三疑三探语文教学论文

三疑三探语文教学论文

面对在全县启动的“三疑三探’课堂教学模式改革”，准确把握“三疑三探”教学模式的主要环节，正确解读“三疑三探”教学模式的操作要点，无疑是一项十分紧迫且非常必要的工作。感谢学校给我这样一个机会，与大家共同交流我对“三疑三探”教学模式的理解。我的发言谈不上是解读，权作一次与大家的共同学习。更权威的解读，应该来自于一线的实验教师，来源于各实验学校的不断研究和艰苦实践。 一、主要环节

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的三个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，这样，共四个环节。这四个环节还可以用八个字来说明和概括，即“先疑后探，编题自练”。 第一环节：设疑自探

教师围绕教学内容，创设问题情境，学生提出想要解决的问题，形成本课的“自探提纲”并开展自主学习。 第二环节：解疑合探

通过师生互动、生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探中难以解决的问题，初步完成本课主要学习内容。 第三环节：质疑再探

鼓励学生再次质疑，针对本节内容提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究，以达到深化认知的目的。 第四环节：运用拓展

师生围绕自探提纲和学习内容，分别编拟基础性和拓展性问题，在此基础上反思归纳本节知识并进行适当评价。 二、操作要点 1.设疑自探环节

这是课堂的首要环节，也是课堂导入的过程，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节一般涉及三个步骤。

步骤①：创设问题情境。上课伊始教师就要设置问题情境，尽快形成问题氛围，使学生生疑，产生强烈的求知欲望。

步骤②：设置自探问题提纲。根据学科特点，针对不同课型，自探问题可以由教师围绕教学目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后产生。 步骤③：学生自探。学生针对自探提纲，开展自主探究。

“自探提纲”作为统领全课的核心问题，是本课学习目标的具体体现，也是学生开展自主学习的明确导向，其问题的解决程度体现了一节课目标的达成度。因此，在“三疑三探”教学模式下，教师必须要对教学内容和课程标准有深刻的理解把握，为学生的学习指明具体的方向。倡导在

实施初期，使用“导学案”，在学生问题意识没有得到较好培养的情况下，教师应围绕三维目标补充设疑。 2.解疑合探环节

通过师生互动、生生互动的方式检查“自探情况”，共同解决自探难以解决的问题。这里要解的“疑”既包括设疑自探中所设的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑问。“合探”一般包括三种形式。

第一种形式：提问与评价。一般由学困生展示，中等生补充，中等生或优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。

第二种形式：讨论。通过提问检查，如果学困生回答正确，则立即转入下一个问题；如果中等生难以解决，则需要讨论，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论；小组讨论要定主持人，定先后发言顺序。

第三种形式：讲解。通过讨论学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。讲解的原则是“三讲、三不讲”，“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲解之前不讲。 3.质疑再探环节

在基本完成本节学习任务的基础上，教师鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，勇于向教材、教师以及其他权威挑战，让不同学生针对本节所学知识再次提出更高层次的疑难问题，再次进行深入探究并且引导学生自己解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。 学生对于新知的学习是一个“自主建构”的过程，新习得的知识要纳入到原有的知识体系之中，才能达到理解和掌握的程度。给学生再次质疑的机会也是让学生反思学习内容、解决新知学习与原有经验冲突的过程。“质疑再探”体现了学生的个性化学习，同时也是引领学生走出教材、深化拓展的必由之路。质疑再探的主体仍然是学生，问题由学生自己发现、提出，主要由学生自己来解决，可沿着“学生思考——学生质疑——学生解疑”的思路进行。教师要把握好学生质疑的方向，淡化与本课无关的问题，如果涉及到以后要学习的内容，可直接指出，暂时不做回答。所提问题要忌杂、忌碎、忌全、忌大、忌空。教师要把握好知识的外延，做好学生质疑的问题引导。课初的“设疑”是“走进教材，用好教材”，这里的“质疑”则是“走出教材，超出教材”，这是一个深化和拓展知识的过程，也是从教材知识向实际应用升华的必由之路，是引导学生从感性认识向理性认识过渡的关键环节，也是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期。 4.运用拓展环节

师生围绕学习目标，针对本节所学知识，分别编拟基础性和拓展性问题，让学生训练运用，并在此基础上反思归纳本节知识。此环节一般有三个方面内容：①让学生围绕本节所学知识编拟一些基础题和一些拓展延伸性习题，教师通过巡视选择有价值的展示给全体学生练习使用。②教师编拟一些基础性试题，作为本节教学任务的“底线”，要求学困生展示，中等生评价；基础性习题解决以后，教师再出示带有拓展性的习题，让中等生展示、优等生评价。③反思归纳。

也是对本节所学内容的梳理，是对整个探究过程的回放和体会。 三、实施建议 1．先学习，后批判

“三疑三探”教学模式肯定不是包治百病的神丹妙药，不可能解决现实课堂教学中的所有问题。在实验过程中，我们会发现很多不适合学情、校情之处。但我们建议大家先学习、理解、消化、吸收。有了一定的基础之后，再研究如何改进、改良甚至批判。从区域发展的角度看，提倡一种模式，体现的是决策者们对区域发展的政策导向和价值追求。学习模式是为了建立模式并最终走出模式。从教师发展角度看，每位教师都是沿着“学习他人模式，形成自我模式，最终忘记模式”这样一条轨迹，不断走向成熟、不断完善的。因此，无论从区域发展的角度看，还是从教师发展的角度看，我们建议，各实验校在实验初期必须扎扎实实学习、原汁原味操练，切忌不负责任地说三道四、盲目批判。只有我们真正理解了，明白了，懂了，才能真正发现其不足之处，发现其存在的问题，找到解决问题的突破口，才有资格谈改造和批判。 2．准确把握“三疑三探”教学模式的先进理念和精神实质

学习实践“三疑三探”课堂教学模式，绝不是要求每位教师的每一节课都要设计“三次质疑”，搞“三次探究”。在中国汉语中，三者，多也。“三疑三探”的核心无外乎是“多疑多探”，“先疑后探”，“有疑有探”。一味固守“三疑三探”中的数字“三”，必然会将我们的学习实践活动推进死胡同。有时，只需要一探或再探即可解决问题；也有时，可能在三探的基础上还要四探、甚至五探六探。

“三疑三探”教学模式可以在中小学的各个年段、各个学科同步开展。但具体操作过程中，切不可一个尺度，一个标准。要充分考虑不同学科、不同年段的现实差异，遵循规律，讲究科学，注重个性。根据学科、年段和具体教学内容的不同，模式中规定的四个环节完全可以进行合理调整、适当整合。运用之妙，存乎一心。希望以后在具体运用过程中，注重领会该教学模式倡导的先进理念和精神实质。 3．充分重视并不断强化学生的能力训练

我校学生普遍具有比较好的质疑和提问能力，这个能力的培养对于尝试“三疑三探”教学模式至关重要。对质疑能力、提问能力的培养，是实验初期需要大家共同努力、研究解决的迫切重大问题。既需要实验教师不断探索，也需要教研人员及时跟进，寻求解决之道。与此相关的，还有其他一些基本能力的培养。第一，学生的板书能力，包括规范性、字迹工整，书写速度等诸多方面。第二，学生的表达能力，尤其是合理运用学科语言表达学科思想方法的能力，我们要大力加强这方面的针对性训练。第三，学生的批判能力。我爱我师，但我尤爱真理。这种精神是学校教育应该大力弘扬和树立的。课堂效率的提升，教学质量的提高，本质上讲，是与模式本身无关的，而是模式背后所孕育或蕴含的思想方法，对这些基本能力的积极训练和逐步培养，达到一定程度后自然而然产生的作用。因此我认为课堂教学模式改革的东风，充分重视并不断强化学生的能力训练，使学生的质疑能力、提问能力、书写能力、表达能力、批判能力等有一个全面的、质的提升。

4．坚守基础教育课程改革的根本宗旨和核心理念

第一，不能忘记课程改革的根本宗旨：深入实施素质教育。那些打着改革的幌子，行应试教育之实的种种错误做法，我们必须清醒地加以甄别、清除，去伪存真。这样，当我们听到“没有教不好的学生”，“只要学不死，就往死里学”等各种谬论的时候，能够坚守教育本真，坚守教育科学，坚守课程改革的应有之义、应有之本。不浅薄，不功利，不盲从、不浮躁。

第二，不能忘记课程改革的核心理念：为学生发展服务。有人将其概括为“一切为了学生的一切”。 基于此，我们应该毫不动摇地坚守过去十年多我们已经确立的课改方向，发扬长处，补齐短板，均衡发展。所谓发扬长处，是指在过去的十年，我们已经在追求教育公平、促进均衡发展等方面取得了巨大的成就，用宗局长的话说，可以概括为：优化布局，让资源配置更加合理；调整学区，让生源更加均衡；强化师资，让队伍更加优化；平行分班，让机会更加均等；阳光排座，让教育更加公平。这些是我们的成绩，是我们的长处，我们必须继续坚持。所谓补齐短板，目前我县的正在推进的课程改革，本质上，就是直面课堂教学，进行课改攻坚。这也是全国第二阶段课程改革的核心任务。我理解，如果说公平与质量是一枚硬币的两个方面，那么现阶段我县课程改革的中心任务，就是在初步解决公平的基础上，关注硬币的另一面：提高教育教学质量。概括我县教育均衡发展的基本策略，主要有两条：关注后三分之一，让所有学生主动发展；构建高效课堂，让教育质量全面提升。这两句话实现了，均衡发展自然就是水到渠成的事了。课程改革不是简单否定过去，更不是完全否定自己。在当前课程改革步入深水区，开始课堂教学改革的攻坚战的时候，我们尤其要重温《基础教育课程改革纲要》，坚守课堂教学改革的根本宗旨和核心理念，确保我们的改革始终沿着正确的方向，健康前行。教育是对明天负责的，是对未来的一种定义：教育是为了未来的，教育是面向未来的，教育是创造未来的。今天有什么样的教育，明天就可能有什么样的未来。

听了海阳教师高效的课堂，我认为；传统的教学模式和\"三疑三探\"教学模式的根本区别在于，一节课的内容是讲会还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导\"合作探究\三疑三探\"教学模式正是体现了这个精神，不同的是新课改实验中依然是由教师提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题再去探究解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。

1.在\"设疑自探\"这个环节里所有授课教师都能根据所教内容的特点，简洁恰当的导入新课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是语文课教师能通过创设适宜的教学情境，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生主动地发现问题，提出问题。在化学课中，由于有些知识较难，教师适当地为学生扫清障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了\"三疑三探\"教学模式的灵活性和实用性。

2.在\"解疑合探\"这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对问题的看法，交流自己问题的答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在回答中让学

生学会了分析问题、解决问题、完善问题、评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的。坚持让学生回答、补充、评价，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，认真倾听别人的意见，也敢于评价，质疑别人的观点，在这方面，语文教师做的非常好。教师注重引导学生多角度，有创意的问与答，联系以往所学知识，让学生在探究与参与中享受着学习的快乐。

3.在\"质疑再探\"这个环节里，语文学教师不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度、更有价值的问题。教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、运用生活实际和精彩的画面解答学生提出的有难度问题，收放有度。子曰：\"不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。\"语文课教师的课堂，真是孔子笔下的这种情境，一步步通过介绍实验、讨论、评价、设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来，很好地解决了学生的困惑。

4.运用拓展环节是一节课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次的学生根据不同的需求对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做一方面在对所学内容进行梳理的同时，巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识。另一方面还把所学知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。 4、解决了课堂改革的难题

课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，教师知识在渊博，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是始终受应试教育的束缚，教师也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美。而\"三疑三探\"的教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程，从设疑、解疑、质疑到最后的编\"疑\四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次的问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，教师素质也明显提高，教学质量得到突破性进展。因此说\"三疑三探\"为广大教师更好的实施新课改找到了一个目标和载体。能从根本上解决新课程实施\"敷衍了事，生搬硬套\"的问题。