教育研究 研究设计

2010/3/31第四讲讲研究设计王晓莉wxl.scnu@gmail.comVasa (1625-1628)http://video.google.com/googleplayer.swf?docid=-9128326263631547705&hl=en&fs=true© 王晓莉3一什么是研究设计•包括设计和实施研究的所有议题，从研究问题的选择和确定一直到研究结果的发表–思考和决定你要研究什么？–将如何进行将如何进行，采取什么程序能够回答研究问题采取什么程序能够回答研究问题•重要的是解决做什么，如何做的问题。© 王晓莉5本节内容纲要•什么是研究设计•研究设计的基本环节•研究设计的常见类型•研究伦理•研究计划书的构成© 王晓莉2•我们对研究设计并不陌生：•研究设计就好像……–设计一艘船只（Vasa），设计服装–拟定一个假期旅行计划：你想去哪里？怎么到达那里？路线（攻略）–由此及彼——从“这里”到“那里”© 王晓莉4二研究设计的基本环节•运用什么策略•采用什么框架•谁•如何收集和分析数据Situated researcher in theempirical world© 王晓莉612010/3/31Model of Empirical Research (Punch, 2005, p.40)((a) Without hypotheses)Withthth© 王晓莉7(b) With hypothesesPrespecified VS. Unfolding: The Timing of Structure Punch (2005, p. 23)© 王晓莉9量化研究设计的类型接触的次数时间范围研究的本质二次：一次：事前多次：横断事后纵贯回溯预测回溯-准实研究比较研究性研性研预测实验非实验设研究究究研究设计验设计计11© 王晓莉三研究设计的基本类型•量化（Quan.）与质化(Qual.)研究是一个连续体–研究问题–研究假设（理论与结论）–研究设计的结构性–数据© 王晓莉8•与研究总体接触的次数•研究问题所涉及的时间范围•研究的本质10© 王晓莉特点不足举例横断研究适用于针对发现现行的现研究的总体与调查的时家庭环境与学生学象、情境、问题、态度或间业表现之间的关系；议题，能有效与该研究时学生对图书馆设备间点获得全面性“图像”可利用性的态度事前事后最适合用用测量某一个方更长的时间，更多的费大学基金的增加对比较研究案的影响程度或效能。改用和困难；于教师教学品质的设计变研究对象的流失；影响成熟效应、学习效应、回归效益纵贯研究变化的形态制约效应大学生就业需求的设计变化趋势回溯性调查过去发生的现象、情资料的有效性，受访者师范生教育对新教境、问题或议题当时对情节的回忆师工作适应的影响预测性研对未来现象、情境、问题、探讨父母参与对学究态度或结果的研究生学业表现的影响回溯—预过去趋势以及其未来的走学校中激励对教师测性向工作的影响每种分类的设计都是互斥的，如某一特定的研究其本质为横断性，则不可同时归为纵贯性，但却可以是非实验或实验。12© 王晓莉22010/3/31(一)实验研究设计的原理•定义–探究现象成因的一种方法。合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、•特征–人为控制的、具有理论假设、因果关系为控制有论假果关•原理–实验组和对照组–除研究变量外，两组在其他方面都一致2009/12/1813© 王晓莉•变量(variable)•变量的作用•变量的定义•变量与概念的差异变量与概念的差异•变量的类别© 王晓莉15•变量的定义–可以产生不同数值的特质。–数值呈现。一种能被测量的意象、感觉和概念（通过不同的（Kumar，2009）–富有：收入+资产：年收入+房+车+投资等总值© 王晓莉17几个重要概念•变量(variable)•实验处理与控制差异•操作化© 王晓莉14•变量的作用–“这个食物好极了”“这个方案效果很好”–1.可以测量，统一标准–2.限制研究范围–3.减少主观性2009/12/1716© 王晓莉•变量的类别（页62）–自变量（independent variable）如教学方法，两种教学方法AB就构成了这一变量的两种水平。–因（依）变量（dependent variablep）可以测量的变量，学科成绩，它的值取决于自变量。如学科成绩–的影响研究。练习：3种不同教学方法对学习初一物理成绩2009/12/1718© 王晓莉32010/3/31•变量的类别–外在变量（extraneous variable），但不能被控制或测量。例如，学生的学习风影响自变量改变的其他因素，可以推断其存在格格，也可以叫做中间变量或无关变量。也可以叫做中间变量或无关变量–控制变量（control variables）究者控制。例如，男女性别。不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研2009/12/1719© 王晓莉•控制差异–什么是差异（variance）–什么导致Y？什么导致了Y的变化？–差异具有数量的意义–差异的区分有助于考察研究中的变量教学方法影响高中生化学成绩的研究2009/12/1721© 王晓莉•控制差异的方法（页66）–随机分配（random assignment）–匹配（matching）–恒定无关变量（holding constant)–消除法除法–统计控制2009/12/1723© 王晓莉实验处理和控制差异•自变量可能的取值称之为因素水平实验变量可能的水平教学组织的类型A组际教学B自修教室获得概念所用教材类型A口头B图表历史教学的教学方法A讲座B小组讨论C个体化教学每天练习所用时间A15分钟；B30分钟；C45分钟；D60分钟•实验处理–验处理的个数是各因素水平乘积。每个实验因素各取一个水平得到一个组合，实使用计算器对小学生计算能力的影响2009/12/1820© 王晓莉•总差异量=自变量的差异量+-中间变量的变异量+-随机变量的变异量•实验研究的最核心任务，在于尽最大可能保证因变量的变化都可以被归因保都被归为自变量的变化，从而减少或者消除其他可能解释。•在教育研究中，有大量的无关变量不能被“消除”的，而只能通过设计保证它不会对实验产生“差异性影响”2009/12/1722© 王晓莉•随机分配–能力水平一项教学方法影响高中生化学成绩的研究——教学方法M1教学方法M2教学方法M3随机安排随机安排随机安排30名学生30名学生30名学生2009/12/17化学测试成绩24© 王晓莉42010/3/31•匹配（配对）–要影响的无关变量进行明确干预，确保各选择一项或者几项可能对因变量产生重比较组在这比较组在这几个变量上能基本上达到完全相同个变量上能基本上达到完全2009/12/1725© 王晓莉•恒定无关变量–，实际上减少变量的变化使其趋于稳定。各比较组在这个无关变量的维度上一直保持不变–，因此推广性有限。缺点：研究中的个体数量减少会带来计算的问题因此推广性有限–当学生的能力水平只有一种，或者说智商都在100-108之间，那么它对成绩的影响也都是一样的，所带来的差异会缩小。2009/12/1727© 王晓莉•统计控制数据分析时计算机处理程序，其中的控制变量是在研究进行前就计划好的如果较高能力的学生，就把其化学成绩降低，反之亦然。•缺点–得到控制变量的分数很困难2009/12/1729© 王晓莉•基本步骤–验。对所参加实验的被试样本进行原有知识基础测–接近的学生分成接近的学生分成一组。根据成绩对学生进行分组，把成绩一致或者很组–把每一组内的学生随机分配到三个比较组中。确保变量对控制组和实验组产生相似的影响2009/12/1726© 王晓莉•消除法–隔音室；双盲实验© 王晓莉28•操作化（操作性定义）–如何或者用什么办法测量变量的描述–界定和厘清关键概念–研究对象和研究主题•了解西部山区生活在贫困线以下儿童的数目•确定流动人口家庭对学生学业成绩的影响2009/12/1730© 王晓莉52010/3/31•操作化的功能–避免含混不清、模棱两可–确认同样题目和问题研究间相似点和差异–提高研究结果的可解释性没有方法来决定操作性定义是否有效，对于定义的适当性，你要说服别人接受你的观点2009/12/1731© 王晓莉–建议。方案A：从Y出版商那里买来的一套材料及活动–动建议。方案B：从X出版商那里买来的一套材料及活•自变量——阅读材料：A和B•因变量——阅读成绩的分数增加，两次标准阅读测验，一次在学习材料之前，一次在学习材料之后。前后两次的分数差即为增加的分数•可能的中间变量：教师教学风格学习风格学习能力•可能的控制变量：原有的阅读成绩、性别2009/12/1733© 王晓莉（一）自变量为两水平的单因素设计1 、单因素随机组设计2 、单因素匹配组设计3 、单因素被试内设计•问题的陈述：–年级学生阅读成绩的影响。在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3•假设：–成绩的平均增加分数与用方案B教学的成绩的对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读的平均增加分数之间没有差异。–学生用方案A来教，其平均增分大于用方案B来按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的教的平均增分。•操作定义：2009/12/17–研究对象：C校所有3年级的学生32© 王晓莉（二）实验研究设计•单因素实验设计–单因素随机组设计–单因素匹配组设计–单因素被试内设计•多因素实验设计–多因素完全随机设计–多因素随机区组设计–多因素被试内设计© 王晓莉34第三节实验研究1、单因素随机组设计（1）基本做法选出N名被试，将被试随机分为2组，每组被试分别接受1种实验处理，然后得出每组各个被试在因变量的连续水平。62010/3/31（2）研究实例：作文前构思时间对学生写作成绩的影响研究目的：研究作文写作前的构思时间是否影响学生的写作成绩研究设计：从某普通中学选出110名初中二年级学生，随机分成两组，每组人数55人，一组被试在长时限构思条件下写一篇记叙文（构思时间不少于10分钟，写作时间30分钟），另一组被试在短时限构思条件下写一篇记叙文（构思时间1分钟，写作时间39分钟），最后由教师评定他们的作文得分（满分20分）。得出原始数据如表6-9。2 、单因素匹配组设计（1）基本做法首先从一个大的群体中选出首先从个大的群体中选出n 对被试，使每对被试使每对被试在某个与因变量关系最密切的个体特质指标上得分完全相同。然后将每对被试随机指定到两种实验处理中去，这样就形成了两个匹配组。最后比较两组被试在因变量上的差异。表6-10 56名学生在有无微观标记条件下的标记信息回忆成绩原始数据表姓名有微观标记的成绩姓名无微观标记的成绩1 申国栋3 李光华12 萧静2 陈昌兴0…………28李柱2 吴浩权1 研究结果：首先，对原始数据进行整理（注意每一对被试的数据要平行放置在数据表中），得出每种条件下被试回忆成绩的平均分和标准差，然后运用相关样本t检验，检验两组被试的信息回忆成绩是否存在显著性差异。如果没有显著性差异，说明有无微观标记对信息提取成绩没有影响，如果有显著性差异，说明有无微观标记对信息提取成绩有影响。表6-9 110名学生长时限构思和短时限构思条件下写作成绩原始数据表姓名构思时间（1 长时；2 短时）作文得分1 冯雨1 16……54 赵民生1 1455 李书1 1556 丁秋宜2 1157 申望林2 12……110 雷鸣2 10研究结果：首先对原始数据进行整理，得出每种条件下被试作文得分的平均分和标准差，然后运用独立样本t检验，检验两组被试的作文成绩是否存在显著差异。如果没有显著差异，说明构思时间长短对作文成绩没有影响，如果有显著性差异，说明构思时间长短对作文成绩有影响。（2）研究实例：文章微观标记对学生标记信息提取的影响研究目的：研究文章微观标记是否影响学生标记信息提取研究设计：首先根据某普通中学高一年级学生上学期的语文考试成绩进行两两匹配，共匹配28对，每对学生的分数相同。然后将每对学生随机指定一个阅读有微观标记的文章（有微观标记组），另一个阅读无微观标记的文章（无微观标记组）。每组被试阅读完后都进行文章内容回忆，根据回忆出的文章标记信息的数量计算得分。可得出如表6-10的原始数据。被试内设计：让3、单因素被试内设计同一批被试接受所有实验处理（1）基本做法随机选出1组被试，被试人数一般应是2的倍数，所有被试均接受2种实验处理。为了消除顺序误差，需要平衡2种处理的顺序：将被试分为2个顺序小组，每顺序小组被试分别接受1种顺序的2种处理。最后比较被试在不同实验处理条件下因变量上的差异。72010/3/31（2）研究实例：噪音和乐音条件下记忆无意义音节的效果研究研究目的：研究噪音和乐音是否影响记忆无意义音节的效果研究设计：首先从某大学随机选出30名被试，然后让他们分别在噪音和乐音条件下记忆10个无意义音节，为消除顺序效应，其中一半被试先在噪音条件下记忆无意义音节，再在乐音条件下记忆无意义音节；另一半被试恰恰相反，先在乐音条件下记忆无意义音节，再在噪音条件下记忆无意义音节，因变量是被试记忆后对无意义音节的再认成绩（满分15分），最后得出原始数据如表6-11。单因素两个水单因素平三水平多因素是自变量数目和水平的不同随机匹配组被试内是控制差异的不同被试的方法分组数目的不同© 王晓莉45（四）相关研究设计•用于探讨存在变量之间的关系，并根据这种关系就研究对象的特征和行为作出解释和预测。•相关而非因果•假相关© 王晓莉47表6-11 30名学生噪音和乐音条件下无意义音节记忆成绩原始数据表姓名噪音条件下记忆成绩乐音条件下记忆成绩1 蓝静5 11……14 廖锋6 915 刘志福5 1216 陈永强4 817 肖逸6 9……30 朱莎莉6 8研究结果：首先，对原始数据进行整理，得出每种条件下被试记忆成绩的平均分和标准差，然后运用相关样本t检验，检验两组被试的记忆成绩有无显著性差异。如果差异不显著，说明噪音和乐音对无意义音节记忆的影响相同，如果有显著性差异，说明噪音和乐音对无意义音节的记忆的影响不同。（三）实验研究的局限•很多现实的且重要的问题不能通过实验方法来解决•基于伦理的问题不能通过实验的方法来解决•走向准实验研究© 王晓莉46一两个变量相关关系的研究设计（一）连续变量与连续变量的相关研究设计（二）两水平类型变量与连续变量的相关研究设计（三）三水平以上类型变量与连续变量的相关研究设计（四）类型变量与类型变量的相关研究设计82010/3/31•类型变量–也叫名称变量，类别，性别•连续变量–性上的特征在连续水平上进行变动，用连续的数值来表示属•连续变量可以转化为类型变量，反之不可。© 王晓莉492 、研究实例：学习动机与学习成绩的关系的研究研究目的：研究学习动机是否会影响学生的学习成绩研究设计：从某普通中学随机选出100名学生，用成就动机量表测出每个被试的动机强度得分，然后用他们本学期语、数、英三门主科统考成绩平均分作为学习成绩的指标，最后得出如表6-1所示的原始数据（二）两水平类型变量与连续变量的相关研究设计1、基本做法这种相关研究设计可以采用相关研究的基本做法这种相关研究设计可以采用相关研究的基本做法，即从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各个被试在第一个变量上的类型水平和第二个变量的连续水平。如果更严谨一点，可以这样设计：首先确定研究群体各成员在第一个变量上的两种类型水平，每种水平各选出1组被试，共两组，然后确定每组各个被试在第二个变量上的连续水平。（一）连续变量与连续变量的相关研究设计1 、基本做法这种相关研究设计完全采用相关研究的基本做法，即从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各个被试在两个变量上的连续水平。表6-1 100名学生学习动机和学习成绩原始数据表姓名自信心等级学习成绩得分••1 张明2 刘修强强8993 •……•50刘冬强78•51黄卫弱71•……•100张岩弱68研究结果：如果两个变量都是连续变量，通常采用皮尔逊积差相关对数据进行统计分析。最终得出学生学习动机得分和学习成绩的相关系数r值和显著性水平p值。如果研究存在因果设想，比如假定学习动机为自变量，学习成绩为因变量，在相关系数显著的前提下可以进一步进行回归分析，求得学习动机对学习成绩影响的回归方程式：Y = a + bX ，进而确定学习动机在多大程度上能预测学习成绩。2 、研究实例：自信心与学生学习成绩关系的研究研究目的：研究自信心强弱是否会影响学生的学生成绩研究设计：先对某普通中学初三级学生进行自信心等级评定，然后从自信心强的学生中随机选出50名作为“强自信心组”，再从自信心弱的学生中随机选出50名作为“弱自信心组”，然后用他们本学期语、数、英三门主科统考成绩平均分作为学习成绩的指标。得出如表6-2的原始数据。92010/3/31表6-2 100名学生自信心和学习成绩原始数据表姓名自信心（1 强；2 弱）学习成绩得分1 王明1 89……50 马战1 93 51 郭威2 71 ……100 李岩2 68 研究结果：首先对数据进行初步整理，求得每组被试学习成绩的平均数和标准差，然后进行独立样本t检验，检验两组被试的学习成绩是否存在显著差异。如果没有显著差异，说明自信心跟学习成绩没有关系，如果有显著差异，说明自信心跟学习成绩有关系。2 、研究实例：家庭管教类型与学生心理健康关系的研究研究目的：研究家庭管教类型是否会影响学生的心理健康研究设计：首先对某普通中学学生进行家庭管教类型评定，分为“民主型”、“专制型”、“放任型”三个类型，然后分别从三个类型的学生中各随机选出30名，组成“民主型管教组”，“专制型管教组”与“放任型管教组”三个被试组，接着对三组被试进行心理健康测验，用他们的得分作为心理健康的指标。可得出如表6-3的原始数据。（四）类型变量与类型变量的相关研究设计1 、基本做法这种相关研究设计可以采用相关研究的基本做法这种相关研究设计可以采用相关研究的基本做法，即从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各个被试在两个变量上的类型水平。如果更严谨一点，可以这样设计：首先确定研究群体各成员在第一个变量上的多种类型水平（三种或三种以上），每种水平各选出1组被试，然后确定每组各个被试在第二个变量上的类型水平。（三）三水平以上类型变量与连续变量的相关研究设计1 、基本做法这种相关研究设计可以采用相关研究的基本做法，即从研究群体中随机选出一批被试，分别确定各个被试在两个变量上的类型水平。如果更严谨一点，可以这样设计：首先确定研究群体各成员在第一个变量上的类型水平，每种水平各选出1组被试，然后确定每组各个被试在第二个变量上的连续水平。表6-3 90名学生的家庭管教类型和心理健康状况原始数据表姓名管教类型（1民主；2专制；3放任）心理健康得分1 李佳1 79……30 黄晓谕1 77 31 杨冬2 58 ……60 刘丽2 56 61 于丽萍3 66 ……90 吴晨3 68 研究结果：首先对数据进行初步整理，求得每组被试心理健康状况的平均数和标准差，然后进行单因素非重复测量方差分析（F检验），考察三组被试的心理健康得分是否存在显著差异。如果没有显著差异，说明管教类型不影响学生的心理健康状况；如果有显著差异，说明管教类型影响学生心理健康状况。2 、研究实例：学生性格类型与人际关系的相关研究研究目的：研究学生的不同性格类型是否影响其人际关系研究设计：首先使用性格量表对某普通中学学生进行性格测定，把学生分为“外向型”和“内向型”两种类型；然后分别从两种类型的学生中各随机选出被试50名，组成“外向型组”和“内向型组”；接着由他们的老师根据人际关系评定量表对两组被试进行“人际关系良好”、“人际关系一般”与“人际关系较差”三级评定，可得到如表6-4所示的原始数据。102010/3/31表6-4 100名学生性格类型和人际关系状况原始数据表姓名性格类型（1外向；2内向）人际关系状况（1 良好；2一般；3较差）1 刘发辉1 1……49 赵利1 150 郭安1 2 51 王静2 3 5252 赵楠22 22……100 黄佳2 2 研究结果：如果两个变量都是类型变量，通常采用2 检验对数据进行统计分析。如果2 检验不差异，说明学生性格类型不影响其人际关系；如果2 检验差异，说明学生性格类型影响其人际关系。•弥补实验研究的局限–能调查那些不能操控和实验的问题–能同时处理许多个变量•自然状态下•适用面广，成本相对较低–调查内容广（行为、思想、特征等）–时间范围大（过去、现在、未来）•最常见的一种方法2009/12/1763© 王晓莉效度的常见干扰因素和控制•经历（History）–以外的偶然事件，尤其是周期较长的实验。在实验过程中，被试可能会经历一些实验如果某个特定的事件影响到实验结果，经历就成为就成为一个新异变量。个新异变量–举例•在相对较短的教学实验当中，一组被试因为停电而不能进行教学–控制方法：使用对照组2009/12/1865© 王晓莉实验设计和相关研究•引发变量与存在变量•从因推果与从果推因•因果关系与相关关系•调查–研究。“静态调查”、“描述性调查”在日常用法中，指的是一般的收集信息的描述性–原理和实验设计是一样的。对于变量之间的关系进行的研究，其基本的设计© 王晓莉62（五）效度•内在效度–的真实性。研究结果能被明确解释的程度，也就是实验结论•外在效度–推广到全体研究对象的有效程度。涉及实验结果的推论性。由实验样本得到的结论© 王晓莉64•成熟–化，如生理、心理的发展和成熟，知识、随着时间的推移，被试身心会发生变经验、技能的增长等。–举例•在学习实验中，被试50分钟后因疲劳成绩下降–控制方法：相同成熟和发展的对照组2009/12/1866© 王晓莉112010/3/31•样本选择–果就会出现偏差。如果实验组与对照组不是等组，实验结–具有优越性具有优越性，挑选一些成绩好的学生作举例：如研究者为了证明他的教学方案为实验组，实验结论自然就证实了他的挑选些成绩好的学生作研究假设。–控制方法：随机分组或进行匹配。2009/12/1867© 王晓莉•被试中途退出–或对照组有较多的被试中途退出实验，则可在实验过程中，如果因种种原因使实验组能使实验组和对照组由原来的等组变成不等组。–验组，实验组后测的成绩就会偏高，从而影比如成绩差或对实验没兴趣的学生离开实响内在效度。–试退出实验造成的影响。控制方法：增加被试人数，可以减少因被2009/12/1869© 王晓莉外在效度干扰因素•重复实验–的实验处理那么后一实验处理会受到前一实验如果同一组被试在短期内接受两种或两种以上处理的干扰，使被试产生学习效应或疲劳效应。这种干扰影响外在效度，其实验结果不适用于非重复实验处理的情形。扰影响外在效度，其实结果用–举例•一项体育表演实验中，前测为被试对实验处理提供了暗示。2009/12/1871© 王晓莉•测验–实验前的测验（前测），这种测验对实验处理在一些类型的实验设计中，安排了对被试进行实施后进行的测验（消极的影响消极的影响，如练习效应、敏感效应等，特别后测）是前、后测时间间隔较短的情形。如练习效应敏感效应等可能产生积极或特别–举例•一次以逻辑推理能力为因变量的实验中，前侧给被试提供了后测的有关线索2009/12/1868© 王晓莉•缺乏有效的测量工具–一致等引起的测量误差前测后测题目难度不同、评分标准宽严不–举例•两个主考人对同一项数学实验后测所采用的程序和方法不对主考实验–控制方法：研究设计时有所考虑•趋中回归–多次研究，被试出现修正极端意见的倾向。2009/12/1870© 王晓莉•实验参与人员的态度–试会有一种新鲜感，因而在实验中格外兴奋、实验处理往往有别于平常的一套做法，被注意力格外集中，从而各项任务都完成得格外外好，这就是“新奇效应”。实验组因为意识到参与实验，产生优越感而以积极的态度这就是“新奇效应”实验意全力投入，其结果也会超乎平常，就会产生“霍桑效应”。2009/12/1872© 王晓莉122010/3/31•霍桑效应–力公司霍桑（1924 年，两位研究人员在美国芝加哥西方电验研究，目的是确定照明条件对劳动生产率的Hawthorne）工厂进行一项实影响影响。然而，不论照明条件是否改变，实验班组的产量都明显提高。经过研究发现，产量的然，不照明条件是否改变，实验班提高是因为参加实验的工人们感受到厂方对他们的关心和重视而加强了劳动纪律的结果。后来人们将实验组的这种积极效应称为霍桑效应。2009/12/1873© 王晓莉•亨利效应–路工人，当他听说要采用蒸汽钻机代替人力时，约翰·亨利（John Heary）是美国一个黑人铁自己就增强劳动强度，暗暗地与蒸汽钻机竞赛，结果他奇迹般地超过了机器作业结果他奇迹般地超过了机器作业，但过强的体力劳动使他因劳累过度而死。后来人们将控制组的但过强的体力这种积极效应称为约翰·亨利效应。2009/12/1875© 王晓莉•人际关系–获得许可–写一份简明的书面材料，说明研究设想–解释并保证研究结果不给对方带来不利影响–涉及儿童的研究还应该告诉其父母涉童应该其–保持各方积极性，通报进展–用自己的专长帮助有关人员77© 王晓莉•实验参与人员的态度–种竞争意识，发奋学习，要与实验组一比高对照组成员知道他们不在实验组，产生一低，这种现象称为“约翰·亨利效应”。–被试进行实验，更不让他们知道实验的性质控制方法：不让实验组知道他们正在作为。如果实验组已经知道他们在做实验，可以告诉对照组他们也是实验组，让各组受到同样的影响。2009/12/1874© 王晓莉四研究伦理•研究过程中的人际关系•研究过程中的伦理原则•伦理与法律争端© 王晓莉76•研究过程中的伦理原则–保护被试免受伤害–确保研究数据的保密性–尽量不欺骗被试尽量不欺骗被试–“被试”一词的使用78© 王晓莉132010/3/31•举例–题未经父母同意，擅自询问一年级学生一些敏感问–个可能对其心理造成伤害的调查研究不事先告知情况，让一组初中二年级学生参加一–老师。该信息影响了老师对这些学生行为的理解收集了有关学生个性特征的资料，并将结果告知，使其采取了比以前更消极的态度79© 王晓莉–保护被试免受伤害•研究过程中人们是否会受到伤害(身体上和心理上)?•如果会产生伤害,能否用其他方式来获得研究者想要的信息?•研究中可能获得的信息是否很重要研究中可能获得的信息是否很重要,以至于值得让它对被试造成可能的伤害?以至于值得让它对•参与者也应该在研究前被充分地告知所包含的危险,并且绝对不能够强制要求他们参加研究。•当研究过程给个别被试造成了不良后果时,研究者有责任检查\\消除或校正这些后果,包括长期影响。81© 王晓莉•应该从所有数据收集表中去掉参与者姓名;如分派字母\\数字或匿名.•需要识别被试与数据对应关系的,必须严格保密.•被研究者个人的姓名决不能出现在描述改研究的出版物上.•研究的所有参与者都有权利退出该研究或拒绝使用任何从他们那里收集到的数据83© 王晓莉•举例–删除收集到的数据中不支持其假设的部分–法是在四肢周围形成电场。这会使某些人四肢产使用新型仪器来测量运动过程中的肌肉活动，方生暂时疼痛，有一位被试说给他的胳膊造成了永久性的肌肉损伤© 王晓莉80–确保研究数据的保密性•在研究过程中所获得的有关被试的信息,除非经过事先同意,否则都应该是保密的.•如果其他人有可能得到这种信息,在获得被试同意之前,需要向被试解释清楚保密计划.需要向被试解释清楚保密计划•应该确保没有其他人(除了研究助手外)会看到这些数据.82© 王晓莉–不欺骗被试•只要有可能，研究者应该尽量采用不需要欺骗的方法。•如果不能设计出其他可替代的方法，研究者必须根据研究在科学价值、教育价值以及应用价值等方面的考虑的考虑，来决定是否值得运用欺骗的手段。来决定是否值得运用欺骗的手段•如果被试受到欺骗，研究者必须确保尽快地向被试提供充分的解释。–同体的声誉产生影响。运用欺骗的最严重后果是可能最终对于科学共84© 王晓莉142010/3/31•伦理与法律争端–研究过程中的伦理问题•参照组:不公平待遇•研究测试使用–研究报告中的伦理问题•部分或重复发表•剽窃:直接与间接•著作权:署名与顺序85© 王晓莉计划书的基本作用及定位（235）–他更懂，你要让他懂；“不是十分了解”意味着你在这领域应该比–么研究；“解释”意味着你的读者能够读懂你想做什–，还要让读者明白你为什么这么做“论证”意味着你不仅要读者明白你做什么论证意味着你不仅要读者明白你做什么–你想怎么做研究，而不是别人的研究“自己的研究”意味着开题报告应该重点讲•其主要目的在于向对那些不是十分了解这个领域的听众，解释和论证自己拟从事的研究87五研究计划书的构成•研究现象（研究领域或研究范围）•研究问题如何选择？兴趣！热情！•研究目的和意义不断聚焦•研究背景知识（文献综述）是否可行•研究方法•研究对象•研究关系•研究结果的检验© 王晓莉89五良好设计的特征•排除偏见•避免混淆•控制无关变量•检验假设时统计的精确性•符合研究伦理2009/12/1786© 王晓莉研究计划书•研究现象•研究问题•研究目的和意义•研究背景知识（文献综述）•研究方法•研究对象•研究关系•研究结果的检验© 王晓莉88研究计划书的构成•研究现象（研究领域或研究范围）•研究问题Research area•研究目的和意义Research topic•研究背景知识（文献综述）General research questionsSpecific research questions•研究方法Data collection questions具体化(Punch, 2005, p. 33)•研究对象•研究关系•研究结果的检验© 王晓莉90152010/3/31质化研究计划书的构成•研究现象（研究领域或研究范围）•研究问题个人目的•研究目的和意义实用目的科学目的•研究背景知识（文献综述）•研究方法•研究对象•研究关系•研究结果的检验© 王晓莉91概念图《指导教师的支持和新教师的专业发展：广州市中学的经验》（冯生尧，2002）© 王晓莉93研究计划书要回答的问题•What?–What is the research trying to find out? Purpose, RQs•How?–How is it going to do? Methods•Why?作为研究者有责任对读者交待理由和根据–Why is it worth doing? Justification, Significance, Contribution© 王晓莉95质化研究计划书的构成•研究现象（研究领域或研究范围）Conceptual Context•研究问题•研究目的和意义前人有关的研究成果•研究背景知识（文献综述）研究者个人的经验性知识研究者有关研究问题的概念图•研究方法何时阅读文献？•研究对象5C: comprehensive, concise, coherent, cumulative, & critical•研究关系•研究结果的检验© 王晓莉92研究计划书的构成•研究现象（研究领域或研究范围）•研究问题•研究目的和意义•研究背景知识（文献综述）•研究方法：–寻找研究问题与方法之间的匹配关系间–分析资料的方式等进入现场的方式，收集资料的方法，整理、•研究对象：人，时间，地点，原始资料•研究关系：研究者的个人因素，研究者与被研究者之间的关系•研究结果的检验：效度问题，推论问题，伦理问题© 王晓莉94重点内容•研究设计的基本类型和原理•研究伦理•质化研究计划书的构成–研究问题–研究目的–……© 王晓莉9616课后阅读•Punch,K.(2005).Introduction to social research.p.23•教材第六章© 王晓莉972010/3/3117