教学实践探索
为积极推进“双减”政策实施，结合教学实际，实现教学的整合、精简与高效，关注学生的过程性表现，通过高质量的小组合作学习方式真正实现以“减”增“效”，提升学生核心素养。谈到小组合作学习，首先要知道小组合作学习是什么，怎么做。围绕这两个问题，我查阅了网络资料，得知以下信息：小组合作学习是在教师科学指导下，在实际教学实践中，由人数不等的学生，组成的学习小组为基本的组织形式。结合自己的课堂实际经验，我开始在我的班级进行合作学习。
一.小组合作学习的迷茫时期
记得小学一年级时期，孩子们刚刚入学，他们正处于规则建立期。课堂上不仅仅是知识讲解，更多地是学习常规和听课习惯的建立。我听了我们学校老师的课堂，被他们小组分享式的活跃课堂深深折服，于是就很想在自己的课堂实践。在一堂知识开放的语文园地课堂上，我让孩子们自行小组分享。而我忽略了孩子们的阶段特征，一年级的小组合作和中高段的小组合作绝对有质的区别。
结果可想而知，老师听完我的课，下课马上就给我说，
一年级的小朋友讨论形式更多地是同桌讨论，这样他们能够更专注,如果一来就让他们四人小组，他们自己都是拎不清的。这次的课堂让我有一种挫败感，但是我很快自我反思。小组合作学习到底怎么做？
二.小组合作学习的探索时期
为了提高我们的班的小组合作能力，并且将小组合作学习高效地运用到我的教学课堂，我开始对小组合作进行探究。我梳理了以下步骤。
首先是要分组，这是最基本的，按照“求同存异”的原则,尽可能各小组势均力敌。这就需要班主任运用智慧，如果过于随机，小朋友能力有限，过于随机的分配难以达到后期的合作学习效果。所以，一定是要求同存异。
小组分类，随着年段增长，我们有固定的小组，也有临时小组（背诵小组，演讲小组，综合实践小组）。固定小组之间做好明确分工，比如数学中常用的主持人，发言人，记录员。或者组长，副组长，组员1号，组员2号，组长和副组长定点帮扶一个组员，减轻组内负担，提高组员效率。这些分工，已经是最基本，最常规的分工，也是经过实践检验后的分工。
小组的组织化管理。小组成立，一定要给孩子们相互认
识和熟悉的时间。组内职务要确立。组内的职务可以是推荐出来的,也可以是自由竞聘，但都可以告诉孩子们，职位不是一层不变的。作为小组，那时不是应该有小组目标？围绕目标又没有座右铭？是不是应该有小组名？这些都是在小组成立时就要想好的。
三.小组合作学习的创新实践
小组已经形成，组内合作作为老师，怎么引导？ 既然合作学习，那就以为任务有一定难度，需要合作学习。所以教师首先要筛选适合学生的学习任务。而且要结合孩子们的学段特征。我在综合实践——《体会书法艺术之美》我就让5年级的孩子小组合作，任务驱动。
这次分组我们采用临时小组，自行协商，最后学生形成人数同的组，当然，这个过程的确存在有的小朋友比较难找到心仪的小组，使一个自我妥协和选择的过程。在规定时间分好小组，我们开火车说了这次汇报可能涉及到的分工，板书在黑板上。我开始第二步给定时间请组内选好组长，并自由根据板书内容分工。请组长写好名单并写清楚每人的分工。第三步，将小组的分工内容贴在教室。确保人人参与小组合作，而且教师一目了然谁会做什么。
第四步，等待。把时间交给孩子们，但是又要及时询
问他们的进度。有三个小组完成，就可以准备一次汇报了。因为不要想一次就分享完毕，不可能。而且前面分享的小组呈现出来的问题,后面小组会避免，分享效果会更好一点。
我们小组的分享流程：自报家门——分工介绍——汇报开始——交流提问——出现争议可及时辩论——评价汇报（夸一夸,议一议）。我现在想来，最好做一张“语动心神表”。倾听的同学对汇报的小组进行着四方面的及时评价，并且分享完后就把评价表公开贴在后面，学生可见，可思。
小组合作学习是长用的组织教学形式，是翻转课堂的重要表现形式。多尝试，多总结，再尝试。
【“双减”作业设计】“双减“小学语文综合性
实践作业设计案例
案例一
【示例】五年级上册：自主阅读+小组合作交流分享 五年级六班“和我共读一本书”活动安排：
1.全班同学本学期需要完成5本书的阅读，平均一个月1-2本。教师推荐阅读书目，供学生选择。
2.以小组为单位，选择当月共同阅读的书籍，小组内每个月开展一次组内阅读分享交流活动，不限形式，可以是微
信群内的阅读分享,可以是线下的小型阅读沙龙，也可以在校园内找时间一起分享交流。交流后需要每人上交一份阅读心得卡（每个月一张，可以是摘抄、笔记、感悟、绘画、手抄报、思维导图等），小组开展活动时要拍照记录，活动完成照片或视频发给老师，也可以制作成美篇发给老师。
3.全班每个月开展一次班级内的阅读交流分享活动，各小组派代表上台分享，每月评选一名“阅读小明星”一个“阅读优秀小组”。活动记录和美篇制作由教师完成。
4.阅读打卡群，每天发布自己的阅读视频或音频。 5.活动时间：一学期（四个月） 【案例分析】
阅读是语文学习的基础，五年级学生在养成自主阅读的基础上学会倾听和交流，掌握阅读技巧，是提高语文学习的重要方法。本次实践性作业时间较长，按照学期划分为几个时间段，学生自主制定阅读计划，小组合作完成交流，实践性较强，学生充分发挥自主学习的作用。在小组合作交流分享的时候，学生们对每个月阅读的书籍进行总结，谈感受，这一过程会形成自己的思考，古人说“读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。”所以，用心读书是最重要的，在阅读后进行思考才会真正的把书中的知识吸收。
实践性作业设计重在实践，高段的学生更应该放手让学生亲自参与设计作业形式，教师适时指导，在落实双减政策的基础上，把作业的自主权交给学生，既能激发学生的学习兴趣也能在趣味学习的基础上提高综合素养。
案例二
作业设计内容：第八单元综合性作业设计——阅读名人故事，传承美好品质。
一、实践性作业
多种渠道搜集资料，阅读关于司马光、列宁、白求恩，赵一曼等具有优秀品质人物的相关故事，书籍。
二、综合性作业
1.如果你是小小讲解员，有幸成为“赵一曼”烈士纪念馆的讲解员，你会怎样为大家讲解？写下你的讲解词。
2.在我们身边也有许多具有美好品质的人，请你为他们授予美好品质的荣誉奖状。
【案例分析】
通过综合实践性的作业，落实单元的人文主题，感受美好品质。作业设计要与语文学习，家庭生活，社会生活有着密切的联系，激发学生的内驱力，最终培养学生向美好品质
人物学习的意识和实践行动。在设计中体现学科融合性和作业类型的综合性以激发学习兴趣为主，在综合性作业的完成中，不断促进学生核心素养的形成和发展。
实践性作业可以作为必选作业内容；综合性作业可以任选一项。
（这样可以将作业内容进行分层，使不同程度的孩子都能完成）
案例三 教学内容：
部编版六年级上册语文第9课《竹节人》 教学目标：
1.写玩具指南，并教别人玩这种玩具； 2.体会传统玩具给人们带来的乐趣； 3.讲一个关于老师的故事。 作业设计内容
1.收集制作竹节人的材料（吸管、纸筒、废旧的饮料瓶、竹子等材料制作）；
2.创编“玩竹节人”的小剧本。
【案例分析】
1.课前收集制作竹节人的材料。（吸管、纸筒、废旧的饮料瓶、竹子等材料制作）。材料的收集为课堂上制作竹节人做到有备无患；材料的扩充让学生感受不同材料制作的不同的竹节人的风貌;
2,创编“玩竹节人”的小剧本。
单纯的玩儿竹节人虽然也有乐趣，但是乐子太少。为了能够玩出花样，让学生事先进行小剧本的编写，然后根据剧情为竹节人制作相关的道具，赋予竹节人思想与灵性，课堂上学生再借助各种媒介，根据老师的引导选择了恰当的音乐（斗牛曲、运动员进行曲、京剧唱腔、大闹天宫的音乐、布偶戏、霹雳武侠音乐背景等）进行玩斗。
前期的准备，使竹节人在课堂上“出尽风头”，秀出妩媚，秀出新时代儿童的风采。
案例四 示例：
1.作业范围：小学语文二年级上册第六单元
2.作业内容说明：小学语文二年级上册第六单元的主题为“伟人”,主要涉及到15、16、17、18四篇课文。在前期
的授课中，已经教给学生两种不同的复习方法，第八单元选择了整合复习法，将第八单元中所涉及的知识点进行分类整合，按照字词句的形式进行复习。第七单元则选择了按照课文顺序来复习，如《古诗二首》的重点则为两首古诗的背诵以及默写，还有对个别句子的想象与理解。
案例分析：
1.作业内容：选择自己喜欢的方式，对第六单元的知识点进行梳理整合，形成自己的个性作业，形式不限。
2.作业设计意图：作业意在考察学生的整合能力，思维能力以及设计能力和实践能力。不同的学生关注的侧重点不同，即使是对于相同的内容，也会有自己的创新和独特之处，让学生在自己整合的过程中发现学习的多样性，让学生在动手操作的过程中享受到学习的乐趣,成为学习的主人。
案例五
示例：跨学科综合性作业“天下兴亡，匹夫有责” 榜样
人物
（一）基础作业：
1.默写《出塞》、《夏日绝句》。
2.课堂上学习这几首诗的古诗新唱。 3.小练笔：“我”为什么而读书？ （二）探究作业
1.查找周恩来立下“为中华之崛起”志向时的社会状况。
2.观看京剧《霸王别姬》《贵妃醉酒》的视频。 3.了解京剧里生旦净末丑的角色。 4.搜集边塞诗。 （三）趣味作业 1.学唱一两句京剧。 2.当小导游，介绍延安。 （四）实践作业
我们在第七单元认识了三位伟大的爱国诗人，知道了少年周恩来为中华崛起而读书的决心，了解了梅兰芳蓄须明志的爱国情怀，这些伟人的事迹和精神深深的影响着我们。而我们身边也有平凡却伟大的人，那就是走在抗疫一线的英雄们，他们可能是医护工作者，可能是社区志愿者，也可能是环卫工人…
作为小学生，我们虽不能亲临一线抗击疫情，但我们可以用自己力所能及的方式表达心声。
1.“童心诉心声”——给身边的抗疫英雄写一封信。 2.“童真送祝福”——用手势舞、歌曲、绘画、乐器、舞蹈等方式给这些在疫情中辛苦工作的人们送祝福。
3“童眼观世界”——搜集或者拍摄疫情期间令你感动的照片,讲述背后的故事，重要要求关注照片承载的内涵和带给自己的思考。
案例分析：第七单元以“报效祖国”为主题，包含《古诗三首》、《为中华之崛起而读书》、《梅兰芳蓄须》、《延安，我把你追寻》四篇课文，均表现了作者强烈的爱国情怀。此综合型作业力求引导学生依托教材中人物的的品质，激发学生立志读书、热爱祖国的情感。
案例六
一年级上册第14课《小蜗牛》作业设计 一星级★:
1.朗读《小蜗牛》。
2,认读本课的生字，先拼读，再组两个词。（如：hGi孩孩孩小孩的孩孩童的孩）
3,熟记我会写生字的笔画顺序。（如：dui对一笔横撇，二笔点，三笔横，四笔竖勾，五笔点，五笔写成对对对。）
二星级★★:
1.和爸爸妈妈分角色朗读《小蜗牛》。 2,认读本课的生字，先拼读，再组两个词。
3.熟记我会写生字的笔画顺序和词语，词语也能听写。 对：不对、对手 妈：妈妈、姑妈 全：全力、全部 回：回来、回家
4.了解小蜗牛爬行很慢的特点，并想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点。
三星级★
1.和爸爸妈妈分角色朗读《小蜗牛》。 2.认读本课的生字，先拼读，再组两个词。
3.熟记我会写生字的笔画顺序和词语，词语也能听写。 4.了解小蜗牛爬行很慢的特点，并想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点。
5.推荐阅读，亲子共赏。 《蜗牛爬树》
山下有棵葡萄树，葡萄藤儿弯又粗。 蜗牛背着小房屋，它说来爬葡萄树。 白天爬到月亮升，夜晚爬到太阳出。
癞蛤蟆，笑哈哈，挺起肚子敲敲鼓。“葡萄树上没葡萄，蜗牛爬树傻乎乎！，，“别笑我，别笑我，等我爬上葡萄熟。”
【设计意图】
结合一年级具体的学情及“双减”政策的学段作业要求，我设计的作业以“读、说”代替“写”，减轻了学生的作业负担，同时也激发了学生的学习兴趣，初步训练了口语表达。同时我的作业中还体现了《指南》中所提到的分层、弹性设计，随着星级的升级，作业的深度和广度也逐渐提升，这样就兼顾到了班里学习程度不同的学生的需求。最后我还将美术学科和语文学科相融合，让学生想象自己心中的小蜗牛是什么样子，它又会去哪里玩呢？动手画一画它的特点，在完成这项作业的过程中，学生不仅陶冶了情操，提高了动手能力，还拓展了课本外的知识，了解了关于小蜗牛的更多特点。这样既达到了基础的巩固，又凸显了综合运用，在作业的创新中体现了学生综合能力及核心素养的不断形成和
发展。
案例七
五年级上册第八单元口语交际《我喜欢的人物形象》作业设计
｛必做作业｝:
阅读一本自己最喜欢的课外书，将自己喜欢的人物的形象制作成PPT或者美篇。
｛选做作业｝：
利用双休日和家人观看一场电影，将电影中喜欢的人物形象制作成美篇或者PPTo
｛设计意图｝:
教学目标明确指出：口语交际重在培养孩子的听说能力，让孩子敢于表达，敢于发表自己的意见，并做到表达要有条理，要不断增强孩子交际的勇气和自信心。为了落实这一目标，我提前布置学生搜集并整理“我最喜欢的人物形象”的相关信息。制作PPT或美篇的过程，不仅让孩子更加深入的了解人物，更落实了双减政策下，从孩子们的兴趣出发，培养孩子动手实践能力和审美情趣，从而为本次口语交际做好了充分的准备，让孩子在交际中做到有话可说，有内容可讲，
也提高了课堂教学质量的有效性。
案例八
《暮江吟》作业设计一例
作业是语文教学的重要组成部分，能够巩固课堂教学的成果教师在设计作业时，要讲究技巧精心设计。力求能调动学生学习的积极性,融知识的学习，方法的引导，技能的训练和趣味性、实践性、综合性为一体。教完《暮江吟》后，我们设计了这样的综合性作业——“古诗在心中一我的古诗我来晒”
(一)基础性作业
1.背诵古诗《暮江吟》。
2.课堂上进行古诗的书写及诵读。 （二）实践作业
吟诵古诗，任选以下一题进行练习：
1.画；试着画出诗中的“新月夜露图”（即插图外一幅）。2.唱:配上你熟悉的旋律唱唱这首诗。（古诗新唱、手势舞）
3.说：展开想象，对别人描绘一下诗中的景色。 4.写：续写“有一天傍晚，唐代大诗人白居易漫步江
边……”
5.查：课后查找白居易的资料。 （三）趣味作业
《水果里的古诗》：“一首古诗一片景，一首古诗一道菜，古诗作景入菜来。”普通的蔬菜、水果或主食，让孩子们发挥想象，把平凡的食材变成了一幅幅“古诗画”。
这次活动是一次连接古与今、家长与学生以及理论与实践的特殊活动，孩子们在动手实践操作的过程中感受到中华古诗词的魅力，我们将教育从课堂延伸到课外，潜移默化地将中华优秀传统文化的种子播种到孩子心田。
（四）特色作业
今天，我们被病毒困在家里，但是我们心中仍然有诗、有远方,请大家拿起手中的笔，写出自己心中的诗，我的诗歌我来晒。
案例分析：“我的古诗我来学一我的DIY菜单”这项综合性作业来源于部编版小学语文四年级上册第三单元第九课《古诗三首》。本单元主要围绕“处处留心，连续观察”这个主题进行编排的。主要由《古诗三首》《爬山虎的角》、《蟋蟀的住宅》三篇课文组成。目的是使学生学会观察的方法，进行连续观察，让学生进行细致、仔细地描写。在学完
第九课第一首古诗后设计这样的作业，打破了学科之间的界限，调动了学生的各项素质、技能。五项选择看似要求颇多，但因为针对不同方面，学生各有对口，可根据个人喜好选择，大大激发了学生的兴趣，反而提高了作业的质量。
画：不仅加深了对课文的理解，还开发了学生的想象力。唱：有助于提高记忆力，增添审美的情趣。
说：给了学生自由发挥的机会，培养表达能力，有利个性发展。
写：检验了对语言文字的感受和准确表达、习作的能力。 查：查找诗人资料，能够拓展学生阅读面，更有利于对古诗的理解。
这种作业形式活泼好奇，内容富有想象空间，激发学生兴趣为主，提高创造性为目标，培养学生的想象能力、创造能力、表达能力和审美能力。无论哪一项作业，认真完成后都可以做到：既能理解古诗也能感受诗人的思想感情还能体会到诗的美好境界。
案例九
教学内容:六年级上册第八单元《走进鲁迅》 阶段性作业：
1.阅读鲁迅的作品，如《故乡》、《野草》、《朝花夕拾》等。
2.开展小组阅读成果展示活动：可以通过视频会议就这一阶段读的相关内容分享你的阅读收获，可以是图片、视频、文字感受，还可以制作好书推荐卡、展示读书笔记、阅读批注、读书小报、思维导图等相关内容，在小组活动中互相点评别的同学的阅读分享，还可以将这次活动用美篇或公众号推送。
课例分析：
本次作业设计分为阶段性作业和成果展示活动作业。六年级上册第八单元的主题是“走近鲁迅”，那么就要了解鲁迅以及它所处时代的文字特点、社会背景、鲁迅的作品，都需要让孩子去搜集资料，有所了解，有计划地阅读相关作品，整理资料，而且是一个持续性的长期作业。单元学习结束后，开展“走近鲁迅”阅读分享和成果展示活动，建设发展思维的、融合的、创新合作的开放性作业，使学生语文素养得到全面提升！
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