与青春同行

与青春同行　日记的网友们可以作证，我的每一　篇日记几乎都是在当天完成。当然，　也不止一次是在午夜才写完，上传　到网上已经是次日凌晨。但我不觉　得这需要什么“毅力”，因为这是我　取得博士学位后，我在成都市　本身的“需要”，而这种“需要”已经　教科所工作了一年多。之后，我重新　变成了习惯，就像每天再忙也要洗　回到了校园，来到成都市盐道街中　脸、刷牙一样。难道每天坚持洗脸、　学外语学校任教。一到学校我便提　刷牙还需要毅力吗？写这样的日记，　出要求：“我希望能够担任班主任！”　并不像有的老师想象的那么“累”、　很快，我如愿接手了一个高一　那么“苦”和那么“坚忍不拔”，因为　年级的新班。日子一下回到了从前，　用文字记录自己和学生每一天的成　我和学生一起早读，然后是备课、上　长，实在是一件非常有意思的事。注　课、找学生谈心、接待家长、批改学　意，我在这里没有说“有意义”而是　生作文、看学生随笔……每天的生　说“有意思”。“有意义”当然是不言　活平凡、琐碎、忙碌而又充实。我每　而喻的，但首先要“有意思”。你可以　天都在实践着，思考着，感动着，幸　想想，在夜深人静的时候，我一边回　福着，同时每人坚持写作。我是带着　忆着当天发生的事，一边在键盘上　“新教育”之梦重返讲台的，“新教　一个字一个字地敲出来，此时，我会　育”实验致力于造就反思型的教师，　深切地感受到生命之河原来是这样　写作便是反思的形式之一。　有韵、有味、有声、有色地从指尖流　从２００４年８月３０日新生入学　过！我和学生那“逝者如斯”的生命　的第一天起，我开始恢复了写班主　之水连同无数朵晶莹的生活浪花，　任日记。我写的的确是“日记’，＿　便因为我的日记而永远地“凝固”下　除了星期日，我每天晚上都把当天　来。若干年后，我们共同品味这些文　的教育过程忠实地记下来，少则三　字，便会回到那一个个阳光灿烂的　五千字，多则上万字。一学期下来，　日子，学生会因此而青春永驻，我会　竟然写了六十多万字！这六十多万　因此而生命不老。这，难道不是一件　字所展示的，是我每天“原生态”的　很有意思的事吗？　教育现场和真实的教育感受。我把　如果说我的日记生动形象、“可　这些日记命名为“心灵写诗”。按我　读性强”，那首先是因为教育过程本　的理解，理想的教育就是教育者用　身充满了魅力。我在写日记的时候，　心灵在学生的心灵中写下心灵的诗　一直遵循一个原则——绝对真实。　篇。我一边写，一边贴到网上，于是，　无论是对班集体建设的宏观策划，　每天都有若干网友读我的“心灵写　还是对每一个学生的个别引导，我　诗”。　当然都有明确的教育意图和期待，　曾有网友问我：“天天写这么长　但对于教育过程的客观走向，我不　的日记，你是如何坚持下来的？我真　预设任何理想的结果。换句话说，我　佩服你的毅力！”是的，在旁人看来，　在写日记的时候，只看“当天”发生　我似乎是很有“毅力”的。坚持读我　了什么，我便记录什么，绝不会为了　■李镇西　主观愿望达到的什么教育效果，而　通过编造提前埋下什么“伏笔”，或　者做一些什么“铺垫”；也不会为了　前面的“伏笔”或“铺垫”，而人为地　在后面来个什么“呼应”。班集体的　发展和学生的成长，是一个跌宕起　伏甚至是惊心动魄的过程。比如，面　对一个“后进生”，无论多聪明的教　育者，也无法预料明天他会惹什么　事。也正是在这个意义上，我说：“教　育，每天都充满悬念！”这里的“悬　念”，就是我们通常所说的“教育的　难题”。期待着每一天的“悬念”，进　而研究、解决不期而遇的“悬念”，并　享受解开“悬念”后的喜悦，然后又　期待着下一个“悬念”……如此周而　复始，这便是教育过程的无穷魅力。　忠于每一天的教育现场——真　实的人物、故事、情节、环境、气氛　等，同时也忠于每一天的教育感　悟——真诚的反思、剖析、体味、感　动、喜悦、困惑、焦虑等，我这六十多　万字的日记所记录的一百二十多个　“生活横截面”，成了一部波澜起伏、　扣人心弦的“青春诗剧”。　大自然的季节继续有序地轮　回，日月星辰继续默默地运行，青春　的花朵会继续绽放在永远充满欢声　笑语的校园，生命的翅膀会继续从　容而磅礴地拍打着事业的天空。还　有无数我预测不到的精彩或平淡的　故事、欢乐或悲伤的细节、情理之中　或意料之外的“奇迹”在前方的驿站　等待着我。因此，我的日记也会一篇　一篇地写下去，去迎接一个又一个　生命的精彩瞬间。　班主任朋友们，用你手中的笔　记录下身边的事吧，那样你会永远　与青春同行！　ｌ责任编辑韩瑞新）　２００６年第２期