构建自主型课堂教学模式的困惑与对策

宁县二中 罗凯华

【摘要】 新课改的核心是凸显学生主体地位。构建自主型

课堂，面对困惑，我认为课堂要以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节。从而使学生的思维动起来了，课堂就活起来了，才会真正将课改落到了实处。

【关键词】 新课程

【正文】

自主型课堂 教学模式 困惑与对策

推进新课改以来，我校在构建自主型课堂教学，建立高效课堂取得了丰硕的成果。同时，由于不同教师的课程改革的推进力度不同，当前不同年级、不同学科课堂教学的状况处于不同水平。有的学科进入以增强效能为重点的阶段；有的学科仍处在以模式探索为重点阶段；有的学科长期停留在以理念启蒙为重点的阶段；也有个别学科仍然以陈旧的教学方式为主导。特别是陕西宜川一中学习归来后，我们进行了认真的对比与反思。在推进新课改中我们大部分教师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践中能积极践行新课改理念，吸取名校课改经验之精华，从而取得了可观的成绩。但我们距离全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂教学还没有从根本上发生变化，集中的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。

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我校的课改是“下了一场没有下透的雷阵雨”。（课改专家语） 要建立高效课堂，关键是突破旧模式。通过兰州十三中培训，天水一中学习，宜川一中的观摩。结合我们宁县二中的实际，在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我个人以为我们要从改变课堂教学的环节入手，努力探索以“问题导学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。 一、课改带来的困惑

课改的核心是凸显学生主体地位。可在实际课堂教学上，许多教师无法摆脱传统的教学模式，不知不觉地走到了“导入、讲解、例题、巩固”为基本环节的传统教学模式中，在这个模式中要贯穿新课改理念，让学生自主学习，让学生探究，怎么办？只有少讲点，多给点时间让学生课堂练习，或者讲完后，提出若干个问题让学生探究。常常出现貌似课改，实则传统的课堂。即教师“主讲”和学生探究两张皮的现象。这样的情况下，教师也常常抱怨：内容太多，想少讲，做不到；时间太紧了，没有时间给学生探究。自主 ，探究，课堂教学任务就完不成了；学生差，学生基础知识都还没有弄懂，怎么自主？怎么探究？ 学生自己不主动，很难推进自主学习；学生的学习习惯不好，不听老师讲的；一个问题我讲了很多遍了，练习也做了多次了，还是错，学生学习很不认真，不能放手让他们做。……恰好这些问题都是很实际的

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问题，正是提高课堂教学效果要解决的根本问题。 二、树立以学生为主体的意识是扭转教与学行为的关键 课堂教学效果简单地说，就是在课堂上，学生有效掌握知识、技能、方法等。学生是学习的主体、课堂的主体，课堂教学效果好不好要看学生是否主动学习，有效学习。是否坚持以学生为本，树立课堂教学的学生主体意识，是提高课堂教学效果的关键。

我们都承认要树立学生主体意识，但在实际教学中却出现了误区：

1课堂教学中不关注学生，只顾完成自己设计好的教学环节。

衡量我们课堂教学效果高低的标准，是看学生掌握了多少，收获了多少，而不是看我们事先的教学设计有没有完成，完成得如何。以我们设计的教学任务能不能完成来衡量课堂是不是成功，这本身就是本末倒置，本质上还是以教师为主体。于是我们在听课的过程中经常看到老师为了追求课堂教学环节的完整，匆匆忙忙地解答学生课堂临时提出的问题，匆匆忙忙地讲解例题，为什么？因为时间不多了，原先设计好的环节完不成了。在我们二中建设了多媒体教室以后，我们的教学环节都在课件上了，比较常见的是课堂上放幻灯片。学生知道老师讲的都在课件上，因此课堂上也就没有做笔记的紧迫性，下课抄笔记就可以了。从而连培养学生良好

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的行为习惯的记笔记也被学生遗弃了。 2.教学目标设计中不真正考虑学生。

为什么课堂教学任务完不成？学生基础差听不懂，学生不配合，学生不听讲等等，是我们大多数教师常说的理由。这也是不自觉地把教师放在主体位置，没有坚持学生的主体地位的表现。

课堂教学目标到底怎么定？教师根据课标，确定学习什么内容，训练达到什么要求，是必要的，但又是不够的。大家都知道备教材，更要备学生，这是提高课堂教学效果的基础。学习内容的选择，训练的要求，无疑是要从课标要求、学生实际两面共同思考的，但在实际教学中，在不少教师的潜意识里，还是“课标要求”是实的，“学生实际”是虚的，不能根据学生实际有效地选择合理的学习目标和训练内容。不从学生实际情况出发，再高的目标，再好的内容只能是“一厢情愿”，这时候我们就不能去一味地责怪学生，而要反思认真我们自己，是不是我们从准备这堂课一开始就存在问题。

3.学生自主学习时间不少，但结构不合理，指导不到位。 我们学校比较普遍的现状是学生活动总量不少，但结构不够合理。知识运用过程（即练习）的学生活动偏多（学生总是做不完作业），而其他过程的学生活动则明显不足。许多教师提出要坚决做到“精讲精练”，本质上就是让学生有

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充分自主权，可这种说法是直接从约束老师的角度提出来的。在实际教学中，我们不少教师实际上还在迷信“多讲多练” ——基础知识的学习、梳理，本来应该有学生足够的主动参与、自主完成（因为是基础，学生也比较容易完成），却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊之际，就用大量的、很多时候是未加选择的训练进行“巩固”；大量练习后的总结归纳，本来正是学生通过反馈实现自我反思、自我提高的大好机会，却被一些教师认为“浪费”时间而以简单地公布答案代替，这些教学中屡见不鲜的现象，实际上是剥夺了学生作为学习的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，更不可能提高学生的学习效果。

三、突破传统教学环节的链条，建立自主型课堂教学模式 扭转传统教与学的行为，必须从实际操作入手，从改变传统教学环节入手。具体地说就是：把以老师讲、学生听，老师念、学生写，教师为中心、学生被动接受知识为思路，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式，转变为以“问题导学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。 1．“问题导学，先学后教，练为主线”的基本含义 （1）问题导学是发挥老师主导、凸显学生主体作用的启动器。

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如何改变老师教与学生学“两张皮”的现象，问题导学是个很好的实战选择。教师提问题（高级阶段学生提问题），学生解决问题，教师点拨问题，通过解决问题实现师生互动。 学生能否动起来，积极主动学习，关键是老师的启发，是老师提问的问题指向是否明确，梯度是否合理。我们经常看到有些优秀教师，也是一节课从头“讲”到尾，但学生爱听，大家都不觉得他是在“灌”，为什么？就是他的问题设计得好，启发得好，最主要的是自始至终学生的思维都在动。 （2）先学后教是保证学生主体、老师主导的基本要求。 让学生先学是尊重学生主体地位，同时，只有学生先学老师才可能更好地“导”。“先学”一定要在老师的引导下，在问题的引导下，这也就是老师主导的体现。在实际教学中，我们也看到有些老师，先让学生学，但没有问题、没有指导，这其实是“放羊”，效果不会好。

（3）练是学生主体性、主动性体现，是提高学生能力的关键。

我们都明白能力比知识更重要，课堂要培养学生的能力，但是，知识并不会自然转化为能力，能力的获得是学习者知识内化后自我产生的，从知识到能力的转化必须经过一个桥梁，这就是学生的“练”，学生的自主学习活动。 学生的自主学习活动，学生的“练”的外延是广泛的。自学基础知识是“练”，专题探究是“练”，课堂练习是“练”，

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课后正式作业更是正规的“练”，在教师问题指引下，紧跟教师思路，积极思考、交流也是“练”，而且是更重要的“练”。 练的目的是提高能力，练的根本内容是提高思维能力和水平，因此，我们评价一节课的好坏，不只看讲了多少内容，做了多少题目，探究了多少问题，根本地还要看学生的有效思维量。

（4）“问题导学，先学后教，练为主线”就决定了课堂要以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节。

课堂上坚持“导学、交流、释疑、训练”等基本环节，在教学实践中逐步实现教学观念的转变。 2．建立自主型课堂教学模式的基本要求 （1）管住我们的嘴。

现在我们的课堂还是讲的过多，为了管住我们的嘴，课上把大量的时间留给学生，要求大家在课堂努力做到“六要四不讲”。“六要”即教材要让学生读、问题要让学生提、过程要让学生说、规律要让学生找、实验要让学生做、结论要让学生下。“四不讲”即学生已知的不重复讲、学生通过自学能弄懂的不讲、学生经过小组合作学习弄清楚的不讲、学生经过实验弄懂的不讲。教师在课堂上的主要任务就是组织、指挥、指导、帮助。讲就要讲学生不知道、不理解、不清楚的疑点、盲点和难点，这样，教师才能真正成为学生学习和成长的帮手，我们的学生才有自主性，我们的课堂教学

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才有较好的效果。

（2）用全新的思路设计教案。

要改变教与学的思路与模式，必须从备课下功夫，从备课开始转变思路。我们要求大家备课围绕教材，重点设计出三部分内容：用问题或试题形式设计指导学生自学（自己复习）的内容；围绕重点，设计学生交流、老师释疑的办法；紧扣重点设计出当堂训练的题目。真正做到备为教用、备为学用。 （3）改革作业方式。

为了改变学生作业为检查而起不到反馈作用的现象，建议老师们设计与备课相匹配的课堂训练作业：每节课三部分作业，一部分用来自学，独立完成教师导学设计中要求的项目；第二部分用来完成教师备课时准备好的当堂训练，力争做到当堂训练当堂纠错，把知识能力训练落实到课堂；第三部分是作业课要完成的作业，这部分作业要分层，要检查、辅导到位。

总之，构建自主型课堂教学，建立高效课堂。关键是要凸显学生的主体地位，积极主动去学习，更主要的是使学生思维动起来了，从而课堂就活起来了，才真正将课改落到了实处。

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