新课标下高中化学课堂教学有效性思考与实践

【摘要】:教学改革是新课程改革系统工程中的一个重要组成部分。当前中学教学有一个非常突出的问题,这就是:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却没有得到应有的发展。寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径,而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提;有收获是课堂教学有效性的体现。

【关键词】:新课程 有效教学 思考与实践 兴趣 收获 课堂教学的有效性

新课程实施已有一段时间了,许多教师接受了新课程新理念,在改革传统的教学模式和方法方面作了许多有益的探索,但在目前的教学中还存在严重的教和学的有效性不高问题。

课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的生命线,提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些有效教学策略,就显得格外的迫切与重要了。经过近几年的研究与实践,我对高中化学课堂教学的有效性有一些新认识,下面谈一些体会。 一、 什么是有效的高中化学课堂教学

什么是有效的高中化学课堂教学?我认为,经过一堂课或一个阶段的教学,对于化学学科,学生能保持持续的学习兴趣,取得明显的学习收获,并在学习之中,创新意识和实践能力有明显的提高,即通过学习化学的核心知识,最终形成化学学科意识,将知识变为智慧,

这就是化学课堂教学有效性的基本内涵。而“兴趣”和“收获”,就是衡量高中化学课堂教学有效性的两个主要依据。 二、 高中化学课堂教学有效性的设计

学习是一个主动建构的过程,而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。上述对课堂教学有效性的界定,不啻为我们探索如何提高课堂教学效益的途径确定了目标,同时也为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。课堂教学的有效性最核心的就是课堂教学设计的有效性。

1、有效性课堂教学设计要以有效情景导入。教育家苏霍姆林斯基说:“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而是使他们的整个身心都充满欢乐。”有效情景导入要有助学生了解与掌握本节课的教学目的,明确学习本节知识的目的及对后续所起作用;有效情景导入要能够起到衔接作用,把前后知识联系起来;有效情景导入要能够引起学生的注意,对学生提供刺激,使得刺激情景能够被学生知觉到,产生强烈的求知欲,使学生的情感上升到最佳的学习状态。

2、有效性课堂教学设计要以有效活动探究为基础。新课程理念下倡导多元的学习方法,以学生为主体,以教师为主导。倡导科学探究为主的自主学习、探究性学习、研究性学习的方式,在活动中落实三维课程目标。重视学生的亲身经历和体验;强调创设生动而有意义的学习情景。所谓探究式学习就是指“学生在学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手研究、表达与交流

等探究性活动,获取知识技能和态度的学习方式和学习过程”学生用类似科学家探究科学问题的方式,以获取科学知识与技能、领悟科学思想与观念、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动。在探究活动中教师须给予适时提醒、恰当点拨、积极引导。探究式学习既能改善习题课沉闷的课堂气氛,使学生处在一种自由宽松、生动有趣的情景中学习,刺激学生“发现的兴奋感”,使学生体味到发现中的乐趣,享受某种愉快的感受,同时学生学习的内在动机和求知欲望得到诱发和报偿;更有利于学生的智力得到开发,这样的教学效率必然提高,教学效果必然增强。

3、有效性课堂教学设计要合理使用多媒体辅助教学。多媒体课件进入化学课堂,把师生带入一个更广阔的天地,一个绘声绘色的多彩世界,更加能提高学生学习的兴趣,它能从宏观和微观双方面更全面的说明问题,在化学课堂教学中具有非常寻常的作用。若多媒体课件与教学设计完美的整合,以有效多媒体教学为辅助能够较大地提高课堂教学有效性。在进行课堂教学设计时,要处理好多媒体课件的地位,要以有效多媒体教学为辅助,不能代替教师,决不能将教学内容几乎都做在课件上,限制了课堂发挥、教师的思维和学生的思维。多媒体课件要与教学设计完美的整合,又要摆正它的位置,只有这样才能提高教学有效性有良好的促进作用。

进几年我一直在进行有效性课堂教学设计的探索与实践,教学效果比较好,所带班级化学竞赛、高考成绩比较突出,所参加县、市、区级优质课评比均取得较好成绩。根据新课程改革的要求,立足于

学生发展的需要,将更多的时间交给学生,将“满堂教”变为“满堂学”。所以我把这部分内容设计为:提出问题——分析研究——作出假设——实验探究——得出结论。通过创设情境,合理使用多媒体辅助教学,适时插入与课文相关的图片及表格,以提供导向性信息,增强感性认识,激发学习情意,调动学生的内在认知需求,诱导、激发学生的学习动机,调动一切积极因素,让学生主动参与、勤于动手,让学生在自主探究探究活动中。

三、 提高课堂教学的有效性,必须进行教学反思

化学课堂教学是化学教师的教与学生的学共同活动,教学是教师精心创设环境,通过与外部条件的作用方式、激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。化学课堂教学本身是围绕着学习展开,教是为学服务的。有效的教学需要教师具有主体意识,充分发挥创造精神;也需要教师具有经验意识,从经验中学习,形成自己的实践智慧。对于化学教师而言,一定要更新教学观念,有效的教学必然是一种反思性实践,有赖于教师持续的反思、积累、探究和总结。反思不是一般意义上的“回顾”,而是反省、思考、探索和解决教育过程中存在问题。通过反思,教师不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学问题独立思考和创造性见解,从而使自己朝着研究型教师方向发展。

四、 提高课堂教学的有效性,必须关注学习中学生的差异性现象 教育家苏霍姆林斯基说:“每个孩子都是一个世界,完全特殊的独一无二的世界。”要求老师做到用孩子的心看待一切,不歧视孩子,

多赏识孩子,达成班上“没有差生,只有差异”共识,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。学生学习的差异性是客观存在的,引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于后进生的转化我们应给予最大的关心。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能在原有水平上得到一定的发展,实现课堂教学中个体最优化学习。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生,强调学习的共性,对个体的差异认识不够全面或有恰当的认识可能也只是盲目地应对,使得后进生的教育教学工作效果不大。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求,强调根据学生个体的差异性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应,按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中差生的个别指导,对优等生则注重更高层次的要求。例如我们在教学中实施了对优等生的“竞赛”教学和对中差生的双基辅导的个性化教学。设计不同程度学生学习的练习,实行分类评价策略,让每个学生在化学学习中真正能体会到一种成功,在原有基础上实现了差异性的提高,使我们的教学真正具有个性化的意义。

总之,实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题。成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念,转变教学模式,讲究方法策略,精心进行课堂教学设计,不断思考课堂教学效益,扬长避短。