小学英语教学中的形成性评价

小学英语教学中的形成性评价

作者：王俊

来源：《教书育人·高教论坛》2013年第02期

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用，甚至在某种程度上决定着外语课程改革的方向。教育部新一轮课程改革向我们提出了“立足过程，促进发展”的新课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更主要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，如何在小学英语教学实践中运用形成性评价方法促进英语教育教学质量的提高是每一位小学英语教师值得研究的问题。 一形成性评价的概念和特点 （一）形成性评价的定义

很多学者对形成性评价下过不同的定义，但这些定义间也有共通点，都强调在教学过程中不仅要关注结果，更要关注过程。笔者认为形成性评价就是在教学以及学生的学习活动中，即学生知识、技能与态度的形成过程中，运用各种有效的评价手段对学生的学习情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈信息，使教师和学生调整教学策略和学习策略，更好地促进自主学习。

（二）形成性评价的特点 1科学性

以当前最新的学习观和教育新理念为基础，采纳的是多种经实践验证的方法与手段，并在评价操作过程中强调科学的程序，具有较高的科学性。 2评价内容的广泛性和全面性

不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感、态度、兴趣以及策略的评价，因此他为学生提供的反馈信息是全方位、多层次和综合性的。 3评价结果的描述性和反馈性

形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它可以反映学生的进步情况，对兴趣、态度、情感、沟通能力以及合作精神等进行评价，使学生在学习中受到鼓励，培养其自信心和成就感，为以后的进步积蓄动力。形成性评价是教师的“教”与学生的“学”的双向评价，双方互相促进。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

形成性评价是全方位、多样化的评价，所以，对学生运用形成性评价是科学的。在运用形成性评价的过程中，学生变被动的、强迫性的学习为主动的、有兴趣的学习，变死记硬背的学习为轻松愉快的学习，在学习中锻炼独立思考能力和自我探索能力，这对促进学生的全面素质的提高有着非常积极的意义。 二形成性评价的主要方式

第一，课堂观察（classroom observation）。教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录可以是表格统计的形式或日记形式。 第二，学生成绩档案（portfolios）。教师可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为自我评价的依据。 第三，学习周记（journals）。安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，反思不足，总结经验，探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写读书笔记（reading journals），通过写读后感思考问题，表达自己。

第四，问卷调查（questionnaire）。给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效、正确地评价自己的学习。问卷可以是自我评价，也可以是相互评价。

第五，面谈（interview）。教师可定期安排与学生面谈，通过面谈了解学生对自己学习情况的感受和看法，以评价学生的进展和问题。

第六，讨论（students conference）。安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种互动讨论为教师提供了具体的评价机会。

进行形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有利于学生的情感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动活泼地学习。

三小学英语教学中形成性评价实施现状 （一）存在的问题

1教学评价方式与测试制度不合理

目前的英语教学，无论是小学还是中学，评价都侧重于终结性，而非形成性，在评价模式方面，科学性、合理性和有效性不足。终结性评价内容片面、方式单一，无法全面有效地反映学生的英语综合水平，对教学的反馈有其局限性。目前国家大力倡导素质教育，但在现实中，分数是教师和家长衡量学生学习好坏的唯一标准，也是教师职称等评定的主要依据，所以，提高学生成绩成了学校和家庭的最重要的目标，这也就导致了评价的单一性、武断性等问题。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

2评价方式单一、陈旧

笔者对本市某小学英语教师和学生所做的问卷调查显示，教师更习惯于使用教师评价，很少使用学生自我评价和学生间的互评，以及评价过程中家长的介入，教师仍然是教学活动和评价的主角，学生只是被动的接受者。 3形成性评价内容多样化并未得到体现

《课标标准》提倡评价内容多样化，对学生评价应包括语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识这五个方面。而从教师访谈和学生问卷数据分析可知：教师和学生皆表示对学生英语学习情况的评价主要集中于语言技能和语言知识。可见目前我国高中英语教学形成性评价还是集中在学生对语言技能和语言知识的掌握情况，而对语言知识的关注尤为显著。因为教师的传统教育评价理念仍然根深蒂固。 （二）改进措施

第一，在今后的评价过程中，高中教师应该积极地转变评价观念。转变观念并不是说完全摒弃传统的教育评价理念，而是在持有这种理念的基础上，学习新的教育理论知识和接受新的评价观念。教师要认真、系统地学习形成性评价相关理论知识，真正将形成性评价有效、全面地运用于高中英语教学之中。要加强教师间的交流与合作，包括同一学校或不同学校之间，以便使其一同开展形成性评价，共同提高英语教学水平。

第二，在形成性评价的实施过程中，教师应该积极发挥其引导者和支持者的作用。积极倡导和组织学生、家长、学校以及社会积极地参与到形成性评价中。教师应该帮助学生转变角色，使他们真正认识到自己应该在形成性评价中的主体地位。同时应该将形成性评价的具体方法和标准详细地告知学生。

第三，要充分灵活地使用每一种形成性评价方式和采用多种形成性评价方式相结合的方法进行评价。根据学生的个性和差异，采用合适的评价方式。教师应该依据学生的认知能力和学习水平，给予不同的评价。例如对于课堂表现不积极、性格内向的学生，可以给予鼓励，增强自信心。例如将教师评价、学生自我评价、学生相互评价、通过观察进行评价、通过讨论进行评价、通过学生学习档案进行评价等方式相结合起来，以便促进英语教学活动。

第四，重视形成性评价内容的全面性。对学生语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等多方面的评价一直是《课程标准》所倡导的。语言知识和语言技能作为基础地位不能动摇，而情感态度是学生学习和个人发展的重要因素。良好的学习策略能够保证学生学习效率的提高和自主学习能力的增强。文化意识能保证学生正确、地道地运用英语语言。因此在今后的教学中，更应注重对学生学习策略、情感态度以及文化意识方面的评价。 四对实施形成性评价的几点建议

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

1转变观念，使评价促进学生全面发展

教师的教育教学观念对评价本身起着重要的作用。作为英语教师要清楚地认识到：评价包括考试和测验，它的作用也包括甄别和选拔，但更应该为学生的成长和发展服务，科学有效的评价体系是课程目标得以顺利实施的重要保障。评价只是一种手段而不是根本目的，通过评价促进教育教学质量的不断提高，促进学生的全面发展，促进英语课程的进一步发展和完善，这才是评价的最终目的。

促进学生全面发展的新型学生评价体系一定要打破考试作为唯一评价方法的局面，要促进学生的全面发展就要将形成性评价和终结性评价有机地结合起来。在新型的学生评价体系中，要采用开放式的形成式的评价方法，如观察课堂学习行为、学习日记、成长记录等，关注学生学习、发展的过程；课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。但是并不排除或是要取消考试这种评价方法，在新型学生评价体系中考试仍是一种有效的评价方法，但是要注意根据考试的目的、性质和对象，可以选择不同的考试形式，如儿歌表演、单词认读、课文情景表演等灵活多样、开放宽容的测评方法。只有这样才能使评价真正成为学生全面发展的基本方法。 2正确处理教学与评价的关系

进行形成性评价时，教师应注意评价活动不应占用过多的课堂教学时间，要注重评价的实际效果，避免使用过于繁琐的评价程序，不应为评价而评价或以评价为目标进行教学。 3改进评价，全方位提高课堂教学效率

教师是制定评价、实施评价、分析评价的重要指导者和参与者。在教学过程中从教学设计到教学实施都要以《英语课程标准》为依据，正确处理好语言知识、语言技能和语言运用的关系，确立培养学生综合语言运用能力是我们教学的出发点和落脚点这一教学思想，切实改进评价。在小学英语教学中可以采用以下几种形式对学生进行形成性评价。

通过对小学英语教学形成性评价实施情况的调查，笔者深深地感受到在实际的教学实践中形成性评价的实施情况与新课程标准的要求还有很大的距离，如何缩短这个距离，真正发挥通过评价促进学生的全面发展，促进教育教学质量的不断提高，促进英语课程的进一步发展和完善是值得我们深思的一个问题。 参考文献

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

[3]宫盛花.高中英语教学形成性评价实施现状的调查及对策研究[D].硕士学位论文，贵州：贵州师范大学， 2007.

[4]户进菊.形成性评估与大学英语教学[J].华北水利水电学院学报，2003（1）：108-110. [5]黄志勇.中学英语课堂教学形成性评价研究[D].硕士学位论文，上海：华东师范大学，2004.

[6]林艳.形成性评价在英语教学中的运用[D].硕士学位论文，福州：福建师范大学，2007.