小学语文课堂评价的误区及改进策略
课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中发挥着重要的作用。但是，现在的小学课堂教学评价中存在着许多问题，影响了课堂评价发挥其应有的作用。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价语的激励与改进功能，以便更好地发挥课堂评价的作用。那么，在素质教育大背景下，如何改进小学语文课堂评价呢？
一、小学语文课堂评价中出现的误区
受传统教育观念的影响，一些教师忽略使用课堂教学评价语，或者使用课堂评价语不当，造成了一些消极的影响。具体表现如下。 （一）一味地表扬且评价频繁，致使教师的评价越来越廉价 由于很多教师没有理解素质教育的真谛，对课堂评价只是片面的认识，他们觉得不能对学生进行批评，以免造成不好的影响。所以，在课堂教学中，很多教师只是一味地表扬，不管学生是否真的做得好、做得对，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声在语文课堂教学中十分盛行，并且教师对学生的评价越来越频繁，表扬越来越多，大有“大派送”的架势，长此以往，教师的表扬就会越来越廉价，越来越得不到学生的重视，甚至使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感，导致评价失去了应有的作用。
（二）评价的随意性、笼统性降低了评价的作用
很多教师对于学生的评价太过随意，根本没有针对性。比如学
生在朗读课文时，读错几个字，或者漏读几字，教师还是表扬了他，说他“读得真好”。这样随意的评价只能让学生感到不被尊重，降低了评价的效果。这种“信口开河式”的评价，将会给学生以错误的引导，让学生不能分辨对错与真假。同时，很多教师的评价过于笼统，不管学生的回答是什么，一律都是“很好”“很棒”“不错”等等。这些笼统的话语，只能让学生知道自己回答的好，但是具体好在哪里，就不得而知了，教师糊里糊涂的表扬，学生糊里糊涂的接受，长此以往，怎能促进学生语文水平的提高呢？ （三）评价过分看重物质奖励，可能会误导学生的思想 我们都知道，正面的激励评价是课堂调控的一种手段，可以激励学生不断进步。很多教师采取的正激励手段是小红花、五角星、铅笔、作业本等物质奖励，虽然一时可以调动学生的积极性，营造宽松、活泼的课堂气氛，激发学生努力向前。但是，从长远来看，不利于学生学习兴趣的长久保持，因为物质性的奖励太多了，时间长了，学生就会失去起初的兴趣，变得漠然，久而久之，学生就会产生一种功利心理。
（四）评价主体过于单一，流于形式
现阶段的语文课堂评价几乎还是教师一人说了算，学生处于被动的地位没有得到真正改变。评价主体过于单一，造成评价结果的客观性不强，容易减弱学生的学习积极性，使得学生产生厌学情绪。而且，就算是一些课堂出现学生自评、学生互评、师生互评，也是流于形式，只是走过场而已，还是教师掌控着课堂评价的大权。同
时，评价缺少层次性，根本没有考虑学生的个体差异，全班学生一个评价标准，而且教师只关注知识评价，而忽视情感、态度、价值观以及学习方式、学习习惯等的评价。这样的评价方式很容易打消学生的学习积极性。 （五）评价过于武断
很多时候，教师的评价都比较武断。一般的时候，教师都对课堂教学有一个精心的设计，包括提问的问题，回答的可能性等等。如果学生答出了预期的答案，教师就会以高度评价结束话题；如果学生的答案是教师意料之外的，那么教师根本不加思考，直接否定学生的答案，而且很快就进入下一个教学环节。这样武断的教学评价会挫伤学生的学习信心，禁锢学生的思维，扼杀学生的个性，影响学生发散思维和创新性思维的产生。
二、提高小学语文课堂评价实效性的具体策略
高效、实用的课堂教学评价关注学习过程，关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。只有这样，才能真正发挥课堂评价的积极作用。
（一）评价语言要真诚，引起学生深思
诚然，我们现在大力推行赏识教育，希望教师采取赞赏、激励性的评价，以便提高学生的自信心。但是，教师要注意，评价语言要真诚，要让学生感受到教师的尊重，感受到自己的个性被得到肯定，从而让学生产生期待之感，让学生爱听、想听、百听不厌。比如，学习《海底世界》时，关于“窃窃私语”的文字，一个学生读
得非常大声、响亮，这时教师可以幽默地评价：“你这样读，小动物们都该被你吓跑了。”学生听后会心地笑了，明白了教师的用意。这样的评价，是真诚的、善意的，可以引起学生的深思，切实提高学生的语文水平。
（二）评价要有针对性，有的放矢
教师的评价过于笼统，导致学生往往不得其意，有错也不知道如何改正，精彩的地方也不知精彩在何处，使得学生的学习也是糊里糊涂。所以，在教学评价中，教师要有针对性，针对学生的个性回答进行点评，有的放矢，让学生思维明确，知道如何去改正。比如，学生在进行朗读训练时，教师可以评价：“要是慢一点、舒缓一点就更好了。”“声音响亮，但要加强情感的灌注。”这样的评价就给学生指明了方向。
（三）评价要敢于指出学生的错误，引导学生改正
教师在对学生进行评价时要直面学生的错误，并敢于指出学生的错误，引导学生改正。教师面对学生的错误要有一个端正的态度，应不漠视、不袒护地加以引导。比如看到学生的写字姿势不正确的时候，就要说：“你写字有了很大进步，但你如果能注意正确的姿势就更好了！”这样的教学评价，既能让学生看到自己的错误，并且知道怎么改正，也保护了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性和主动性。
（四）评价要关注学生的差异性，体现层次性
教学评价要体现差异性、层次性的原则。面对不同的学生，教
师要因人而异，因事而异，具体问题具体分析。教师应根据学生的具体表现来进行评价。比如一个学生平时不认真听讲，喜欢搞小动作，如果他积极回答问题了，就要给予鼓励，表扬他的勇气；而对于学习成绩好的学生则不能这样表扬。这样分层次表扬，使得每一个学生都能找到自己的“最近发展区”，让他们“跳一跳，摘到桃子”，体验到成功的喜悦，在愉快的心境中进行学习，自然能够取得事半功倍的效果。
（五）构建多元评价体系，引导学生参与评价
在实践中，课堂教学评价应包括学生评价和教师评价两方面，也就是说，让学生参与到课堂评价中来，或者是师生互评、生生互评，等等。采用多元评价体系可将形成性评价和终结性评价结合起来，能对学生进行全方位的评价，能全面、客观地评价学生，使学生根据评价不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。 （责编 张翼翔）
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