《小学二年级思维开发式英语字母教学的研究》结题报告

研究》结题报告

一、 研究背景

英语是拼音文字，而组成英文书面交流的最小单位是字母。英语中共有26个字母，每个字母都有其特有的读音和书写形式。英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。2014年时，在东莞市低年级英语是采用《儿童英语》这套教材，教材中没有要求学习英语字母，《儿童英语》的学习目标主要是培养孩子们对英语的语感，让他们初步掌握英语的听、说技能。然而，PEP新教材三年级上学期的学习目标比较多，有让学生掌握26个英文字母的音形与单个字母在单词中的发音，培养学生对单词和句子的听、说、认读能力。二年级的学习目标关注在对英语的语感培养，学生可以不需要认读单词和句子，但三年级的学习中学生不但要听、说单词和句子，还要认读单词和句子。我们城市的孩子通常在幼儿园时学过26个字母。一年级下学期孩子们在语文课中学习音序查字法时，可以了解到26个字母的形状。为了帮助二年级学生能快速地顺利地从低年级的英语学习过渡到三年级英语的学习，我确立了《小学二年级思维开发式英语字母教学的研究》这个课题。

二、课题研究的政策或理论依据

（一）、英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。 （二）、《英语课程标准》中写到：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”在现在的教学中，教师需要注重培养学生的思维与创新的能力。

（三）、教师专业发展理论。教师专业发展理论是现代教育的要求和必然趋

势。从本质上说教师专业发展是教师个体不断发展的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。“思维开发式英语字母教学的研究”是伴随着学校教育课堂教学而生，是新课程改革与教师专业发展的需求。

三、课题研究的目标

学生在学习26个英语字母的音形与知晓单个字母在单词中的发音时，并能提高学生的动手能力，提升学生的审美观，发展学生的创造性思维。

四、课题研究的主要内容

思维开发式大写字母的音形教学的研究；思维开发式大小写字母的音形教学和单个字母在单词中发音的教学的研究。

五、课题研究的方法

（一）、文献研究法：反复研究《英语课程标准》，密切关注教改动态，积极搜集整理小学英语思维开发式教学的理论和实践研究成果，并学习相关理论。

（二）、行动研究法：在重视实践和探索，积极开展课题研究实践活动，在教学实践中注意观察和总结，加强对教学实践过程的反思，在实践中不断优化课堂教学模式。

六、课题研究的步骤

（一）、研究时间：2014年3月至2016年6月。 （二）、具体步骤：

第一阶段：准备阶段（2014年3-6月） 1、文献资料的收集、整理、学习。 2、制定课题研究方案。

3、学校领导对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 第二阶段：实施阶段（2014年9月至2015年11月） 1、教师在英语课堂教学中观察，并及时记录存档。 2、课堂教学观摩活动。

第三阶段：总结阶段（2015年12月至2016年6月）

1、对实施操作过程中积累的资料进行整理，汇总分类，并做好资料的补充完善工作。

2、撰写课题结题总报告，通过校方的最终审核。

七、课题研究的主要过程

为了减轻学生的学习负担，以小步子的研究方式，在二年级上学期进行思维开发式大写字母的音形教学的研究，在二年级下学期进行思维开发式大小写字母的音形和单个字母在单词中发音的教学的研究。

（一）、以故事形式引大写字母进行教学。城市的孩子通常在幼儿园时已学过26个字母。如果教师把字母直接呈现，学生跟教师读，那么，师生都会觉得枯燥无趣。二年级的学生注意力很不稳定，他们对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。根据二年级学生的这些特点，还有孩子们爱听故事的特点，为了激发他们的学习热情，我把一些大写字母编成故事进行教学。

(二)、让学生以歌谣形式读字母，知晓字母音形。歌曲歌谣可以陶冶人的心灵，能把我们带入各种情感境界。它可融英语语言学习与娱乐为一体。教学中插入歌谣的教学，可舒缓紧张的学习环境，降低学习难度，提高学习兴趣，能增强儿童的记忆力，寓知识与教育于一体，使学生积极主动地参与学习的全过程，改变学习“羞于开口，难以开口”的心态。用英语字母编歌谣，让学生在认读字母中把歌谣琅琅上口，看谁能读得最准确最快。为了帮助学生解决学习难点，我把容易混淆的字母放在一首歌谣中，并把一个需强调的字母放最后，学生在竞争的情况下学习字母歌瑶，乐于挑战，乐于朗读，因此，学生在积极思考中朗读歌谣，知晓字母的音形。

（三）、让学生动手操作学字母，巩固字母音形。二年级学生爱做小动作，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。根据二年级学生注意力时间较短，爱动的特性，我就设计了以下几个让学生动手操作学字母的活动。

1、 听音，用文具摆出字母。 2、 听音，用毛根线做出字母。

3、 在同学背后画字母，并请同学凭感觉说出。 4、 画字母人和字母画。

（四）、根据二年级学生注意力时间较短，爱动的特性，我就在平时的课堂教学中穿插了以下几个活动以辅助的学习形式学习Letter sounds。

1、 听Phonics song为课前热身， Letter sounds记于心。

在每一节英语课的课前，教师准备一小环节的“热身”运动让学生们能从中集中精神，把注意力集中到课堂上。课前的“热身”形式有多种多样，而教师需要根据本节课的主要学习内容来设计“热身”的形式。根据小学生的年龄特点，歌曲投入式是教师课前“热身”最常用的方法。学生活泼好动，歌曲既动听也容易吸引学生，增强他们的兴趣。因此，通过歌曲的“热身”从而进入学习氛围是容易被打动的。由于低年级每周只有两节英语课，为了让学生学好Letter sounds，只能从仅有的两节课中挤出一点时间来学习Letter sounds。所以在课前热身环节让学生听Phonics song，在每节课中慢慢地渗透单个字母在单词中的发音，让学生慢慢地把此歌琅琅上口，让学生把Letter sounds铭记在心。

2、说Attention code 为专注，Letter sounds入于脑。

教师们都知道六、七岁的儿童特别活泼好动，自控能力差，注意力难以持久，教师上课时总要时不时提醒他。有经验的教师都知道，课堂上不组织学生的注意，学生就不能用心地听、潜心地记、积极地思考，不能有效地掌握所学知识。任何有才能的学生，如果学习时漫不经心，心神不定，注意力分散，他的学习成绩就会下降。当学生注意力集中时，他就能清晰、完整、深刻地感知，思考问题，对其它事物就很少觉察或根本觉察不到，为富有成效地学习创造最佳条件。同时注意在人的实践活动中起着重要作用。注意是掌握知识，从事实践活动必不可少的条件。当今社会“专注决定孩子做事的能力”。专注力是一种高贵的品质，俄国著名教育家马申斯基曾把注意形象地比喻为通向心灵的“唯一的门户”，知识的阳光只有通过注意这扇门才能照射进来。为了提高学生学习的有效性，为了让学生懂得Letter sounds，为了让学生轻松地学好Letter sounds，在课堂教学的活动转换时或孩子专注力分散时，教师可以用Attention code提醒学生现在英语课堂中，需要注意听英语并随时回答。如教师说：B，B。学生一边说/b/,/b/,/b/，一边做出拍球的动作，然后马上坐端正并认真听课。通过让学生听Letter sounds的Attention code并做出正确的回答，在习惯中把Letter sounds记于脑中，不但不加重他们学习的负担，而且也能提醒他们应该专注听课。

3、以“全与一”为复习，Letter sounds出于口。

二年级学生的专注力不强，需让他们都有任务，从而提高他们学习的专注度。

“全与一”的复习方式，就是在这种情况下设计出来的。同时，有些学生将“专心听讲的习惯”单纯地误认为只是专心听老师讲课，而忽视了还要认真听同学的发言，要尊重同学，不随意打断别人的话。“全与一”的复习方式就是让学生知道每位学生都有听与说的任务，并要共同合作完成。为了提高学生学习Letter sounds的有效性，为了让学生有展示自我的平台，为了让学生在专注中学习，我在听Phonics song后设计了“全与一”的复习Letter sounds的方式，检查学生对Letter sounds的学习效果。“全与一”的复习方式是指全班学生读出教师出示的字母的Letter name，一位学生读出其Letter sound。在学习了一些Letter sounds后，在课前热身听Phonics song后，每节英语课的课前部分用大约一或两分钟的时间，让学生通过听字母的Letter names说出已学的Letter sounds。这种方式，学生不但能复习Letter sounds，而且也提高了他们的专注力和思维反应力。

八、 课题研究的成果

（一） 、调动了学生的学习积极性，让学生乐于学习英语。

陶行知说过：“我们必须变成‘小孩子’，才配做小孩子的‘先生’”。确实如此，小孩子比较好动，天生爱玩，喜欢在学中玩，玩中学，身为教师，明白学生的需要，就根据学生的需要思考，同时需要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，走进学生们丰富多彩，生动活泼的生活和情感世界，从而形成某种特定的课堂心理气氛。学生爱听故事和爱玩，教师以故事形式引大写字母进行教学；学生以歌谣形式读字母；听音，用文具摆出字母；听音，用毛根线做出字母在同学背后画字母，并请同学凭感觉说出；画字母人和字母画；这些课堂活动，符合小学二年级学生的心理需要，学生乐于参与，在学中玩，在玩中学，大力地提高了他们学习英语的兴趣，从而提高了学习英语的主动性。

（二）、学生的动手能力得到了提高，学生的审美观得到了提升，学生的创造性思维得到了发展。

在思维开发式英语字母教学过程中，学生在学中玩，在玩中学，多次动手，但不是仅仅在写方面。

学生在听音，用文具摆出字母中，因为文具有多样，铅笔、橡皮、尺子、透明胶等，而且橡皮和尺子的形状是多样的，有半圆形的、长方形的、正方形的、

三角形等等。当孩子们听到字母，需要用文具摆出字母时，不但需要思考字母的形状，还要思考用什么形状的文具摆出来更好看，不同的文具，不同的摆法，但却能摆出同一个读音的字母，这就体现了创造性。学生在听字母，摆字母的过程中，不但思维得到了锻炼，而且动手能力也得到了提高。

学生在听音，用毛根线做出字母中，当孩子们听到一个字母音，就用一根毛根线做出相应的字母，做的过程中，他们要把字母的音与形联系起来，并看谁做得又快又正确又美，这就了考验他们的思维能力、心理能力、审美能力和动手能力。

学生在画字母人或字母画中，需要画字母，就等同于写，画什么，如何画得美，就需要学生更多的思考，画的字母人或字母画没有一个统一的答案，这就能发挥学生的创造性思维。

（三）、通过本课题的研究，提高了教师专业化成长。

在课题的研究过程中，教师不断地学习理论知识等，不断地深思学生的需要，反思自己的教学，从而提高了教师专业化成长。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

由于二年级学生主要以口语形式考核学生的学习效果，平时课堂上教师主要采取口头方式进行评价，作为此课题的研究者，本人在课堂上发现和感受到学生的动手能力得到了提高，学生的审美观得到了提升，学生的创造性思维得到了发展，然而，这些是难以量化的，应当如何说服他人此课题研究是存在真实的价值性的呢？我还需为此努力思考与实践。

思维开发式英语字母教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创新精神提出了更高的要求。在外语教学的领域里，没有哪一种教学法是万能的。任何一种教学法都有其存在的理由，同时也不可避免地包含一些弱点。因此，我要结合自己的实际情况去思维开发式教学，学会反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估实验的效果，在验证别人的发现的同时，形成自己的教学理念和独特的教学风格。