眼下，又到了老师给学生写期末评语的时候。记者发现，如今一些班主任的评语跳出了以往的\"标准化\"模式，每一份评语都是针对\"这一个\"学生而写，且语言描写也丰富多彩，极具个性。教育专家认为，个性评语的出现体现了教师教育观念的更新和教育艺术的提高，有利于教师、学生、家长三方的交流。
个性评语，评出学生个性
\"尊敬老师、团结同学、遵守纪律\"，\"上课专心听讲，积极参加各种活动\"，\"希望戒骄戒躁\"……在不少人的记忆中，学生成绩单上的评语总是这样千篇一律。然而，如今不少班主任会根据学生学习和生活的特点精心设计语言，学生评语也越来越个性化，在他们的眼里，\"评语\"不仅是自己对学生的一个评价，也是一个极好地与学生、家长沟通的桥梁。
在无锡市东湖塘小学五（３）班班主任张怡老师的办公桌上记者看到这样一些个性评语：\"你是个热情大方的男孩，写得一手好文章，有时读着你幽默俏皮的作文，我忍不住暗暗叫好\"，\"我喜欢你清爽洁净的外表，更欣赏你学习和工作时的认真神态\"，\"不知何时起你交上了'贪玩'这个坏朋友，假如你能丢开它，认真听讲，按时完成作业，那么你一定会进步的\"……张老师告诉记者，个性评语已在学校流行开来，并且\"性格描述\"成为老师必写的一个方面，\"教师要深入了解每一个学生，从一点一滴的小事中发现他们的特点,并在评语中反映出他们的独特个性,从而使学生感到老师是了解他们的\"。
挖掘闪光点，鼓励成主流
\"你像沙地上温暖的阳光，给人关爱；你像轻轻滴落的雨点，文静、懂事，勾勒出你的特点，学习上的认真与执着又给同学们留下了深刻的印象\"，\"老师想送你一句话：耐心是一切聪明才智的基础，胜利者不一定是跑得最快的人，而是最能耐久的人\"……
记者发现，在个性化的评语里,更多的教师会挖掘出学生的闪光点，用温馨而富有人情味的心语展示出学生的个性特点，对学生进行鼓励。对此，一些学校还作出了相关规定，例如，老师要运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流，对学生的发展和所取得的成绩表示认同，使学生形成健康的自我认识，更好地把握自己未来的发展，在批评时要运用艺术，不能直截了当地指出。
（来源：无锡日报-教育之声）
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期末评语不妨换换方式
浙江省奉化市教师进修学校 周建国
一个学期行将结束，转眼间又到了班主任为学生写评语的时刻。班主任对学生的评语，既代表学校和其他任课老师对学生一学期以来的全面评价，也是对学生的未来提出要求、寄托希望，期末评语的重要性不言而喻。然而，据笔者观察，当下有许多班主任在撰写学生评语的过程中，存在着诸多问题： 一是敷衍了事，大都是一些套话、空话和大话，尽给学生戴“高帽子”，所写评语几乎“千篇一律”，一般都是三段论，先肯定成绩，后指出问题，再提希望和要求，如“该生一学期以来，热爱学校、老师和同学，能遵纪守法，热爱劳动，团结同学，学习上进心强，各方面进步显著，但缺乏学习的主动性，学习尚欠刻苦、努力，望今后能进一步明确学习目的，发扬成绩，克服缺点，争取更大成绩”，字里行间，看不见学生身上的“亮点”，看不出学生的个性特长和潜能，评语缺少个性和灵气，既没有走进学生的“心田”，也没有张扬学生的个性，使学生难以找到“真实的自我”。 二是不负责任，所写评语格式化、刻板化、简单化、程式化，用简单的“等级”和“格式”来“套取”学生的现实表现。什么“思想品德：优；学习成绩：良；热爱劳动：合格；遵守纪律：良”，把鲜活、独特、灵动的个性固化成死气沉沉的“格式”，这样的评语极不严肃，是教师不负责任的表现。
三是所写评语仅喊口号，做“八股文”，评语中多有教师霸气的“话语权”，而没有学生的“诉讼权”，老师又多用“以权压人”、“以势压人”的口吻，只见“州官放火”，难见“百姓点灯”。即便学生存在某一方面不足，班主任老师可否在繁忙的教学之余放下架子、“蹲下身来”，倾听一下学生的心声呢？
写评语，犹如“老师和学生坐在一起，面对面谈心”，老师对学生的在校表现、学习情况，应给予准确、全面、客观和综合评价，应该充分肯定学生的优点和进步，尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出来；学生做得不够的地方或存在的不足，应该多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学生指明下一阶段的努力目标，并将殷切的希望、鼓励、期待蕴含其中。
期末评语，不应该是班主任老师独霸天下的“一言堂”，除班主任评价学生外，还可以给其他老师和同学们以“一席之地”，请其他老师和班级内的同学对学生进行实事求是的中肯评价，变一人评价为多人评价，用更客观、更全面、更准确的办法评价学生。期末评价还应该变“单声道”为“多通道”和“立体声”，从单方面评价变为双向互动。在设计评语表时，我们不妨给学生提供一点发言的“空间”，来听听被评价者发出的“自己的声音”，通过“自照镜子”、“自我诊断”，更“真实”地发现自己所存在的问题。在让学生评价自己的同时，不妨也让他们对教师“品头论足”，这样既能倾听到学生的心声，以便改进管理，又能从小培养他们敢于建言献策、敢于揭短的“勇气”和“责任”，增强他们的主人翁意识和社会责任感。
如何给学生写评语
“沟通从心开始”，教师通过评语给孩子的一个公正、合理的评价，对教师和学生间相互的理解和沟通至关重要。如何正确、合理地评价每一位学生，这是作为一名教师在思想道德上和教学上的一种艺术。
“教育是人跟人的细致入微的心灵接触”，理解是沟通的桥梁，教师要和学生建立一种相互平等和谐的关系，在心灵上要与学生要一种民主和谐的交流平台。这样会给孩子一颗更健康的心灵。
学生“亲其师，信其道，学其礼”，面对教师的评价，学生们深信它的真实，“丑”的评价往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性：“美”的评价则让他们欢欣鼓舞，在潜移默化中受到教育。“感人心者，必先感其人”，如何给学生写评语，在实践中，我主要从以下几个方面入手：
一、 关系平等，尊重学生
平等和谐的氛围是心灵交流的基础，它最能够拉近孩子和老师之间的距离。高尔基曾说过“谁爱孩子，孩子就爱他”，而这种爱的核心就是尊重。
“请、谢谢、对不起、请原谅”等礼貌用语在评语中的使用，能够把师生间的距离拉近，增强学生对教师的信任感和认同感。它为师生之间创造一种平等和谐的氛围，为学生真心向教师敞开心扉创造了积极有利的条件。
二、 鼓励为主，欲贬先扬
“任何时候都不要争于揭发儿童不良的，应受指责的行为，应该让儿童表现出克服自己缺点的内在精神力量，这就是教育的艺术”（苏霍姆林斯基语）。所以，对学生的缺点和错误不宜直接提出，如果那样往往会伤害学生的自尊心，使他们不容易接受，甚至造成学生跟教师的对立情绪。而必须采用一种合理的沟通方式，让教师的愿望转化为学生自己的一种迫切需要的精神力量。
实施这一方式的途径，最好是在评价中采用“欲贬先扬”的方法：先讲学生的优点，再含蓄地指出他们的不足之处，既能保护学生的自尊心，又能使学生容易接受，让学生在潜移默化中明白事理，受到教育。多采用假设性的语句，收到的效果会更好。
三、 文道结合，以理服人
学生的成长受到各种因素的影响，由于他们辨别是非的能力不强，在成长的道路中，会产生许多的迷惑、苦恼。引导得法，会促进学生健康心理的发展；引导不当，会严重影响学生的身心健康。因此，发挥评价的育人功能就显得格外重要。教师要善于引导，善于挖掘评语积极向上的育人作用，“晓知以理，动之以情”，充分发挥评语评价的教育性，让学生从评语评价中受到潜移默化的教育。
四、 针对实际，有的放矢
由于学生的个性差异和现实生活的实际情况不同，造成学生在人格上的差异，这要求教师对孩子评价时的侧重点与不径相同。针对学生的实际，教师必须学会因材施“语”，这对学生的教育才更有目的，对学生的健康人格的完善才更有益处。
优生的评价不仅要看到优点，更应该以不足为主，这样会使他们在成长的道路中“更上一层楼”；后进生不宜过多地进行批评，宜发现他们身上的闪光点，这样更容易树立起他们的自信心，促进他们更快的进步。即使在某一方面相类似的学生（如学习成绩都优异等），由于其个性的差异所作的评价也有区别：有的学生喜欢含蓄些；有的喜欢直截了当；有的则是“响鼓不用重捶”。因此，教师在对学生评价时，必须充分了解学生的个性特点和所处的环境，这样作的评价才更有针对性，才更具说服力，更助于学生健康人格的形成和发展。
五、 潜词造句，艺术陶冶
爱美之心人皆有之。如果教师在给学生作评语评价时注意语言的生动形象，富有诗意，而且也符合学生的年龄特点和性格特征，那对学生的潜移默化的影响是不可估量的。
教师要学会提高自己的业务能力，在语言上精雕细琢，在形式上力求和谐统一，争取让评价创造出一种意境。这样，学生会从教师评语的字里行间中会受到美的熏陶，在潜移默化中陶冶自己情操。
教师通过评语给学生作评价时一定要倾注自己的真情，融入自己的真心，让评语不落俗套而与学生建立起一种平等和谐的交流平台时，能让教师真正细致入微地了解学生的心理，不仅让教师能“观其行”，更让教师能“明其心”，对教师有的放矢地制定合理的教育方案，实施教育方法大有裨益；对孩子心理健康地发展创造了条件。
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