目前，很多教师对估算教学还存在一些困惑，当学生对一道估算题有几种答案时，教师还没有跳出传统计算教学答案唯一的框框，把估算结果局限于某个特定的答案，把是否接近精确数作为衡量、评价估算正确与否的依据。例如，学生对估算题42×9有以下几种答案：把42看成40，40×9≈360；把42看成50，50×9≈450；把42看成40，把9看成10，40×10=400，所以42×9≈400；把42看成50，把9看成10，50×10=500，所以40×9≈500。答案的多样化引起教师们的争议。有的教师认为这道题的估算得数应是唯一的，就是360，理由有二：一是因数42四舍五入40，所以应估算成40×9=360；二是因为估算得数360最靠近精确得数，所以360才是正确的。这种想法是不对的，其实上面几种估算方法都是正确的。因为精确计算的结果是唯一的，而估算往往把算式中的数据看成近似数来估算，由于对数据的处理不同，必然会产生不同的估算结果。因此，在估算教学中，要跳出传统计算教学答案唯一的框框，不必也不能把估算结果局限于某个特定的答案，更不能以是否接近精确值作为衡量、评价估算正确与否的依据。
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