学习《中学教师专业标准（试行）解读》的笔记 ――中学教师专业标准的意涵 几点表明：
1、专业标准是统一的，但有不同的解读角度。本讲座立足于教师职业，看教师的知识、情感和能力。
2、目前的教师专业标准还可以存有改动。
3、专业标准对机构对个人都是持续的过程，不是马上全部优秀。
4、中、小学教师的工作对象和内容存有显著差异，分离阐释。本谈就是中学教师的专业标准。 主要内容
分后三个部分阐释专业一、中学教师专业标准的意涵1、理念2、三个维度3、14个领域
4、各个领域的基本要求二、中学教师专业标准的功能1、对教师教育机构2、对学校3、对教师个人4、对公众
三、中学教师专业标准的不断建构1、与教育场景融合
2、与专业发展的阶段性结合引言：为什么要有专业标准1、变化：
从1980年确认“转回、一招、第一关、言、脱”五字方针，化解民办教师问题已经开始，中国教师队伍出现了非常大的变革。从“随便入”至“难入”再至“很难入”，教师专业的理念与犯罪行为引发了社会的高度高度关注；在世界各国，教师制度都已经沦为关键的分共政策。
对自己：专业认同对社会：专业问责
专业标准就是专门职业必不可少的构件（医生、律师）2、规模与施行：
根据教育部公布的数字，2021年，全国普通中小学专任教师规模达1065.8万人，分布在我国东南西北的城市、村庄。基本等于西班牙全国的人口，等于丹麦人口的2倍，平均每百名从业人口中就有1.36人是中小学专任教师。
对教师：内心的统一性对学校：标准的一致性对公众：标准的一致性
专业标准是“聚沙成塔”的基础，是混凝土构件中的“钢筋”，专业标准是明确的方向。一、中学教师专业标准的意涵
1、基本理念：学生为本、师德为重、能力为先、终身自学。
这都是我们熟悉的提法，不是理念有多新，而是理念能够得到贯彻和落实。
就在6月26日，教育部公布《建设现代学校制度实行纲要》，确保教师权利的同时，加强建议认同学生的权利。
现代社会是一个法治社会，是一个有底线管理的社会，只要你不触犯这个底线，就不会受到惩罚。教师专业发展高无止境，但是，低却有底线，这个底线就是：
学生为本：底线就是必须认同学生，学生可以未成“才”，所指的就是上大学、当将军等，但是降成“人”；
师德为先：是高山仰止的境界，底线是绝不伤害，不管学生的生活环境、家庭出身等的底色是什么，老师给他增添的一定是一抹温暖的“粉红”，绝不能是黑色等，当他想起学校生活时，他还会想到学校生活曾经给他温暖；
能力为先：老师必须存有多种能力，教育技术等，最重要的就是管好自己的情绪，风趣的教师；
终身学习：要不断学习、培训、进修，更重要的是不断反思，站在人生的高度看待学生的成长。反思、讨论获得的成长是教师的一个重要途径。
2、三个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力。维度，数学中单一制参数的数目。
扩展后，维度是指一种视角，是判断、说明、评价和确定一个事物的多个视角。专业理念与师德、专业知识、专业能力，涵盖了作为教师所必须有的知识、态度和能力。 （1）为什么必须存有三个维度的分割？
哲学上讲，人是精神和肉体的统一，单独的精神和肉体都不叫做人。
做为一个行业，工作对象和工作内容给人减少了一些建议，也减少了对人的管制。所以，做为教师的人就是有形的科学知识、能力与无形的态度和精神面貌的融合。 例如：律师和医生是这个社会上专业化程度比较高的职业。
律师，不仅必须存有“律政俏佳人”的口才，绝佳口才、提及法律条文、法典、讲故事，除了专业知识、专业能力外，还要认同犯罪嫌疑人的权利，在法院还没作出裁决之前，律师Lauz有罪推理小说――专业精神。
医生，不公要有做手术的能力，更重要的是医生还要尊重生命――专业精神；教师，也有，要爱儿童、知识渊博，但标准还需要明确和具象化。《教师专业标准》的出台是第一步。
（2）三个维度各自的意涵就是什么？
专业能力与专业知识（包括经验）和专业态度共同构成人从事专门职业的素质，成为胜任某项任务的条件。
专业理念和师德：就是针对工作对象（学生）和工作内容（教育、教学）的平衡的信念和态度。
人的理性的人，但并不是在每件事情上都进行一番利弊权衡，然后做出选择。在很大程度上，人的习惯支配着人的行为。专业理念和师德，是教师专业习惯的基础。
专业知识：专门从事教育教学工作的科学知识基础，牵涉教育教学的方方面面。经验：就是隐形的、未充份化后的专业知识。
专业能力：能力是人们表现出来的解决问题可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。能力直接影响活动的效率，是活动顺利完成的条件。 3、14个领域
无论是理念、知识还是能力，本身也都是非常复杂的，包含着丰富的内容。是各个维度中涉及到的实体及其相互之间的关系，它是需求分析的产物，也问题域相关。 以上都就是知识论的基本概念，将这些抽象化的概念和我们小学教师专业发展的实际结起来就难认知了。
领域间是一个维度下各组成内容并列领域的关系。（1）对职业的理解“我”和国家的关系；“我”和职业的关系；“我”和专业成长的关系；“我”和社会的关系；“我”和同事的关系。
小学教育：就是教育下一代公民的事业，必须合乎社会对事业的期望，在事业中发现自己的价值。
（2）对学生的态度
关怀+公平+维护：重点就是安全（身心）
尊重+平等+维护：关键是不讽刺挖苦、不体罚，不使用语言和身体暴力；尊重事实个体差异：差异是事实，不可能所有人在同一时刻到达同一终点；小学阶段的性别差异、初中阶段的个性差异信任：就是不放弃、不抛弃。
中学教育：就是教育下一代公民的事业，必须合乎社会对事业的期望，在事业中发展自己的价值。
（3）教育教学的态度与行为
教育教学就是教师专业标准的核心，理念层面上，只是明确提出按照儿童的规律展开教育，还没牵涉具体内容的内容。
尽管如此，我们对儿童成长规律也有模糊且时常冲突的认识。
在中学教师标准中，特别强调了中学生的独立自主自学和较好思维习惯，兴趣、嗜好和好奇心、求知欲。怎么认知？最起码，留点空白、用点差异性的评价标准。
更高一点的标准，就是更多的校本课程，以及更多校化的教学组织工作方式。（4）个人修养层次上，从外表到内心
性质上，静态：个性特征；动态：进取心教育学识，是对人生和蜕变的体悟有意思的话题：
a、教师就必须没有脾气，像妈妈？
b、教师就所需和时尚无缘，又古板、又落伍？学校体系就是相连接家庭和社会的中间地带教师的打扮就是使家长和社会坚信你科学知识维度
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