作者：陈中全等
来源：《证券市场周刊》 2019年第40期
陈中全等
［摘 要］ SPOC教学模式将线上学习和线下教学结合，有效弥补了MOOC和传统校园课堂在教学中的短板，国内许多高校都开始在校园内开展 SPOC 的研究与实践。依托学校的“课程中心”网络课程平台，结合计算机操作类课程图形图像处理的特点提出了基于网络课程平台SPOC 教学的设计模式，并围绕该模式就如何开展课前、课中、课后等一系列教学活动进行了实践与研究，同时分析了该模式在实践过程中的成效以及存在的问题，最后提出了相应的改进策略。
［关键词］ SPOC；教学模式；课程平台
［作者简介］ 陈中全（1981-），男，硕士，广西中医药大学现代教育技术与信息中心高级工程师，研究方向：多媒体技术与应用、开放教育资源建设等；甘昕艳（1972-），女，硕士，广西中医药大学公共卫生与管理学院副教授，研究方向：医学信息管理、数据库分析等；唐孙茹（1987-），女，硕士，广西中医药大学现代教育技术与信息中心实验师，研究方向：教育应用、开放教育资源等。（广西南宁 530200）
［课题来源］ 本文系2016年度广西高等教育本科教学改革工程课题“基于‘课程中心’网络课程平台的SPOC教学模式研究与实践”（项目编号：2016JGA238）的研究成果。
一、引言
SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是通过将优质在线学习资源应用于本校学生而形成小规模限制性在线课程，既弥补了传统课堂教学的不足，又融合了MOOC 的在线、开放等优点，所以更符合现代高校人才培养的需求。近年来，国内许多高校都开始在实体校园内开展 SPOC 研究与实践，众多研究者将优秀的MOOC 课程、校园教学资源和多样化的面授活动结合起来，进行混合式教学和参与式学习，实现对现行课堂的有效翻转，在促进学生的个性发展和全面发展方面起到了积极的作用。
图形图像处理是一门兼具设计性、实操性和应用性并以创作创新作品为最终目标的课程。但笔者在以往的教学过程中发现，授课对象原有的计算机基础知识水平参差不齐，统一教学难以兼顾；传统教学教师先操作演示、学生再上机练习的方式，导致学生只会模仿而缺乏知识的内化及提升，学生的创新能力难以发展，授课过程中师生沟通欠缺，教学效果不能及时得到反馈，缺乏课外互动平台，不能及时答疑解惑，等等。
所以，结合计算机操作类课程的特点，笔者对图形图像处理课程提出了基于网络课程平台SPOC 教学模式的设计。
二、基于“课程中心”网络课程平台的SPOC 教学模式设计
上海卓越“课程中心”网络课程平台是基于学校任课老师与课程、老师与学生教学交流的网络平台，集课程建设、课程管理、课程学习和数据统计功能于一身，为学生提供了课程教学课件、教学视频、练习题库、师生互动、学生交流等自主学习和自主评估的场所，可以应
用于学生课外进行线上学习，也可以在课内进行线下作业训练、成果展示、互相评价等，老师在线上和线下均可以与学生进行互动、开展辅导、参与讨论。此平台为实施SPOC模式教学提供了条件，笔者依托该平台，提出了计算机类课程的SPOC教学模式设计框架图，如图所示。
三、基于“课程中心”网络课程平台的SPOC 教学实践
图形图像处理课程基于“课程中心”网络课程平台的SPOC教学具体实施过程如下。
（一）课前
1.学情分析。通过发放问卷向学生了解学情，内容主要包括学生个性特征的分析、学生学习态度的分析、学生起始能力的分析三个部分。在本门课中，有60%的学生表示之前从未接触过此类课程，37.1%的学生表示已经学习过一些，并能够自己进行简单的图像处理，2.9%的学生表示已经相当熟悉，因此起始能力有一定的差异，在教学中应注重因材施教。同时，有91.4%的学生表示更愿意通过观看网络课程视频等学习资源进行自主学习，并有85.7%的学生表示愿意或非常愿意通过网络平台的交流工具与老师和学生交流；同时，80%的学生有过网络课程的学习经历，91.4%的学生拥有个人计算机，因此开展课堂翻转教学具备较为充分的条件。
2.教学资源准备。根据知识点体系，制作相应的完整微课学习资源，由于整门课知识点较多，难于完全进行自主开发，可购买部分基础性的学习微课视频，并根据以往的教学经验，挑选教学过程中的重点、难点和疑点，如本课程中的“可选颜色”“通道混合器”等知识点，进行重点自主开发，视频时长不超过10 分钟，方便学生随时利用零碎时间进行学习。设计视频要生动有趣，能激发学生兴趣。这样既能在有限的时间和精力成本下有效保障课程知识体系的完整性，又能做到重难点问题重点突破。除了学习微课以外，老师还需收集尽可能多的相关课程资源作为补充学习材料。
3.SPOC网络课程平台搭建。根据课程教学目标需要，将SPOC网络课程平台内容划分为课程简介、教学大纲、教学课件、练习题库、教学录像、知识拓展、通知公告、互动栏目八大模块，并按模块加入相应的学习内容，帮助学生系统地对教学内容进行自主学习。实施翻转课堂教学时，可以通过管理后台的“小组教学”功能模块设定学习分小组进行。同时，为弥补课程中心网络教学平台即时通讯方面的不足，可以建立班级QQ群，实时发布通知，以及对学生提出的问题进行实时答疑。
4.下达学前任务。根据学情分析、教学目标进行教学活动设计，调整教学大纲，构建合理的知识点体系，并编制好学习任务单。老师进行课堂教学前一周下达学习任务单，各小组组长组织组内成员根据学习任务单在指定的时间内通过自学、查阅相关资料完成基本知识的学习，同时要收集好组内的相关问题，完成汇报作品的设计与制作。老师要注意进行学习的中期检查，可通过“辅助教学”模块中的“学习进度跟踪”对学生的学习过程进行跟踪，实时掌握学生的学习情况，敦促学习进度较慢的学生加快学习进度，也可以有效防止部分学生不按要求进行前期学习。
（二）课中
1.答疑相关问题。老师课堂上组织学生进行集中答疑，根据学生反馈的普遍问题进行重点解释，帮助学生更好地理解、掌握所学的知识。在教学过程中，老师侧重于引导学生，从知识的传授者转变为组织者、引导者。此环节要求老师熟悉教学内容，有良好的组织能力，能自主控制课堂节奏，从而减少基本知识点的重复性讲授，增加知识的深入剖析、拓展性知识单元或专题的研讨等。实践表示，大部分学生对于基础性的知识与操作，均能通过自学进行掌握；
而对于难点部分，往往学生中会普遍反映不好理解与应用，具有一定的共性，需要老师在课堂上进行重点讲解，让学生找出问题并带着一定的问题进行学习。这其实也是实施翻转课堂的目的之一。
2.分小组汇报完成。经过老师集中答疑，第二个环节便是各小组进行演示及作品汇报，小组代表根据老师下达的任务单上台讲解对基本知识点的理解，并展示小组应用知识设计出来的作品，演示讲解结束后由老师引导进入提问环节，由其他组学生提出问题，由主讲学生及同组学生进行回答。若问题难度过大，主讲学生答不出来，老师可以进行引导，帮助解答。
3.学生自评、互评，老师点评。各小组演示结束后，老师根据各小组的表现进行一一点评，主要侧重于学生的学习态度、对知识点的掌握应用程序以及作品的技术性及艺术性情况等方面，并对各小组的表现进行评分，各小组再开展自评和小组互评。学生表示，此环节对于学习的提高作用非常明显，老师的点评可以帮助他们找到自己的缺点、弱点，其他学生的互评让他们找到彼此之间的差距。
4.完成相关作业，并发布于论坛。由于课程安排为理论与实验课4节连上，在经过课堂答疑、小组汇报、点评，学生对知识有了更深的认识与掌握后，老师可布置相应的作业练习，及时对知识进行内化，同时要求学生将完成的作品通过课程中心网络教学平台的“论坛”模块发表出来，学生可以相互学习、相互启发。实践中发现，学生对于这一模块非常感兴趣，自己完成的作品不光可以发布出来供大家进行欣赏与点评，还可以学习观摩其他学生的作品。
（三）课后
1.及时获取教学反馈。老师通过论坛上学生发布的作品及时了解学生的整体掌握情况，通过问卷、学生访谈等形式及时开展教学效果进行调研，了解学生对教学模式、教学方法、教学策略的意见和建议，并对学生的反馈信息进行整理、统计和分析，发掘教学中存在的问题，并反思研究解决方案，用来及时调整教学计划，不断改进、优化基于SPOC 的翻转课堂教学，实现教学相长。
2.整理生成性学习资源。老师将QQ群、论坛、课堂上答疑的问题进行汇总整理成生成性学习资源，并按类别整理好发布于“课程中心”教学平台的“答疑”模块，方便学生课后进行查阅，同时也可以为下一届的学生学习提供参考。
3.进行数据分析统计。借助“课程中心”网络教学平台的数据统计分析功能，对学生课前在线学习参与度、作业完成度等环节进行考评，结合课堂教学的课堂环节给出综合评价，以此作为形成性评价成绩的依据。
四、实践反思
与传统的课堂教学相比，基于“课程中心”网络课程平台的SPOC教学模式中，学生在课前可以反复观看教学视频及相关教学资料，从而有效解决了计算机基础知识水平参差不齐的问题，也提升了学生自主学习的能力。此外，课前的前置任务也有利于引导学生进行系统学习所要掌握的知识，并从中发现问题，课中的答疑及辅导可以帮助学生更深入地理解掌握并运用知识，通过小组合作完成发散性的设计任务，有助于提高学生的协助能力，并解决学生只会模仿而缺乏创新创作的问题；平台的互动栏目以及班级QQ群也有效解决师生沟通欠缺、课外互动答疑解惑等问题。课后调查结果显示，83.8%的学生表示通过SPOC翻转课堂混合式学习，课程知识的学习取得了明显的效果，81.1%学生表示自主学习或探究能力和软件操作能力得到了提升，并表示愿意或非常愿意开展此模式的教学。笔者发现，平台中的互动栏目尤其适合于计算机设计类课程，学生非常乐意将设计作品在论坛上进行展示，有助于学生相互学习、相互激励，形成良好的学习氛围。
但实践也发现，基于“课程中心”网络课程平台的SPOC教学模式也存在以下问题。
（一）相关的保障措施有待完善
课堂的翻转体现了以学生为中心的教学理念，也达到了比传统教学更为突出的教学效果，但也意味着学生要花费大量的课余时间。因此如果学校要推广SPOC教学模式下的翻转课堂，则需要更多地考虑为老师建立相对宽松的政策环境，同时也需考虑学生的学习负担，在课程设置、学时分配、线上线下混合学习比例方面进行统筹规划，创造有利于开展SPOC教学模式下的翻转课堂的有利条件。“课程中心”网络课程平台上提供的微课视频适合于手机、平板电脑等终端设备，方便了学生进行碎片化的学习。如果学校能提供相应的无线网络支持，将更有效促进SPOC教学模式的开展。
（二）线上学习的组织有待加强
平台的互动栏目以及班级QQ群虽然已经有效解决师生沟通欠缺、课外互动答疑解惑等问题，但从问卷反馈来看，线上交互包括学前答疑、论坛上作业的点评等，学生都表示希望得到老师更为及时的反馈。同时，有75.7%的学生认为线上学习资源的质量对于实施SPOC教学尤为重要，老师要精心做好线上学习资源的构建。这要求老师必须花费大量的时间和精力。因此，需配备相应的助教。这将有助于解决此问题。
（三）部分学生的自主学习能力和主动性有待提高
通过观察以及问卷反馈发现，实施SPOC教学有效地提高了学生软件操作能力、自主学习或探究能力、搜索信息的能力、与人合作的能力和解决实际问题的能力。对于自主学习能力强的学生能够较快适应新的教学模式，但学习主动性差的学生，会比较对组长或其他组员有依赖性，造成了SPOC课程学习效率不高的情况。因此，对于这部分学生，传统课堂反而更具有优势。因此，不管何种模式，老师指导作用都非常重要。老师需要从线上线下、多角度全方面地对学生进行必要的管理、监督，以提高学习效果。
基于“课程中心”网络课程平台的SPOC教学模式有效克服了传统教学中的学生个性学习、创新能力培养、师生互动等问题，体现了以学生为主体，老师为主导的课堂教学理念，是适应新时期教学改革的必然。但该模式的研究仍处于初始阶段，仍需要进一步进行深入研究、持续研究，以便进一步为教学改革以及提高教学质量服务。
参考文献：
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责任编辑：王维振
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