小学语文阅读教学中朗读指导

小学语文阅读教学中的朗读指导初探

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。

一、朗读在阅读教学中重要作用

过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读教学是小学语文教学的基本环节，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。 (一) 朗读有助于学习和巩固语言文字

传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。 （二） 读是阅读教学的重要内容

读的方式很多,但最值得我们重视的还是朗读。 （三）朗读有助于发展学生的思想

朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，因此，在阅读教学中，恰当地，充分地对学生进行朗读手段和技术的指导，可以帮助学生理

解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。 二、如何进行朗读教学

（一）加强朗读方法指导、提高学生阅读能力

激发学生朗读兴趣 ，兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 1、教师激情范读，激发学生朗读兴趣

教师在课堂上全身心的投入，对课文所描述的优美情景融情范读，可以极大地感染学生，引起他们的兴趣，使学生很自然地产生强烈的阅读愿望。

2、 根据教材具体的语境进行朗读训练

任何形式的阅读离不开具体的语言环境，只有在特定的语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。 3、 创设情境、激发朗读兴趣、进行朗读训练

兴趣可以调动起学生学习语文知识的激情，加强学生的朗读训练，培养朗读的习惯，也需要教师提供有利的引导，创设情境，让学生了解文字中的乐趣，体味其中所蕴含的情感。 4、引导学生加强理解、训练朗读

朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的。

（二）丰富朗读形式，激发学生的创新思维

根据不同年龄阶段的学生的认知特点，或根据同一年龄段的学生在相同时间范围内变换各样的形式，可以保持课堂气氛活跃，学生注意力持久集中和较高的朗读兴趣并进一步引发学生的创新思维。

1、角色法创设 、变换

就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。

（1）争创家乡最佳导游、解说员

这种方法可用于写景的课文，学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。 （2）说评书、开故事会

这种方法适用于故事性较强的课文。 2、设置对比变换进行朗读训练

比较法是就同一内容向学生提供几种不同的读法，让学生比较这些读法，指出哪种最合适。也就是说，让学生在比较中理解和感受课文。

（1）删减词语，进行比较朗读

指导朗读时，在不影响句子通顺的情况下，删减一些准确、传神、关键的词语，让学生去探究课文的内涵，体会句子意思的不同。 （2）调整词语，进行比较朗读

朗读教学时为了使学生了解选词炼字的重要性，深化学生对课

文内容的理解，可采用调换近义词的方法让学生进行朗读比较。 3、 关键段落，着重朗读

教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加演出学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

（三）利用对教材的赏析，指导朗读

语言课要上成语言文字训练课，就要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句细细品味，做到“一字未宜忽，语悟其神”，悟出美妙之处，体会作者的思想感情。通过品词析句，使学生在语言文字上得到欣赏，认识事物上得到启迪，思想、感情上得到陶冶。这样，学生在品出味来的同时，也就能读出味来了。

1、品味精彩的重点词语来指导朗读

品味重点词语，揣摩它们在文章中的含义、用意，对学生理解全文，把握中心，体会情感都起到“牵一发而动全身”的作用。理解和揣摩这些词语的过程，也是学生进行情感体验的过程。教师应运用比较、替代、调换顺序等方法，使学生理解意思，体会作者的情感，从而读出感情。

2、品析精彩句子和片段来指导学生指导朗读

在讲读课文中，我抓住含义深刻、生动形象、地位重要等重点句子深入开掘。教学时可采用“疏通句文”、“弄清句式”、“了解作

用”等方法，逐步领悟句子的内涵。 （四）回顾反思过程，总结阅读方法

教师要善于引导学生在理解课文的基础上回顾学习过程，引导学生把自己的学习过程作为认知对象，帮助他们从成功的学习中总结出阅读规律，形成方法，以便今后自觉运用这些规律去探求新知。 总之，在阅读教学时，学生的“读”应占一定的时间，要指导学生用心灵去读，要求学生反复地读，用心地去体会，用情去感悟，要读出作者的言外之意，并学会倾诉自己的心声，凭借文本在学生与作者之间架起一座心灵的桥梁，让学生最终能体会到语文的美。