发表时间：2016-11-01T11:35:08.590Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年8月上 作者： 朱永安[导读] 教师在布置和批改作业的过程中，应以学生为中心，发挥教师的指导作用，改进作业的评价方式。
摘要：新课程提出作业“要以学生为中心”，而现实却是作业成了学生的负担，他们疲于应付，还要经历一次次挫折的考验，学习失去了乐趣。教师在布置和批改作业的过程中，应以学生为中心，发挥教师的指导作用，改进作业的评价方式，让学生体验做作业的成就感。 关键词：小学语文；作业；探究
作业可以使学生进一步消化和巩固课堂所学的知识，掌握相应的运用知识的技能，培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。它是教师检查学生对课堂所学知识掌握情况的有效途径。每一位教育工作者都深知作业对教师和学生的重要性。教师们更是花费大量的时间进行批改，但效果却并不理想，有时甚至事与愿违。为什么一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业，却成了学生巨大的压力，犹如“毒细胞”不断地吞噬着原本好学、上进的健康细胞，使他们疲于应付，学习失去了乐趣，甚至产生了敌对情绪。 一、学生不想写作业
1.课堂效率低，用作业补
受传统教育观念的影响，教师将更多的注意力放在对教材的处理上，忽视了对不同时代、不同背景下学生的了解，更没有有效地调动学生学习的积极性，以致课堂沉闷、效果不佳。于是，课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补，形成恶性循环，学生和教师都不期然地坠入了作业的深渊。2.作业呆板无趣
形式过于单一，几乎全是书面作业。针对一些学生读书的效果差，有些教师还将要求背诵的内容提高到抄写的要求。教师为了让学生记忆深刻，出现了机械重复的现象。大部分作业起到的是消化和巩固作用，虽然培养了学生的机械记忆能力、运算能力、理解能力等，但是这样的作业限制了学生学习的积极性，没有发挥学生学习的主动性，往往让学生无所适从，达不到发挥学生潜力的作用。3.作业主体不清
学生是完成作业的主体，但是许多教师布置作业时没有考虑到学生个体的差异。传统作业往往是专家学者或者教师根据课堂讲授的重难点编排，设计巧妙，富有启发性，但这始终体现着专家或教师的智慧和创造力，因而这样的训练充其量也是传统课堂教学的延续，体现的师生关系仍然是教和被教的关系。有的作业并没有经过认真的筛选，难度过大，或者脱离当前学习阶段，有些作业学生根本无法完成。学生容易生成否定的自我评价，学习兴趣也随之减弱。二、如何爱上写作业1. 课堂精彩，功在课外
应该将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上。教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。新课程倡导学生必须参与综合性学习，其核心是培养学生的探究精神、创新意识，这一切仅靠书本是无法实现的。我们的作业必须要跳出书本、走向开放。譬如“学习园地”中的“展示台”需要学生参加一些社会实践活动、通过多种渠道搜集信息、整理资料、自己设计一些活动等，正是这些打开学生心灵的作业培养了学生除认知以外的其他能力，也使他们在作业中学会了学习、学会了生活。2.提升作业的趣味性
(1)有趣的内容。作业从学生中来，贴近生活，尽量丰富多彩。除教材中的内容，还可选择课外的内容；可教师选择作业，也可学生设计或选择作业。教师要加强布置训练学生动手能力、实践能力的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间应该经常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。 (2)有趣的形式。教师可以设计画画、讲故事、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。 3.摆正位置
(1)做引领方向的指导者。首先，从作业内容上看，教师不必凡作业皆批，有些纯属学生练习，只要集体校对即可；其次，从批改形式上，我们要培养学生自我批改的能力，因而可考虑组内互批、自批自改、组长负责等形式；第三，从批改范围上，可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、选择批。当教师从纷繁的作业批改中解放出来时，我们的教学才会焕发出无限的生命力。
(2)做学生幕后的支持者。教学中要充分发挥学生的自主性，这是教育界普遍的真理。我们倡导教师可以将设计权让给学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力。因为学生在设计过程中，必须要认真阅读文本，并回顾课堂学习的主要知识、重难点，思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度和答案。4.确立新的评价体系
评价是教学中不可缺少的一个重要环节，但过去的评价往往缺少针对性，对学生鼓舞作用不大，尤其是对学生的作业，往往只关注其结果的正确与否，很少关心学生的思维过程。
(1)由针对个体评价向针对合作小组评价转变。例如编演课本剧、小组配乐诗朗诵等，评价时既要针对个别学生，也要针对合作小组，对他们作业中表现的情感、态度、价值观予以论述，如果任意偏向个人或集体，都有可能打击学生的学习积极性。
(2)由关注结论向关注过程转变。教育是一种发现，对于那些实验、调查的作业，我们绝不忽视其实实在在的过程。
(3)由纠错型评价向欣赏型评价转变。“发现一个闪光点，就要表扬他十个闪光点。”“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”在以往纠错型的评价中，学生永远看到的是自己的缺陷，即使考了99分，仍然在苦苦思考为什么没拿满分。我们应该积极倡导欣赏评价，肯定他们的优点，然后委婉地提出修改意见。
(4)由单一评价向综合评价转变。陶行知先生提出“教学做合一”，教学最重要的是要教学生如何做人，因而，评价时学生作业中的非智力因素如态度习惯等，都应及时反馈，而不应仅停留在练习答案这一单一的角度。
(5)构建由师生单向评价向多向评价转变的开放式评价体系。新型的师生关系是：教师是平等中的首席。这一说法打破了“教师中心论”，又一次将学生提到了主体地位的高度。评价中，我们不仅仅注重教师对学生的评价，还安排了在每次作业后进行自评、组评。也可以让家长参与到对孩子的作业、教师的设计批改中来。由此，完全形成了民主开放的作业评价格局。
发挥学生在作业改革中的主体作用，以学生为本，诱发学生积极的情感因素，在做作业的过程中体会学习的快乐与成就，必然能使学生乐于做作业，从而建设和谐的教学氛围。
(作者单位：山东省东明县沙沃镇张寨小学 274502)
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