让学生快乐习作

＠吉林教育　ＹＵＲＥＮＸＩＮＧＫｏＮＧ　让学　福建省永春县达埔中心小学《语文课程标准》明确提出：让学生“乐于表达，易于动笔”，　“鼓励自由表达和有创意的表达　。这就告诉教师把习作的主动　权交给儿童，让他们真正成为习作的主体。那么，我在习作教学　中，是如何做的昵？又是如何做到让学生“乐于表达，易于动　作　叶情通　加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这是因为，习作　需要多方面的修养历练，习作能力的提高须靠“自悟得之　。虽　然必要的习作方法技巧的指导（如怎样写作提纲、先想清楚再　写、怎样修改等）是必要的，但习作学习不是一种简单的知识　笔”，“鼓励自由表达和有创意的表达”呢？下面我就谈一谈自己　“接受”，也不是靠知识的传授与识记所能奏效的，由习作知识　的一些浅显的做法：　转化为习作能力，需要在“写”的实践中领悟。习作者能否努力　一、创设情境，让学生能情动辞发。言之有物　实践并从中有所“自悟”、能“悟”到什么、“悟”到什么程度，是一　学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景　个长期的实践过程，教师不可急于求成。　等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据　三、注意读写结合。提高学生习作能力　习作的要求，事先尽量创设情境。让学生在情境中加深体验。习　只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习　作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主　的机会不多。要把练笔辐射到阅读课上，在中高年级的阅读教　要从以下几方面来提供情境：ｌ、以生活展现情境；２、以实物展　学中，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。　现情境：３、以图画展现情境；４、以表演体会情境：５、以语言描　（一）可以是文章写法之类宏观的。如课文是按怎样的顺序　绘情境；６、以音乐渲染情境等等。例如：第九册一组的习作训　写的，作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造　练，要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序　句、连句成段、布局谋篇上有哪些地方值得学习等等。通过讲解　写下来，还可以加上自己的想象。在教学中教师可采用“以生活　使学生知道怎样才能把习作写得更好些，以便习作时加以运　展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，老　用。如果阅读教学和习作互不联系，习作课才讨论怎样作文，这　师引导学生进行细致的观察，教给观察方法。然后，老师让学生　样学生的写作能力是难以培养起来的。因此，在教学中我总是　带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜　见缝插针地渗透写作训练，结合阅读教学搞一点课上的小练　爱的景物。这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在　笔。如：学了写人的课文俄的伯父鲁迅先生》，就让学生用几句　习作时，有话可说，有材料可写。这一环节老师可根据习作的不　话刻画某人的外貌；学了写景的课文《镜泊湖奇观》，就依照其　同要求放在课前或课内进行。　写法写一处较简单的景等。这样读写结合，在堂上挤出时间进　二、贴近生活。引导实践　行小习作训练，这十分有利于提高学生的习作能力。　《新课标》十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩　（二）更多的可以是微观的。如，写读了课文的感受、启示，　的习作素材，在多样化的习作实践中“学会习作”。在“习作教学　续编故事，把课文中概述的内容写具体，为写景的课文拟游人　建议”中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐　须知、写导游词、编广告语，为写人记事的课文增加细节描写　于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感”；在　等等。　“习作评价建议”中要求“用积极的评价，引导和促使学生通过观　四、动态评定，让学生对习作充满希望　察、调查、讨论、阅读、思考等途径，运用各种方法搜集生活中的　习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评　材料。”为什么《新课标》强调引领学生在贴近生活中积累生活　定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习　素材呢？是因为“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈不枯　作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为　竭，溪水自然活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）我们只有把学生的　“良＋’　优＋”（与学生约定中＋＝良，良＋＝优，优＋：特优），学生若　目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生　再作修改，习作还可以再作评定。直到学生自我满意为止。让他　做积累素材的有心人，做到平时积蓄充实，习作时就不会感到　们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全　难了。虽然要积蓄的东西是多方面的，有生活、知识、语言、思想　体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对　认识的积蓄，但最主要的是生活的积蓄。学生要“写出诚实的、　一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得　自己的话，应该去寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出　优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得　真实的水来。”（叶圣陶语）那么源头在哪儿呢？源头“就是我们　优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成　充实的生活。”　功的彼岸。这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们　强调引领学生贴近生活找到习作的“源头活水　，指导学生　很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。　在习作的实践中“学会习作”，是不是不需要习作技巧、表达方　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中　式上的点拨了呢？《新课标》在“习作教学建议　中是这样要求　不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生　的：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、　有所裨益。