让学生快乐习作

Ｉ　ＫＥＣＨＥＮＧＧＡＩＫＥ　＠吉林教育　让　生懊　习作　福建省惠安县涂寨镇文山小学《语文课程标准》明确提出：让学生“乐于表达，易于动笔”，　“鼓励自由表达和有创意的表达”。这就告诉教师把习作的主动　杜碧华　的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。　三、创造条件，让学生丰富阅历，增长见识　古人云：读万卷书，行万里路。社会在进步，现在不仅有万卷　书，而且有互联网。有条件的，要鼓励学生上网，不仅查询与当前　权交给儿童，让他们真正成为习作的主体。那么，我在习作教学　中，是如何做的呢？又是如何做到让学生“乐于表达，易于动笔”，　“鼓励自由表达和有创意的表达”呢？下面我就谈一谈自己的一　学习有关的资料，而且要广泛浏览，天、地、生、数、理、化，上下五　些浅显的做法：　一千年，纵横八万里。只要是有益的、读得懂的，都可以看，“秀才不　出门，便知天下事”，何乐而不为。但是，读书、上网，得到的还只　是间接经验，如有可能，要鼓励学生在老师或家长的带领下，游　山玩水，参观名胜古迹、博物馆、纪念馆、科技馆……丰富他们的　、创设情境，让学生在情境中加深体验　学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景　等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据　习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习　阅历，增加他们的直接经验，让他们自己阅读、感受自然、社会这　部“大书”，并在丰富阅历、增长见识的同时，受到历史的、文化的　熏陶，储存习作的材料。即人人争做见多识广的一代新人。　四、要放开学生的手脚，激好学生在习作中的主体性　课标指出：习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达。这　作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主　要从以下几方面来提供情境：１．以生活展现情境；２．以实物展现　情境；３．以图画展现情境；４．以表演体会情境；５．以语言描绘情　境；６．以音乐渲染情境等等。例如：第九册一组的习作训练，要求　是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，　还可以加上自己的想象。在教学中教师可采用“以生活展现情　是对习作指导的重大改进，是充分发挥学生主体性的重要举措。　自由表达应有两层含义：一是让学生自由选择表达内容、写真　境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，老师引导学　话、说实话、说心里话，抒发真情实感，写自己熟悉的人、事、景、　生进行细致的观察，教给观察方法。然后，老师让学生带着老师　物，使习作言之有物。二是让学生自由选择恰当的表达方式，无　交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。　话可说，有材料可写。　二、放飞儿童的天性，开发学生的灵性，张扬他们的个性　拘束地写，想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写，减轻学生　这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时，有　对习作的心理压力，为学生创造轻松和谐的写作环境。然而，现　实的作文教学并非如此，而是教师给学生提供材料、范文，让学　生“照葫芦画瓢”写文章，或者提供提纲，扎起框架，让学生｜真‘‘框　少年儿童有着非常烂漫的天性，无比纯真的思想及非常活　架文”。这样指导学生作文，忽视了学生的认知过程，忽视了训练　跃丰富的想象力。这些都是进行习作教学有利的先决条件和非　过程，忽视了学生在习作中的主体性，使学生处于被动学习的地　常可贵的习作资源。写作是个性化很强的创造性活动，因此我们　位。因此，学生写出来的文章往往是鹦鹉学舌，假话空话连篇，千　的习作教学要千方百计利用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬　佛一面，没有具体的内容、干巴巴的像个瘪三。这样的习作教学，　　他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情　束缚了学生的思维，不利于提高学生的习作水平。感。笔者指导学生写“我喜欢——”的作文，在激趣、拓宽思路时　五、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生的训练空间　《课标》指出：“语文教师应充分重视课程资源的开发和利　同学争先恐后发言，有讲喜欢长辈的，有讲喜欢小弟弟小表妹　的，有讲喜欢宠物，有讲喜欢小玩艺，也有讲喜欢活动，内容异采　用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语　　语文课程资源包括课　纷呈。但平时最活泼的文体委员今天却坐在那儿忸怩不安一言　文的意识，多方面提高学生的语文能力。不发。我一问，她竞悄悄地说她不好意思说。我很纳闷就让她悄　堂教学资源和课外学习资源”。这段话是针对整个小学语文教学　悄告诉我。她竟说她喜欢她的同桌小楠楠，但说出来又怕让人笑　而言，就小学习作教学而言，要求我们确立“大习作”教育观，加　话不知行不行。我见机采用婉转的方法把这种情况设计了一个　强习作教学与生活、科学之间的整体联系，进一步拓宽学生习作　　议题让大家讨论，引起了同学的共鸣。同学们都大胆地写自己最　训练空间，开辟多种习作训练的渠道。想写的内容，尽情地表白自己天真的情感。结果那篇《我喜欢同　总之，提高学生的习作水平，既要考虑教科书的内容，还要　桌小楠楠》写得非常成功，文章从独特的角度介绍了小男生楠楠　考虑学生的实际情况，根据学生的心理特点和认知规律，利用教　惹人可爱的外貌，憨厚幼稚的个性及执着认真的学习精神。由于　科书提供的有助于提高学生习作水平的内容，调动学生习作的　激发他们习作的热情。只有把教学内容与学生的实际有　小作者情感纯洁真挚，书写时文笔流畅，语言优美，就连结构也　积极性，非常巧妙。事实证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引爆了　孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命　机地结合起来，才能够最大限度地提高学生的习作水平和写作　能力。