1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。
2、传统教育三大基石的裂变：1).阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。2).写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3).计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！
3、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。
4、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
5、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。
6．试说出教育技术定义的五个范畴。P10
答：五个领域分别是：设计、开发、应用、管理和评价。设计包括教学系统设计、讯
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息设计、教学策略、学习者特征。开发包括印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。应用包括媒体应用、革新技术推广、实施和制度化、相关的规章制度。管理包括项目管理、资源管理、传递系统管理和信息管理。评价包括问题分析、标准参照测量、形成性评价和总结性评价。
7、现代教育技术的实践领域：视听媒体传播教学；个别化教学；远程教学；教学设计。
8、教育技术学学科性质：1).教育技术学是教育科学领域的分支学科。A.从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。C.国家也将教育技术学列入教育学科的分支学科。2).教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科。教育技术学着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段和方法、技术和系统，通过实际、反复评价其效果，将其改善得更加完善。教育技术学是方法论性质的学科。3).教育技术学是具有方法论性质的学科。教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。所以，教育技术学是具有方法论性质的学科。除此之外，教育技术学还具有明显的应用性学科、工具性学科和综合性学科的特点。
9、教育传播的基本要素：信源、信宿、编码、信道、译码、干扰、前馈和反馈。
10、教育传播基本模式：“香农—韦伯”模型;哈罗德?拉斯威尔传播模型;贝尔洛的SMCR模型;奥斯古德—施拉姆模型。
11、传播的基本类型：1）.按信息的接受者分。A.人的内向交流;B.人际传播;C.组织传
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播;D.大众传播.2）. 按传播媒介的内在特质分。A.人际领域B.广播领域C.文献领域
12、教育技术与教育传播的关系：在教育传播活动中，不论是知识与技能的传与受，还是思想情感的交流与沟通，都涉及以下几个方面：在什么环境下，教育者为了什么目的，将信息以什么符号和序列，通过什么途径和媒体传送给学习者，在他身上产生了什么样的影响，怎样才能取得更好的效率等等，这些方面与教育技术所研究的要素和领域都有千丝万缕的联系。因此我们可以将教育传播的理论与成果应用于教育技术的各个实践领域，可见，教育传播能够为教育技术的研究与应用提供了一个系统的、整体的传播模式，而且有关教育传播的研究也为教育技术理论向纵深发展开拓了一种途径，即可用传播学的角度与方法来研究教育现象，也就是“多维视野”。教育传播的发展将继续推动教育技术的发展和进步。
13、认知发展是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
14、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。
15、认知结构：所谓学生原有的知识状况，用现代认知心理学的话来讲，就是学生的认知结构。广义地说，认知结构是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，认知结构是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
16、斯腾伯格认知发展的理论探讨主要集中在个体的认知结构、认知发展机制、认知发展阶段以及认知发展的条件等几个方面。1.关于认知结构的观点：认知结构有三种成分组成：元成分、操作成分和知识获得成分。2.关于认知发展机制的观点3.关于认知发展的
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阶段4.关于个体认知发展的条件
17、CAI课件的基本特征1. 表现教学内容的直观模像性。2. 突出教学重点，突破教学难点的片断型。3. 反映最新知识信息的及时性、新颖性。4. 展示方式的多媒体性。
18、CAI课件的基本设计思想Why： 为什么要用（创设情境、渲染气氛、抽象内容，示范）Who： 使用对象是谁（教师、学生）What： 什么表现形式，什么内容，基本问题是什么，想解决什么问题。选择何种方式，表现手法（图片、文字、声音、制作工具是什么）When： 什么时候用（教学过程、课后学习）Where：什么地方用（配合什么内容）Which：哪一种内容最合适，素材来源。
19、CAI课件的制作原则1. 教育性与科学性相结合原则；2. 内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3. 充分体现学生学习主体的原则；4. 灵活多样地交互性原则；5. 注重个性化原则；6. 有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；7. 提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则
20、教学媒体类型为：视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体四类。
21、多媒体课件的分类（一）根据运行环境分类（单机版、网络版）（二）根据包容的知识量分类：堂件、课件（CAI教学软件）、系列课件（三）根据教学类容的组织方式分类（帧型、生成型、数据库型、智能型）。
21教学活动流程图的符号:长方形：教学内容与教师的活动；椭圆：媒体的应用；平行四边形：学生的活动；奇形怪状的：学生利用媒体操作、学习；菱形：教师进行逻辑判断
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22、多媒体课件的功能：图文声像并茂，激发学生学习兴趣;有好的交互环境，调动学生积极参与;丰富的信息资源，扩大学生知识面;超文本结构组织信息，提供多种学习路径。
23、多媒体课件的评价标准：科学性；教育性；技术性；艺术性；辅助性。
24、多媒体课件制作的基本原则：（有点问题）一致性原则、科学性、适用性、友好性、有机结合原则。
25、多媒体课件评价：国内（自我评价、组织评价、使用中的评价、过程评价），国外（指标体系评价、分析式评价、观察法、实验法）
26、多媒体课件评价的几个关键点：无政治性错误；无知识性错误；打包后系统无病毒；链接正确、运行流畅；有一定的教育性、科学性；使用环境大众化、通用化。
27、AECT 94 定义（美国教育技术与传播协会）教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。（目标是为了促进学习，两个对象为学习过程、学习资源，五大范畴是设计、开发、利用、管理、评价；两种性质为理论、实践。
28、多媒体教学的优缺点及几点建议：优点：增强感官效益，提高学习效率；信息的多维化有利于思维的多维化；多媒体的主题信息空间有利于实现个性化、多层次、创造性的学习目的。缺点：课件质量差，操作环节机械；以辅代主；缺乏师生的互动交流；忽视教师的主导作用；过分依赖网络资源而忽视其他资源。建议：注重教师教学基本功的训练；多媒体技术与课程整合；精心设计课件教学内容，提高教学效果；以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。
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29、信息时代对教师的基本要求：意识与态度、知识与技能；应用与创新；社会责任
30、CAI课件的优缺点：优点：交互性、个别性、增强动机、及时反馈、学习者控制；缺点：开发成本较高、可能限制意外学习、学习过程不够灵活、缺乏感情。
31、课程基本分类：学科课程;关联课程;融合课程;广域课程;问题课程;活动课程
32、教学系统设计与信息化教学设计的区别：教学系统设计是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开，突出“教”。信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计，突出“学”。具体来说教学系统设计的主导思想是“教”，实践主体是教师，特点是：媒体辅助，形象生动，顺序传递，内容扩展。而信息化教学设计的主导思想是“学”，实践主体是学生，特点是：问题主线、任务驱动、评价激励、目标引导。
33、信息化对教学观念的冲击：（1）现代教学观。不仅传授学生知识，而且教会学生学习 (2)现代师生观。学生不再被动的接受知识，而是认知的主体，意义的主动建构者。而教师也演变成了学生意义建构的指导者、帮助者、激励者和设计者，师生之间是民主平等的关系。(3)现代人才观。现代教育应该培养出智能型、创造型人才，而不是传统教育的知识型、模仿型人才。(4)学习时空观。学习不再受时间、空间的限制，可以随时随地地学习，实时或非实时地学习。这些现代教育观点对于提高全民素质，对于推动当前教育体制改革有着重要的指导作用。
34、信息化教学设计的核心内涵是：以学生为中心，关注学习过程。
35、信息化教学设计的基本流程
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（1）教学任务分析；（2）学习对象特征分析；（3）学习目标分析；（4）评价量规；（5）学习内容分析；（6）资源与学习环境；（7）问题情境创设；（8）教学活动过程；（9）总结反思。
36、信息化教学设计的原则原则1：注重情境的创设与转换，并最终使学生在真实情境中灵活应用知识。原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）原则4：充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。原则7：鼓励合作学习，注意心理环境的营造。
37、多媒体的教学设计原则：以教学目标为中心；以教师为主导，学生为主体；优化组织多种教学媒体；创设有利的学习环境；为学习者提供及时的反馈。
38、现代教育技术在新课改中的作用（影响）：一、现代教育技术为基础教育改革提供了新的环境和工作平台①现代教育技术为学生提供自主的学习资源、丰富的学习环境和有利的学习工具②现代教育技术促进教育观念、教学思想和教学理念的转变③现代教育技术促进教学方式和学习方式的变革④现代教育技术促进评价体系的建立。二、现代教育技术给课程设计与编制带来新观念、新方法、新技术；课程与教材编制者的群体化、综合化；课程与教材的多元化、系统化；平台化的教材、交互化的教材；课程的多元化载体；课程的网络化、教材的智能化
39、在远程教育中学生必须掌握的必要素养？（1）主体意识：现代远程教育中学生是教学过程中唯一的主体（2）信息素养：现代远程教育的学习者。最起码的素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握计算机网络的操作技能。（3）自控素养：加强元认知培
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养，积累自我管理能力；自我管理能力高低来源于学习动机；强化归因训练，让学生学会自我控制；全面评价，确定恰当的学习目标；自我强化，加强意志锻炼。
40、学习风格的研究几种主要研究。（一）有关学习风格认知因素的研究， 1）．格雷戈克学习风格分类：将学习者的学习风格分为具体─序列、具体─随机、抽象─序列和抽象─随机四种类型。2）．考伯的学习风格分类：将学习者的学习风格划分为善于想象的、善于吸收的、善于逻辑推理的、善于调和的。 3）．场依存性和场独立性研究：场依存性和场独立性这两个概念来源于威特金对知觉的研究。4）．沉思型与冲动型：沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。（二）有关学习风格的情意因素的研究1）．劳特斯的学习风格分类：劳特斯将学习者学习风格划分为情感I、情感II、认知I、认知II等四种类型2）．内控与外控：所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制与外部控制。3）．正常焦虑与过敏性焦虑；4）．学习的高坚持性与低坚持性（三）有关学习风格的综合性研究：1. 信息加工的风格；2. 感知或接受刺激所用的感官；3. 感情的需求；4.社会性的需求；5. 环境和情绪的需求
41、教学媒体在教学中的作用：1）.集中注意，激发动机2）.材料直观，有利于感知3）.形象具体，有利理解4）.便于回忆，有利巩固5）.提供示范，培养技能6）.扩大教育规模7）.提高教学效率8）.促进教育改革9）.提高教育质量
42、媒体的形态的变化规律：共同演进和共同生存;形态变化;增殖与会聚；延时采用（30年法则）
43、媒体一词来源于拉丁语“Medinm”，意为“两者之间”。很多情况下称为“媒介”，是指在信息传递过程中发送者与接收者之间所利用的各种工具。
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44、教学系统设计：教学设计也称教学系统设计，原因在于它将教学看成是一个系统的过程，并应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合起来以完成教学系统的功能。
45、以教为主的步骤：1、确定教学目标2、进行教学分析3、确定起点行为4、编写教学具体目标5、设计标准参照测验6、开发教学策略7、选择与开发教学材料8、设计与实施形成性评价9、进行教学调整10、设计与实施总结性评价。
46、以学为主的步骤：1、教学目标分析2、情境创设3、信息资源设计4、自主学习设计5、协作学习环境设计6、学习效果评价7、强化练习设计
47、网络课程的特征：基于web的特征;超媒体的特征;交互的特征。
48、课程开发的模式：1.目标模式；A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育计划2、过程模式；36、情景模式:情景分析;目标表述;制定教学方案;阐明和实施;检查、反馈、评价和改进。
49、网络课程开发是指根据网络课程设计得出的脚本，运用FrontPage、Flash、Dreamweaver、Firework等网页制作软件，结合ASP、PHP、VBScript、JavaScript、SQL等语言进行制作，然后进行内部调试，再在一定范围内进行测试，并根据反馈回来的意见修改产品，最后正式发布。它遵循计算机软件工程开发的步骤和程序。
50、教学评价的模式：目标评价模式；目的游离评价；背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；自然式探究评价模式；
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51、教学评价的功能(诊断功能、调控功能、激励功能)
52、教学评价的目的:根据教学目标，运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并予以价值判断的过程。实质是从结果和影响两个方面对教学活动给以价值上的确认，并引导教学活动朝预定的目标发展。
53、CIPP评价模式：CIPP模式把评价看作是一个连续的过程，它由四个步骤或阶段所组成。1.背景评价2.输入评价 3.过程评价 4.成果评价
54、基于多媒体网络环境的教学设计的过程：1、分析教学内容，确定教学目标2、学习者特征分析3、学习情境的设计（1）学习环境的选择（2）学习资源的设计（3）认知工具的选择和设计4、学习活动的设计（1）自主学习活动的设计A.抛锚式学习B.支架式学习C.随机进入式学习（2）协作学习活动设计：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等。（3）指导性活动的学习5、总结和强化练习6、学习评价：教师评价；学习者自我评价。
55、教学资源：是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质和信息总称。
56、教学资源的类型：1、人力资源—是存在于人身上的社会财富的创造力，是可用于生产产品或提供服务的体力、技能知识。2、物力资源—教学媒体、教学传播系统、课程、教材、教学辅助材料和教学支持。3、财力资源—财力是制约教学资源建设和开发的一个重要因素。4现代远程教育教学资源。
57、教学资源的特点：分蘖性与衍生性；形式多样性；智慧密集性；使用针对性；成本廉价性。
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58、Internet网上教育教学信息资源的基本特性：信息显示多媒体化；信息处理数字化；信息检索超媒体化；信息来源全球性；信息传递即时性；信息共享开放性。
59、新课改的影响：一，现代教育技术为基础教育提供了新的环境和工作平台1，教育技术为学生提供了自主学习资源，丰富的学习环境和有利的学习工具2，教育技术促进教育观念，教学思想和教学理念的转变3，教育技术促进教学方式和学习方式的变革4，教育技术促进新评价体系的建立二，现代教育技术给课程设计与编制带来新观念，新方法，新技术1，课程与教材编制者的群体化，综合化2，课程与教材的多元化，系统化3，平台化的教材4，交互化的教材5，课程的多元化载体6，课程教材设计的启发新思路
60. 试从功能上分析4种语言实验室的教学特点。
答：听者型语言实验室主要用于语言听力训练； 听说（AA）型语言实验室在听者型基础上，增加了学生传声器、放大器、呼叫装置和相应的控制电路，从而组成了双向对讲系统；听说对比（AAC）型语言实验室为学生提供听力、发音训练和录音对比功能；视听对比（AVC）型语言实验室在听说对比型的基础上增加了视频功能。
61. 试说出收集教育媒体的4种渠道。 答：组织学科教师自行开发编制；根据教学需要有计划地订购正规音像出版社出版发行的教育媒体教材；通过交流、复制等方式收集兄弟单位编制的高质量教育媒体教材；从卫星电视教育节目和英特网中接收和下载的教育节目和其它资源信息
62. 试说出教学设备设施的使用注意事项
答：1、大型、精密、贵重设施应指定专门技术人员，并经过培训考核合格后才能上机
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操作。操作使用后，要认真填写设备覆历书，如发现故障，应立即停止使 用，报告管理人员及时检修，对责任事故，必须查清原有，进行及时处理。2、根据设备设施性能及其技术特性，合理地安排使用时间，防止负荷过重和设备的滥 用。3、根据各种设备设施的不同要求，设置并保持相宜的环境和条件。4、建立一套合理使用设备设施的规章制度，以达到管好用好的基本要求。5、较贵重的仪 器设备工具需经主管领导同意，办理批准手续后方可领用。6、一般常用仪器、工具，根据工作的需要，发配给有关人员，并建卡一式两份，管理人员和使用人员各 一份。7、一般材料和消耗物品应凭负责人签字的领料单领用。对空白录音带、录像带、刻录光盘和计算机闪存等应专项管理，领出和交回要登记和销账。
63. 传统教育与远程教育的区别.
答：远程教育与传统教育的区别可以从以下三种比较有代表性的观点来分析： 柯德维的教育类型“四分法”传统教育活动：一是相同时间，相同地点进行的，这种教育形式时常是以教师为中心组织教学的，二是不同时间，相同地点；远程教育一是发生在不同地点，相同时间．借助于电视网络直播；二是在不同时间不同地点使用媒体进行学习，例如VCD,自学文字教材，访问网上资源． 穆尔的“两大家族”第一家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空，师生间的交流通过语音和形体语言进行，无需借助其他媒体和手段，是一种社会交往过程；第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，师生间的交流通常要跨越时间，空间，需借助媒体等来实现． 霍姆伯格的观点 传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非连续面授的教育
64. 说出远程教学中三种基本相互作用的理论. 答：1学生和课程学习材料（教学资源），2学科教学内容的相互作用；3学生与教师的相互作用；4学生与学生的相互作用．
65、Intel 未来教育新理念：①换位思考：角色转换,学生与教师相互体验、寻找切合
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点、寻找最佳的信息传播路径(教学设计、教学过程）。②感受不同技术对相同内容的传播效果，理解技术的有效性（不同呈现方式，效果不同）。③根据教学、学习需要，选择技术、学习技术、利用技术、掌握技术。④基于问题的教、基于问题的学。在统揽知识面的基础上，引导教，引导学，探究式，研究型。⑤逆向教学设计。要深刻体会评价量规的作用。⑥协作交流，自我评价、反思的能力培养。⑦学习能力的培养。
66、Intel未来教育实践作品 一条主线：信息化教学设计。追求目标：信息化环境中学生高级思维能力的培养。教学核心：问题设计。教学方式：自主、交互、探究、体验式学习。评价方式：评价工具的合理、有效地使用（学习过程的评价，自评，互评）。教学资源：基于资源型的学习。设计、课例、作品集，光盘、网站、交流活动、教师网络联盟，人力资源（国外、国内专家，几十万一线教师）互动，资源共享。
67、Intel未来教育实践作品的基本构成：作品的素材管理、作品引用的知识版权、单元支持材料、学生作品
68. .简述计算机教室的基本形式和特点。
答：基本形式：普通计算机教室和多媒体计算机教室。特点：普通计算机教室只对计算机课程教学有用；多媒体网络教室能够节省资金投入、能够实现资源共 享、能够集中监测学习过程、能够提供个别指导、操作与练习以及联机测试、为个别学生分配自己的学习任务，监测每个学生的学习过程、为教师提供学习情况与分析数据。
69. 试述视频演示仪的功能和特点。
答：功能：可以让演讲人在课堂或会议室里，简单方便地将印刷物、幻灯片以及立体
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实物等清晰、逼真地显示在电视屏幕或投影屏幕上。展示功能将光学实物投 影器、反射式投影器、选射式投影器、幻灯机、X光片显像仪等仪器的特点综合为一体，可完全代替传统的投影仪，幻灯机等平面、立体展示设备。
70.透射式投影仪的教学应用。 答：书写法、图片法、实物投影法、作业法、声画教学法。
71. 试说出卫星电视的特点和组成。
答：特点：电波覆盖面大，利用率高；信号质量高且稳定，有利于改善接收质量；信号容量大；投资省，费用低；扩大教育规模；作为计算机网络信息的重要传递途径之一。组成：地面上行发射控制系统、星载转发系统、地面接收系统
72. 现代投影器的种类和选择。
答：种类：阴极射线管投影器、液晶投影器、数字光处理器投影器。要根据显示环境来决定投影器的类型；选择：要根据现实环境来决定投影器的种类。入房间面积较小，可选液晶投影器。现实环境面积较大，没有日光照射，照明灯光较日者，相当固定使用，可选择CRT投影器。不以显示高分辨图形信号，而追求显示画面的均匀性和色彩的锐利性，可选择DLP投影器。
73.试述教学设计的概念、教学设计的定义。
答：概念：教学设计包含了教学和设计两个涵义。教学是教育中的特定内容，设计是人类特有的能力。定义：心理学加涅在《教学设计原理》仲把教学设计界定为：“教学设
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计是一个系通话规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序座以有利于学习安排。任何组织结构，如果莫目得旨在开发人的才能运可以被包括在教学系统中。
74.试述迪克－凯瑞的系统教学设计模式。
答：包括10个环节和最后信息反馈修改环节：1评价需要和确定教学目的；2进行教学分析；3分析学习者和情境脉络；4制定系统目标；5开发评价工具；6开发教学策略7；开发和选择教学材料；8设计和进行形成性评价；9修改教学;10设计和进行总结性评价。
75. 试述肯普等人提出的关于学习需要分析过程的4个步骤。
答：1规则、2收拿数据、3分析数据、4准备最后的报告。
76、基础教育课程的具体目标：1，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2，改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏郑和的现状设置综合课程适应不同地区的学生的发展需要体现课程结构的均衡性，综合性和选择性3，改变课程内容难，繁，偏，旧，和过于注重课本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生兴趣经验，精选学习装备的基础知识和技能4，改变课程实施过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养他们获取新知识的能力，分析和解决问题的能力和交流合作的能力5，改变课程评价，过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能6，管理过于集中的现状，实行国家，地方，学校三级课程管理，增强课程对地方，学校及学生的适应性
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77、现代远程教育中技术环境包含哪些内容:1教育硬件设施2远程教育平台3远程教育认知工具
78、新课程改革的理念与策略：1倡导全面和谐发展的教育2重建新的课程结构3体现课程内容的现代化4倡导建设性学习5形成正确的评价观念6促进课程的民主化和适应性
79、新课程对教师提出的要求和挑战一：教师教育观念的转变 二，教师角色的转变 三，教师行为的变革1，教学方式2，师生关系3，教学过程，回归学生的生活世界。四，教师文化的变革1走向合作与对话2探究和反思成为教师的生活方式3关注个体经验形成个人风格4走出功利主义
80、新课改存在的主要问题：1，实践领域的管理体制欠完善2，缺少足够的资金支持3，照搬国外的理论和经验忽视中国国情4，教育技术学科体系还不完善
81、现代教育技术发展的主要趋势：1，教育技术作为交叉学科的特点将越来越突出在媒体技术，理论基础等引用方面更趋向于整体融合2，重视教育技术实践性和支持性研究3，教育技术的手段将日益网络化，智能化，虚拟化4，关注技术环境下的学习心理研究和情境的创设，学习活动的设计5，教育技术学基本理论研究6，进一步完善教育技术学科体系
82、信息技术与课程整合的实质：是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，是进行一门课程或一个单元，单课的教学设计
83、现代远程教育中，教师和学生如何进行角色转换 一，现代远程教育中教师和学
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生角色转换的保证1，观念更新2，知识创新二，实现现代远程教育中教师和学生角色转换的途径和意义1，教学模式的转变2，教学方法和学习方式的改进3，教与学氛围的营造
84．信息加工学习原理可以描述为哪4个方面的内容？ 答：信息流．人的加工信息能量是有限的，记忆取决与信息骗码．会议部分取决于提取线索．
85．电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系是什么？P12-13
联系：两者的目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化；两者都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的教育理论与方法去控制教育过程。
区别：（1）在研究对象方面。（2）在研究领域方面。（3）在研究方法方面
86．视听教学传播实践对教育技术要领的形成有哪些贡献？P8
答：视听传播理论对教育技术观念的贡献有以下几条：（1）它明确提出对学习过程的研究，从而取代了视听教学“物、感官、具体化”的研究取向。（2）它明确界定了视听传播理论的理论基础是学习理论、传播论和早期的系统观念。（3）首次把对学习者的研究纳入教育技术领域的范畴内。
87．试说出系统方法对教育技术学形成的贡献。P9
答：（1）教学系统方法说明教育（学）技术不是具体的媒体及设备，而是一个过程。（2）它详细地说明教育技术使用一种教学的系统方法，强调过程。（3）该定义指出：教育技术以学习理论和传播理论为基础，这在以后的教育技术裎中体现得非常明显。（4）该定义说明：教学系统方法把人力资源和物理资源结合应用，这再一次强调了人是教育技术
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的一个组成部分。（5）该定义把应用教学系统方法解决教学问题的过程分为“分析”、“设计”、“实施”、“评价”等环节。（6）教学系统方法为该领域引进了“整体大于部分之和”的系统论思想（贝塔琅菲定律）。
88．教育技术的形成与发展可从哪三个主要方面进行追溯？P7
答：一是视听教学运动，它推动了使用各类学习资源来促进和优化学习；二是程序教学，它推动了心理学与科学技术在个别化教学中的应用，促进了个别化教学与应用信息技术的组合与早期教学设计的形成；三是系统方法在教育中的应用，它推动、奠定了教育技术解决教育教学问题基本方法的形成和基础，促进了教学设计的发展。
89．试说出教学传播过程中的五个基本要素。P27答：五个基本要素：传播者、信息、媒体、接受者、效果。
90．试说出系统论与教育技术的关系。P30
答：系统是处于一定联系中的与环境发生关系的各个组成部分的总和。人本身就是一个复杂的巨系统，人的社会性、复杂性，人的心理和行为的不确定性，再加上还要与组成这个复杂巨系统的其他子系统包括课程系统、智能化的学习环境系统等相互配合，和谐地进行学习和工作，这是假迄今为止最为复杂的系统了，教育教学系统是一个开放的复杂巨系统，所谓复杂巨系统即子系统的种类很多，并有层次结构，并联联系又很复杂。实践已经证明，现在能用的惟一有效的处理开放的复杂巨系统的方法就是定性和定量相结合的综合集成方法，它的实质就是将专家群体（各种有关的专家）、数据和各种信息与计算机技术有机地结合起来，把各种学科的科学理论和人的经验知识结合起来，这三者也构成了一个系统，这个方法的成功运用，就在于发挥这个系统的整体优势和综合优势。教育技术不是
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任何特定的媒体或设备，从这个意义上说教学技术整体大于其部分之和。它是一种根据特定目标来设计、实施和评价整个教学过程的系统方法。它以对人的学习和传播的研究为基础，综合运用人力、物力资源，以达更有效的教学的目的。教育技术学的学科特点在于达到既定目标（即促进学习者的学习）而采用的方法——系统方法，所着重研究的是运用“系统方法”解决教育、教学问题的具体操作过程、操作方法和方法论。教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。
91．加涅信息加工学习模式描述了哪八个阶段。P34答：动机阶段（期待）、领会阶段（注意）、习得阶段（编码）、回忆阶段（提取）、概括阶段（迁移）、保持阶段（记忆）操作阶段（反应）、反馈阶段（强化）。
92．试说出与教育技术学的形成与发展密切相关的3个主要方面．
答：1视听教学运动推进了各类学习资源在教学中的应用2个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学技术的形成3教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心－教学设计学科的诞生．
93．人本主义学习理论主要包括哪4个要素？ 答：1学习具有个人参与的性质． 2学习是自我发起的． 3学习是渗透性的． 4学习是自我评价的．
94．皮亚杰提出，外界刺激与主体反应的关系不是简单的S→R，而是S→AT→R。试述S→AT→R的含义。 答：AT是主动同化刺激S于结构T的结果，A是大于1的系数，刺激S只有被主体同化于认知结构T，才能成为AT，才能引起一定的反应R
95.学习资源具有哪几类形态？
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答：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略。
96.教学对媒体理论介绍了哪些观点 答：1 麦克卢汉的观点、2克拉克的观点、3贝茨的观点、4布鲁纳的观点、5戴尔“经验之塔”的观点。
97.．试述教学媒体的四种选择方法。
答：（1）问题表型是列出一系列有关媒体选择的问题，引导选用者通过思考、回答，逐步发现比较适合的媒体。（2）矩阵型是两维排列，以媒体的种类为一维，以教学功能及其它考虑因素为另一维，然后用某种评判尺度反映两者之间的关系。（3）算法型通过模糊的数量计算，确定媒体的成本与收益之间的比值关系。 （4）流程图型是流程图建立在问题模型的基础上，通常先确定过程和分解过程的按序列排列的步骤.
98.为什么听觉有方向感？
答：人们是运用两只耳朵同时听声音的，当某一声源至两只耳朵的距离不同时，此时两只耳朵虽然听到的是同一声波，但却存在着时间差和强度差，它们成为听觉系统判断低频声源方向的重要客观依据。对于频率较高的声音，还要考虑声波的绕射性能。由于头部和耳壳对声波传播的遮盖阻挡影响，也会在两耳间产生声强差 和音色差。总之，由于达到两耳处的声波状态的不同，造成了听觉的方位感。
99.试说出视觉图像的种类和构图的要素。
答：视觉图像的种类：真实的、模拟的、类比的、结构的。构图的要素：平衡、线条、形状、质地和色彩。
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100.使用传声器应注意哪些事项？
答：使用传声器应该注意的事项：阻抗匹配、连接线、工作距离与近讲效应、声源与话筒之间的位置、传声器的使用要求。
101.说出视觉媒体的教学功能和教学方法。 答：教学功能：典型示范，反复训练；创设情境；因材施教；及时反馈。教学方法：示范法、比较法、情境法、配画放音法。
102.扩音机与扬声器之间的连接有几种方式？ 答：扩音机与扬声器之间的连接有两种形式：定阻抗输出式扩音机的配接；定电压输出式扩音机的配接。
103试说出影碟机的技术种类和光盘存储方式。
答：技术种类：CD-ROM、CD-R、CD-RW、VCD、DVD。光盘存储的方式：首先对音频和视频信号进行A/D转换变成数字信号，然后分别进 行音频和视频信号的数据压缩处理，压缩后的音频、视频数字信号再经合成和格式变换成为光盘所要求的数据格式，再经光调制器和激光头放大器放大后，将信号传送到激光头电路，驱动激光头对光盘进行刻录，将信号信息汇录到光盘上。
104试说出单个摄像机拍摄的基本步骤。
答：1、扛起摄像机 2、装入录像带 3、将灯光射向被拍摄的对象 4、调节按钮，使图像处于最佳状态 5、扭动摄像机的开关，进行录制
105加涅提出的5种学习结果分类。
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答：1言语信息；2智慧技能；3认知策略；4动作技能；5态度
106.什么是信息加工分析。
答：信息加工分析又称“过例任务分析”是以学习需要分析过程中得到的教学目标和学习者分析评价中得到的学生的起点状态为依据逐步分析列出一系列的信息加工为内容和单元目标，从教学的终端状态一直延续学习者的起点状态。
107.什么是使能目标分析。
答：在起点状态到终点目标之间，学生必定有知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件，这些介于起点到终点之间的教学目标，称为使能目标。
108.说明行为目标的编写。
答：用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标，也就是用可观察和可测量的行为来陈述的目标。马杰认为，一个陈述的好的行为目标的方法，必须符合3个条件：1.说明通过教学后，学生能做什么。（或会说什么？）2.要规定学生的行为产生的条件。3.规定符合我的作业的标准。
109. 内部心理与外显行为相结合的目标的编写方法。
答：首先应明确陈述如记忆、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在心理变化，其次这些内在心理变化不能直接进行观察和测量。如果没有行为样例，我们也就失去了评价教学目标究竟是否达成的依据。总之，这样车数的教学目标的总目标是记忆，理解、创造、欣赏、热爱或尊重等内在的心理变化，而不是表达这些变化的具体行为实例。
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110.教学设计成果评价的五个基本步骤是什么。 答：1制定评价计划、2选择评价方法、3试用设计成果和收集资料4归纳和分、44.试述影响教学媒体选择的因素。
111.影响教学媒体选择的因素有哪些？ 答：教学任务方面的因素；学习者方面的因素；教学管理方面的因素；经费和技术方面的因素；媒体的教学性能报告评价结果。．
112 加涅的指导学习课堂教学过程模式。
答：认为信息加工搓成的学习内部条件是由8个有序的阶段组成的：注意、选择性知觉、复述、语义编码、检索、提取、反应和反馈。对应着这8个学习的内部条件，加涅提出一种与学习的内部活动过程相对应的教学设计程序－9个教学事件，这也是教学活动的9个步骤
113. 有意义接受学习的课堂教学模式。 答：人文论基础：奥苏贝尔认为，一句学习方式不同可以将学习分为接受学习与发现学习，意义学习与机械学习。其基本结构：呈现先行组织者，呈现学习课程或学习材料，认知结构的加强。
114. 测试题目的三种形式个字的含义。 答：回忆性题目要求学生简单地再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用之间的话释意性地陈述知识。 识别性题目要求学生以一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。 结构化回答题目要求学生确实地产生或建构一个答案。
115学校教育技术管理工作包括哪几方面的内容？
答：1制订学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章；2管好、用好教育硬件资
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源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；3在教学过程中普及、推广教育技术；4组织教育技术的实验研究活动。
116、教学系统设计的特征 第一，教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划。解决教什么的问题。第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。解决怎样教的问题。第三，教学设计是以系统方法为指导。 教学效果最优化。第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。成为一种具有操作性的程序。
117、学校教育面临的矛盾新的信息不断产生与教材内容相对滞后的矛盾。新的媒体不断出现与传统教学方式不相适应的矛盾。新的教学环境与传统培养模式的矛盾
118、基于多媒体环境的教学组织(一) 内容组织：新颖：体现新思想、新理念、新知识；科学：符合学生的认知规律；内容: 丰富多彩、形象生动；效果: 开阔视野、拓展知识。递进演绎------人文关怀、引导启发(二) 过程组织：熟悉环境，合理选择媒体实施教学；操作熟练，有效控制教学过程；加强互动交流，及时响应反馈信息。发现、探索-----获取知识，归纳、总结-----得出结论(三) 效果评测：课堂内容的延伸；师生交流的桥梁；激发兴趣、提高动机；教师备课、教学评价、教学信息管理。
119、网络版多媒体课件特点共享性强，受益面广；对象灵活，使用方便；开放型（协作学习、交流）；动态性（易于维护、更新、充实）；交互性（课件自带交互功能、BBS、E-mail等）自主性；多媒体型（超链接）
120、CAI课件的使用对象（课程学习型、拓展知识型、教师使用、教学型、演示型、情景创设型、学生使用）
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121、信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会和建设创新型国家的迫切需要和必然选择。
122、教育信息化：目标：教育信息化到信息化教育 内容：教育管理与决策信息化、教学过程信息化、学习过程信息化、育人环境信息化。基础：学校教育教学环境信息化
123、建构主义教育理念：知识自我建构；客观主意教育理念：知识灌输；备课 = 写教案 上课 = 讲教材；学系统设计 ≠ 教案；教学系统设计 ≠ 课件；案：分节课进行编写，针对教学内容进行详细描述，顺序递进。
适用：传统教学方式
124、写出在建构主义学习环境下进行教学设计的方法与步骤。答：教学目标分析、情景创设、学习资源设计、自主学习设计、协作学习设计、学习效果评价设计、强化练习设计。
125、人类经历的五次信息技术革命①语言的使用 ；②文字的创造； ③印刷术的发明 ；④广播电视的发明与应用与普及； ⑤计算机技术，现代通信技术的应用与普及。
126、电化教育发展与媒体技术 50年代至80年代初期，以幻灯、投影、电影为主；80年代中期，以幻灯、投影、录音和广播为主；80年代中后期，以电视为主；90年代初期，以计算机为主；90年代中后期，以多媒体技术为主,21世纪，以信息技术和网络为主
128、理性认识教育技术的作用 定位：应用性—社会实践、教育实践；方法论—掌握
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媒体的选择原则，从教学的整体中去把握现代媒体、学习资源的技术整合，结点为教学设计、系统整合。目的：促进教学、改善学习、转变方法、革新手段提高效率，从而提高学习质量，培养综合素质。整合： 注重信息技术与其它学科的整合；教育技术永远不可能取代其它学科教学，只是促进相关学科发展。重在积极参与，协作配合。医学技术—医疗；军事技术—作战，现代技术—生活；教育技术—教育。
129、信息时代的社会特征：（社会知识化、经济全球化、信息网络化、教育终身化、学习社会化）。
130、信息时代的教育特征教材立体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放
131、信息社会给教师带来了什么样的转变?(1)从具有专业知识到具有综合知识的转变（2）从学校学习到终身学习的转变（3）学习方式的转变
132、教师的信息素养应包括哪些内容？（1）掌握学科教学应用软件。（2）课件制作技能。（3）网络查询技能。
133、以学为中心的课件设计原则有哪些？答：（1）明确以学为中心（2）强调“情景”对意义建构的作用（3）强调“协作”学习对意义建构的作用（4）强调学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构
134、CAI辅助教学的教学步骤是怎样的？答：（1）学生选择课程（2）计算机呈现教材（3）学生注意教学信息（4）计算机提问（5）学生反应（6）计算机评价与反馈（7）学生注意反馈信息（8）计算机调整教学策略
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135、列举出你所知道的图片、动画、视频的扩展名。答：（1）图片：.BMP、.TIF、.GIF、.JPEG（2）动画：.SWF、.GIF（3）视频：.AVI、.RM、.ASF、.DATA、.MPEG9
136、如何理解“教”与“学”的关系？答：在教与学的过程中，老师的教与学生的学是这一过程中的主要矛盾。学生的学，是这一矛盾的主要方面。学生的学，制约着教师的教，教师的教，是教与学矛盾发展变化的外部原因，学生的学是这一矛盾发展变化的内在原因。教师的教，必须遵循学生的认知规律和适应学生的心理特征。教与学的关系是师生关系的表现形式之一，良好的师生关系对教与学起积极促进作用。在教学过程中，教与学的关系不是一成不变的，要辩证地看待它们的主次关系在经常发生着转化。
137、网络环境下主题探究性学习WEBQUEST的组成模块哪些？答：导言、任务、过程、资源、评价、结论
138、请画出研究性学习的学习模式。答：1）教师确定问题、组织分工2）学生收集信息、整理分析信息、构建答案3）教师评价展示，并将评价信息反馈回学生4）学生根据教师反馈信息重新构建答案5）得出结论。
139、从学科教育的角度看多媒体教学的优点有哪些？答：课堂教学组织方式的稳定性、教学手段和教学效果的拓展、教学方法的更新、教学模式的重新建构。
140、信息时代教育的基本特征社会信息化、信息网络化、经济全球化、教育终身化、学习社会化
141、信息时代教育变革的趋势：学习信息的多样化；教学过程的交互性、智能化；信息传播的网络化、全球化；教学管理与评估的实时化。
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142、信息社会三大要素：信息、能源、材料；信息时代两大现象：知识爆炸、信息海洋。
143、对学习者特征的分析内容主要包括：（学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等）。
144.信息社会教育的基本特征是什么？教材多媒化、资源全球化；学个性化、学子自主化；动合作化、管理自动化；境虚拟化、系统开放化。
145、信息化学习资源的新分类
（1）表达类学习资源，通过外化把隐性只是转化为显性知识。
（2）获取类学习资源，通过组合化把显性知识转化为另一种显性知识。
（3）授导类学习资源，通过内化把显性知识转化为隐性知识。
（4）交流类、合作类、探究类学习资源，通过社会化把隐性知识转化成另一种隐性知识。
146.教学评价的基本功能是什么？
诊断功能：教学评价的诊断功能在于为教学的决策或改进指明方向。全面的评价不仅能估计所实施的教学或所开发的教学资源能在多大程度上实现了预期的目标，而且能解释不能达标的原因何在。
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调控功能：评价对教学过程则有监督和控制作用。评价结果所提供的反馈信息，可以为师生调整教与学的行为提供客观依据。教学资源的设计与开发者可以通过经常性的评价及时发现设计与开发中出现的问题，及时予以纠正。
激励功能：评价对学生的学习起促进作用。一方面，它可促使学生对教材进行复习与巩固、澄清与综合、比较与评论，能澄清和校正某些观念，明确指出要求进一步思考和研究的领域；另一方面，学生根据外部评价的经验，可以学会如何独立地评价自己的学习结果，有助于学业成绩和学术成就能力的提高。
147信息时代教育面临的机遇对教师的基本要求：
教育技术能力结构→知识与能力；意识与态度；应用与创新；社会责任。
信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。大力推进信息化，是覆盖我国现代化建设全局的战略举措，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会、构建社会法为指导，教学效果最优化。④教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，成为一种具有操作性的程序。
148.简述教学设计在学校教育中的地位和作用。
教学设计是以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动与教学资源，分析评价设计结果，以使教学效果达到最优化的系统研究方法。教学设计在学校教育中招又十分重要的地位。通过教学设计可以为教师的教学工作提供明确的操作指导，深化人们对教学过程的理解，并逐步实现教学工作的科学化。
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149、远程教育及其在社会发展中的作用。
远程教育是一种在教育者和受教育者在时空分离的情况下所进行的教育活动。远程教育通过教育者有目的、有计划、有组织地控制媒体教学、学生自学、面授辅导和反馈环节对学生的身心施加影响，使之发生预期的认知和行为的变化。
远程教育是一个包括招生、教学、管理、评估等多个环节的复杂的系统工程。构成这一复杂系统的主要子系统是招生系统、教学资源系统、教学信息传输系统、教学支持系统、教学质量的监控与保障系统、教学质量评价系统等，它们的协同作用使远程教育的目标得以实现。
远程教育的发展对现代社会产生了深刻的影响，主要表现在：1、通过远程教育为更多的人提供了学习的机会。2、通过远程教育可以实现优秀教育资源的合理配置，实现资源共享。3、远程教育的发展加快了教育信息化的进程。4、远程教育的发展使终身教育理念成为现实。
150.比较传统教学模式与信息教学模式。 1. 传统教学模式--信息时代教学模式2. 以教师讲授为主--以学生探究为主3. 说教式教学-- 交互式教学4. 分学科定时教学-- 真实的、多学科交叉的问题解决式学习5集体化的、无个性的个体学习行为-- 多样化、个性化的合作学习行为6. 教师作为知识的垄断者和传播者-- 教师作为学习的帮助者和指导者7.按年龄和成绩分组-- 异源分组8对分科知识与分离技能的评价--以行动为基础的综合性评价
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