优化课堂设计,提高教学效率

优化课堂设计,提高教学效率

作者：黄华秀

来源：《新课程·小学》2011年第08期

摘要：小学英语课堂到底还能够教什么？怎样的课堂才是有效的英语课堂？如何构建优质有效的英语课堂？这些问题困扰着每一个小学英语教师。随着新课程改革的不断深入，学生所要掌握的内容也越来越多。在课堂40分钟的时间内，提高小学英语课堂有效性，已经成为了每位老师所关心的焦点。

关键词：小学英语；有效性；探究 一、有效课堂的界定

有效的小学英语课堂教学一直是人们长期追求的目标，教育专家余文森教授曾指出，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现为：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。

所谓有效教学，指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学成果，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调发展。有效教学是一种客观属性，同时也是一种价值属性。不论“效”之大小如何，“效”之代价多少，均应以该活动的结果作为客体是否符合主体需要为依据。“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或者发展，即学生是否有进步或发展是教学有没有效益的唯一硬指标。这里的教学有没有效益，并不是通常意义上的教师是否完成了教学内容或者是教学的时候教师的态度是否认真，而指的是学生有没有学习到新的东西或者学习的好不好。

二、小学英语课堂的现状

当前的小学英语课堂中低效教学、无效教学的现象到处都是：有些教师上课时只有一本书，课也不备，更谈何了解学生。有的教师对传统的教学方法念念不忘，仍然实施以教师为中心的“满堂灌”教学。这种教学模式忽视学生的存在，把学生当作容器，往往会适得其反，灌得越多，喂得越烂，学生越不愿意动脑筋学；也有的教师认识到了低效教学的危害性，为了迎合新课改，在当前课堂教学中，采用新的教学方式，但过分注重形式。还有的教师为了完成教学任务，把互动理解为活动，把对话理解为问答。如果上述种种低效甚至无效的教学现象不能改变，教学目标的实现，素质教育的落实都将成为空谈。这种种的教学方式违背了以人为本的现代教育理念，没有注重发挥学生的主体性，没有满足学生的求知需要，没有为学生的学习创造应有的条件，因此学生的主动学习能力、创新实践能力缺乏锻炼，也就不能促进学生的全面发

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展。因此，为保证教学质量，实现教学目标，真正体现课程改革的理念，我们应该认认真真去研究在课堂上如何教学才是有效的，即进行课堂有效教学研究。 三、优化教学设计、构建有效的英语课堂的具体做法

随着新课改的深入，要让小学英语课堂有效教学达到最优化，笔者认为需要做到以下几点：

1．优化教学设计要从培养学生的学习兴趣着手

激发学生兴趣是优化教学设计必不可少的一个部分，但是需要注重“短而精”。如：相关的游戏、演讲和唱歌等形式都应与英语的课堂教学息息相关，避免一切与课堂内容无关联的活动，应做到为了目的而活动。

那么，应该如何诱发学生的学习兴趣呢？首先，教师要充分利用自己的激情去唤起学生的学习热情，有了热情才能深层的激发学习的动机，使枯燥无味的英语学习变成一种妙趣横生的学习过程。教师要以饱满的精神状态去迎接每一节课，在课堂上要善于用生动的语言和活泼的肢体动作，吸引学生的注意力，点燃学生智慧的大脑，使课堂上的每一个参与者都能极大地发挥他们的创造力和积极性。此外，正如上文中讲到，可以采用合理恰当的教学方法，比如：角色扮演、小组讨论等，带动起课堂气氛，使学生在愉快的环境中进行学习，这些也有助于提高学生的学习兴趣。最后，教师要认识到很难使学生在一整节课上都保持精神高度集中，因此，教师要根据教学内容的重难点，有目的的调动学生的学习兴趣，使学生的精力有效的分配，打造高效的英语课堂教学。

2.教学环节的合理安排，把握好教学的节奏

新课改后，小学英语教材中的许多内容是与学生的日常生活密切相联的，教师可以根据教材内容合理的运用实物、图片、视频、多媒体课件等再现日常情境，方便学生理解知识。在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。

除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。例如：在复习学过的有关运动的单词过程中，可以采用以每一竖行为一组的分组方式，让每一组的成员一次说出最喜欢的运动名称，要求不重复、不停顿，最后评比出回答的运动名称最多的一组。这样的小组合作活动可以极大地激发学生的兴奋点和注意力，不仅提高学生的英语水平，还可以培养学生团结合作的精神。此外，小组合作可以加快教学节奏，加强训练的密度和广度，不论是优等生还是学困生，都有机会参与到活动中去，都可以体会到主动学习的乐趣。

在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲

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完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识，同时对课堂中任务的设计要有可操作性，不要太难，让学生跳一跳就能摘到果子，还要有探究性能激发起学生的学习愿望。

一言以蔽之，教师优化教学设计是为了更有效地提高小学英语课堂教学的有效性，这显然要经过仔细考虑的。但是，值得小学英语教师引起注意的是，如果在每一堂课结束之后，对整个课堂教学过程做一梳理，对自己的教学设计多提问几个为什么，比如：教学目标达成了吗？学生学习愿望被激发出来了吗？如果没有，又是因为什么！如果达到了目标了，该如何超越？等等。这样，对于提升教师把握整个教学课程，构建优质有效的英语课堂是有很大提高的。 参考文献：

［1］李丹阳.提“效”激“趣”：谈提高英语课堂教学的有效性［J］.教研论坛，2011（4）:16. ［2］钟启泉.“有效教学”研究的价值［J］.教育研究,2007（6）.

［3］孔企平.有效教学的几个理论问题［J］.上海教育科研，2007（2）.

［4］吴克红．浅谈英语课堂教学实效性的提高［B］．教育实践与研究，2009（1）. （作者单位 福建省厦门市华昌小学）