优化教学设计 提高课堂效率

总第６３７期　教海探航　优化教学设计提高课堂效率　马伟红　（河南内乡灌涨高中，河南省４７４３５０）　摘要：课堂是课程改革的主阵地，课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，即看教师的教学目标、教学方法和手段，教学　过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到最优化。为此，需要我们教师从教学目标、教学过程、教学方法等方面精心设计。　关键词：准确；前提；科学；根本；灵活多样；关键　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—３３１５（２０１０）１１—０８７—００１　课堂是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学　生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路　人、指导者。而课堂教学效果如何，则取决于教学设计的优劣，即　看教师的教学目标、教学方法和手段，教学过程中教与学的双边　活动的构思和安排是否达到最优化。下面就我的教学体会，谈几　点看法。　一、准确设计教学目标是前提　“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”　怎样才能制订好“学习目标”或教学目标？　制订教学目标时要考虑以下问题：（１）使学生学到哪些知　识？学到什么程度？（２）巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？　（３）要结合哪些生产和生活的实际内容？（４）要培养学生哪方面　的技能？并达到什么程度？（５）使学生受到哪些思想教育？纠正　哪些错误的观点？（６）要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能　４．电子从何而来？　的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低　５．Ｈ　为何不直接在锌片上得电子而在铜片上得电子？　或模糊不清，都不便于执行和落实。例如，我在讲《化学反应的利　这几个问题像向导一样带着学生一步一步敲开问题的大　用》（第二课时）时制定教学目标如下：　门，效果不言而喻。　（一）知识与技能目标　三是课堂练习和作业设计。《全日制中学化学教学大纲》明　１．使学生对“利用化学反应造福人类”的认识进一步具体化。　确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适　２．引导学生掌握原电池的工作原理。　当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种　３．通过“活动・探究——原电池的工作原理”，培养学生的观察　类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活　能力、实验能力和分析推理能力。　性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。”避免偏、　４．利用“追根寻源”“资料在线”等拓展性栏目，为学生提供丰富　怪，要掌握好度，坚决反对题海战术。认真实施这一要求，加强化　的材料，开拓他们的视野，使他们从更多角度体会化学科学与人　学课堂练习和作业的设计是极为必要的。对于课堂练习的设计，　类文明和社会发展的密切关系。　主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时　（二）过程与方法目标　反馈，巩固所学知识的作用。　１．通过“交流・研讨”，提高学生的分析、比较、综合的能力。　三、设计灵活多样的教学方法是关键　２．通过“活动・探究”，培养学生的观察能力和分析解决问题的　在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，　能力。　如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等，针对高中学生的认　（三）情感态度与价值观目标　识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。为学生创造　１．通过教材中活动栏目的设计，培养学生的探索精神和实事求　“在做中学”“在尝试中学”“在体验中学”“在玩中学”等多种学习　是的科学态度。　方式的机会。应用时要注意多种教学方法的相互配合，保证教学　２．提升学生对化学反应价值的认识，赞赏化学科学对个人生活　过程的最优化。　和社会发展的贡献。　多种形式并举可以改变传统的单一的教学模式，使学生感　二、科学设计教学过程是根本　到学而不厌从而进一步激发他们的求知欲，同时极大地调动学　教学过程的科学化是指以最少的时间和精力，求得课堂教　生的积极性和主动性。运用各种不同的教学方法应该注意一个　学的最佳效果。为达到这一点，依据教学目标精心搞好以下三个　问题，那就是一定要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式　设计。　和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教　是课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划　材内容和学生特点，使教学形式多样内容新颖，达到学生喜闻乐　分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为　见的效果。特别要注意的是，化学是一门实验科学，“实验在化学　合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该　教学中的地位无论怎么强调都不会过分。”化学教师必须充分运　向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和　用化学实验这一重要的教学方法，认真开展实验设计，让学生动　心理上的准备。课的中心部分是～节课的核心，课的教学目标的　手实验，在实验中发现问题、研究问题，这样往往可以达到事半　完成，课堂效率的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾　功倍的效果。　都要紧密围绕课的中心来进行。重点要考虑以下的问题：如何引　化学教学设计是一项严谨而复杂的工作，其中每一个环节　导学生自学最有效，学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学　都值得我们去探讨，教师在这方面下的工夫越多，课堂效率就越　时间以及自学要求等怎样确定，设计怎样的当堂检测，学生有哪　高　一一些疑难问题，如何引导学生解决这些问题等等。　二是问题设计。恰到好处的问题设计将对教学效果起到事　半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习　积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《盐类的水解》这节课中，首　先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？”学生回答：“显　中性。”接着通过实验演示观察现象，结果与学生的回答有出入，　紧接着再提问题：“为什么？”学生的求知欲很快被调动起来了。　再如学习《化学反应的利用》（第二课时），探究原电池工作原理　时，做完三组实验后，我设计如下几个问题：　用导线连接后　１．铜片上的气体是什么？　２．氢元素原来以什么形式存在？　３．从电子得失的角度分析，｝Ｉ十如何转变成氢气？　８７—