基于网络的个别化学习模式探究

XX师X大学 本科毕业论文 学号：0502314047

基于网络的个别化学习模式探究

学院名称： 物理与信息工程学院 专业名称： 教育技术学 年级班别：2005级4班

姓 名： 冯亚丽 指导教师： X晓卫

2009年5月

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基于网络的个别化学习模式探究

摘 要

本文包括三个部分，第一部分从个别化学习的有关知识谈起，阐述了个别化学习的概念、内涵和个别化学习者应具备的素质。第二部分是本文的主要内容，首先介绍了几种个别化学习模式以及他们各自的流程，然后比较了这几种学习模式的优缺点和各自的应用情境，最后设置了一个具体的情境，分析它的特点和学习目标以及它的可行性条件来确定选择哪种学习模式，并用这个具体的案例来呈现这种学习模式在实际应用中的实施过程。第三部分是对基于网络的个别化学习的展望，根据它的优势展望它未来的发展趋势和在未来社会中的地位。

关键词 网络资源；个别化学习模式；比较；应用

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Study on web-based Individual learning model

Abstract

This thesis consists of three parts. The first part introduces some related knowledge about individual learning, and then expounds the concept and content of individual learning as well as the qualities that individual learners should possess. The second part is the major part of this thesis. Firstly, it introduces several individual learning modes and their respective processes, and then a parison is made about the advantages and disadvantages of these learning modes as well as their respective application situation. After that a specific situation is set up and a learning

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mode is chosen after analyzing its characteristics, learning goals, and the conditions of feasibility. Finally, the implementation process of this mode in practical application is presented by this specific case.The third part is about the prospects of web-based individual learning. A prediction about its developing trend and status in the future society is made based on its advantages.

Keywords Network Resources；Individual Learning；parison；Application

目录

摘要I AbstractII 前言5

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1 关于个别化学习6

1.1 个别化学习的概念6 1.2 个别化学习的内涵7 1.3 个别化学习者应具备的素养8 2 网络学习中的个别化学习探究10

2.1 个别化学习常见的几种模式10

2.1.1 “自学辅导”模式10 2.1.2 “问题解决”模式10 2.1.3 “情景-探究”模式11 2.1.4 “掌握学习”模式11

2.2 个别化学习中常见的几种学习模式的比较12

2.2.1 自学辅导模式的优缺点12 2.2.2 问题解决模式的优缺点12 2.2.3 情境探究模式的优缺点13 2.2.4 掌握学习模式的优缺点13 2.3基于网络的个别化学习模式的选择案例13 3 基于网络的个别化学习展望16 参考文献18 致谢19

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前言

个别化学习这一概念，在我国是随着以应用计算机网络多媒体技术为主要特征的现代远程教育的兴起而得以强调的，对于教育改革、教学改革的有效深入开展起了很大的催化作用，更重要的是促进了教学活动内涵的革新与创造。个别化学习强调在学习过程中学习者自主学习知识，自我更新知识通过自己思考、探索来完成学习。学习者不仅可以从自己的思考过程中获取知识还可以从别的学习者的观点中获取知识，从而增大知识量扩大视野，使自己的综合素质得到提高。

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1 关于个别化学习

1.1个别化学习的概念

个别化学习，或称个体性学习，或称个体化学习。国际远程教育协会主席博瑞·霍姆伯格教授为个别化学习下的定义是:个别化学习是指学员对学习独立自主和灵活多变的安排[1]。按照认知心理学的定义，学习是指个体因经验而引起的认识、行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。个别化学习是学习的一种方式，它是与集体化学习相区别的。从宏观上讲，个别化学习是指学习者通过长期对大量知识的学习，习得技能，构建自己的知识结构和能力结构，培养个性和情感。从微观上看，个别化学习是指具有不同学习风格和认知策略的学习者在个性化的学习环境中所进行的自主学习[2]。

个别化学习是一种以学习为中心的现代教育理念的体现和实践。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。建构主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识的意义的过程[3]。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特点进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由

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选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获得知识、更新知识[4]。在这种基于网络的个别化学习模式中，学习者可以利用各种学习资源进行学习。这些资源包括信息资源、软件资源、人类资源等。学习者可根据自己的实际需要，在网络上查询各种信息，调用教学软件指导学习，也可以通过网络手段向教师寻求帮助[5]。 1.2个别化学习的内涵

(1)学生的独立性是个别化学习的基本特性

在个别化学习模式中学生不总是以班级组集体的形式出现，而常常是以个体的形式出现，学生在参加学习活动的时候（包括选学专业、接受教师的辅导、完成作业、阅读教学材料等）几乎都是以独立的形式而存在，学生可以不受传统教育中的时间、空间的限制，随时随地地进行学习，与传统教育相比显得非常灵活。学生可以根据个人的能力和感觉去学习个人所需要的知识，因此，个别化学习更多地理解为个性化学习[6]。

(2) 学生的自主学习是个别化学习的基本形式

学习是一个积极地理解和构筑个体知识的过程，而这个过程的有效性则完全依赖于学生的自主程度，由学生自己（并非别人）决定学习活动的过程、内容和形式。在个别化学习中教学实质是为学生提供方便，必须更少地体现控制和教师（权威）干预，而更多地体现创造各类有利于学习的条件。这种方便和条件都是为学生自主决定学习活动服务的，都是为学生构筑个体知识的需要而提供和创造的。

(3) 追求学生的全体发展、全面发展和个性发展是个别化学习的价值取向 个别化学习所研究的对象是个体，就是通过这种个体对象的研究来适应、满足每个学生的认知能力、认识方式和认知需要，调动每个学生的自觉性、主动性和创造性，从而谋求全体学生的发展和学生个性的全面发展。根据学生的不同情况进行个别化学习，让更多的学习者（包括那些工作时间无规律、出差、怀孕、照顾孩子等的学习者）挖掘出自己最大的学习潜力，获得自身个性应有的发展，让各类学生实行因人而异的学习原

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则和具有个性特色的交流和联系，以满足他们对学习的各种各样的需要。这些应该是进行个别化学习的最终目的[7]。 1.3个别化学习者应具备的素养

个别化学习是一种由学习者主导的学习模式，但个别化学习并不是自学，也不是由学习者完全主导学习行为和学习过程。个别化学习在强调学习者的主导地位时，对学习者的能力、意志、情感等多方面也提出了较高的要求。要完成个别化学习，需要具备有以下的要素：

(1) 明确的学习目的。个别化学习要求有目的地进行学习。从心理学的角度看，有目的的学习才会引起学习者长期的注意，并激发学习者克服困难的意志，使学习得以持续。从教学的角度看，学习行为必须具备一定的目标，这样才能对学生的结果进行反馈、评价，对学习过程进行控制。

(2) 学习者具备一定的元学习和元认知的能力。元认知活动本身的认知对改善学习活动和提高学习质量有重大促进作用，元学习是对学习活动本身的学习，即学会学习。在个别化学习中，学习者要构建自己的个性化学习环境，完善学习方法，取得对学习过程的主导地位，就是具备相应的元学习和元认知能力[8]。否则，学习者可能在面对大量的学习材料、网络中潮水般的信息和自主决定学习过程和方法时无所适从。

(3) 学习者的自我管理能力。Bandura认为，自我管理是学习者控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。在通过网络进行的个别化学系中教师对学习者的学习过程和学习进度的控制能力减弱，也不一定能及时有效的调整学习者的学习行为。要保持学习的效率，学习者的自我管理能力起很大的作用[9,21]。

(4) 学习环境的构建。个别化学习的一个特色就是学习者构建一个适应自身需要的学习环境。在现代网络教育环境下，学习者可以利用网络交互性、开放性和资源共享的特点，选择符合需要的学习资源，构建个性化的学习环境。

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(5) 反馈、评价机制。按照教育理论的观点，学习过程也是需要进行控制的，要控制学习的过程，就需要对学习的结果进行反馈和评价。在远程教育中，教师对学习者的学习过程的干预能力减弱，尤其需要教师及时得到学习者学习效果的反馈，并将评价的结果告知学习者，使学习者能够采取相应措施提高学习效果[10]。 - - 总结资料

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2 网络学习中的个别化学习探究

2.1个别化学习常见的几种模式

所谓模式就是解决某一类问题的方法论，学习模式就是解决学习问题的方法。学习模式的思想起源于1970年代，近年获得普及，它是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法[11]。

2.1.1“自学辅导”模式

“自学辅导”模式是个别化学习的最基本模式和最常用的模式。它是以学习者自学为主，在各关键环节，教师参与指导、组织学习者学习活动的一种学习模式。其基本学习程序是：1.教师与学生共同商讨学习目标，明确学习任务；2.在教师的指导下学习者开展基于网络的资源的学习活动；3.必要时进行网上讨论与交流，这种讨论与交流主要是与教师展开，借此学习者加深了对学习内容的理解；4.教师的启发与答疑，它与前项活动几乎可以贯穿于学习者自学的始终；5.练习与总结，总结分为学习者自己总结与评价[7]。

2.1.2“问题解决”模式

问题解决是一种高级思维活动方式。基于“问题解决”的学习模式，是学习者通过解决置于有意义情境中的问题，来深刻理解隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能的学习模式，网络环境下基于问题解决学习模式的基本环节是：1.创设或提供问题情景；2.提出待解决的问题，确定学习目标，所提出的问题一定要是学习者感兴趣的，同时要能使学习者对此有不确定感和迷惑感，以利于激发其探究欲望；3.学习者自主学习并

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提出各种可能解决问题的假设，在这个过程中，往往需要教师不断地从各方面给予提示，但教师不直接明示解决的方法；4.协作学习，它是指学习者在自主学习和试图解决问题的中，在搜集、审查、评价学习资料，验证观点等方面需要与伙伴进行交流，以使克服遇到的困难；5.得出结论，解决给定的问题。

2.1.3“情景-探究”模式

情景-探究模式的基本过程是：1.创设与提供学习情境；2.学习者在学习的过程中自己发现问题或产生新的学习任务；3.解决问题或完成学习任务。该模式与基于“问题解决”的模式在学习结构上虽有类似，但它们的根本出发点是不同的。基于“问题解决”模式中，学习者的一切活动都是围绕如何解决给定的问题，其目的是为使学习者运用原有知识，并在解决问题的过程中改组旧知识、构建新知识，同时培养解决问题的能力。而“情境-探究”模式则是学习者在特定的情境中由自己去发现问题、形成问题并解决问题，或再生新的学习任务并完成之。在此学习模式中，学习者一般要经历以下学习事件：1.发现问题，提出假设；2.设计学习方案，验证假设，分析学习数据，得出结论；3.多元评价，自我反思。其目的是为了培养学习者独立思考、解决问题的能力，从而提高学习者的科学精神与态度、自主探究学习的态度。

2.1.4“掌握学习”模式

掌握学习模式也是基于网络资源学习的有效模式之一，它来源于布鲁姆的掌握学习程序，“掌握学习”模式是一种要求每位学习者都要掌握所学知识，达到预期目标的学习模式。它的基本思想是根据学习者的心理特征和个别差异，采用不同的学习方法，选用不同的信息媒体，分配不等的学习时间，设计不同的学习进度，使学生能按自己的方式学完全部学习内容。“掌握学习”模式的基本学习程序是：1.诊断性测验；2.确定并细化目标；3.指导学习；4.检查达标情况；5.补习；6.再次检查[12]。

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2.2个别化学习中常见的几种学习模式的比较

2.2.1自学辅导模式的优缺点

优点：能够培养学习者分析问题、解决问题的能力有利于“因材施学”，能发挥学习者的自主性和创造性，有利于培养学习者相互合作的精神[13]。

缺点：如果学习者对所学内容缺乏兴趣，可能一无所获。需要较长的时间，需要辅导教师非常敏锐地观察学生的学习情况，必要时进行启发和调动学习者的学习热情，针对不同的学习者进行不同的交互。如果交互性不好自学辅导很难进行，这就需要很强大的网络依托。同时也需要有足够多足够好的练习巩固内容。

应用情境：学习目标清晰，学习内容难易适中，有足够的网络资源并能进行网络交互，有教师辅导，教师有较高的组织能力和业务水平，能进行适时的启发和答疑。有合

适的很有针对性的练习内容。比如在校的学生自学新课，在职人员学习一些有用的知识。

2.2.2问题解决模式的优缺点

优点：以问题为纽带，使学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中通过高水平思维来学习，基于问题解决来建构知识、发展智力、提高能力，发挥学生的主观能动性，培养创新能力使学生学会学习，学会创造[14]。

缺点：如果学生没有一定的知识基础提出的问题学生很难完成。学习者如果对提出的问题不感兴趣则很难进行下一步学习，即使勉强进行效果也不好，教师在提供帮助时要把握好度，不能明示问题解决过程，并且它还需要学习合作伙伴，如果合作伙伴不积极则效果也不会好。

应用情境：学生有一定的先期知识，提出的问题要有趣味，让学生有探究的欲望，问题难易适中，教师业务能力高，在整个过程中都能提供帮助，有积极的学习伙伴能很好的交流。教师要对得出的结论有明确的答案，以便学生验证使他们学习之后有成就感。不仅适合在职人员学习工作生活知识也适合在校学生学习科学文化知识，比如学生研究

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民俗和一些一些需要小组学习的课程。

2.2.3情境-探究模式的优缺点

优点：特别重视学生智力的开发，努力发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，使学生在观察中学会思考在思考中学会探究，能较好的培养学生的创新能力和实践能力，为终身化学习和工作奠定基础。

缺点：情境探究学习是以“境”为前提激发学生主动参与探究的兴趣所以对“境”的要求特别高，这个学习模式是给出特定的情境后学生自己发现问题的所以对学生的观察思考能力要求特别高。虽然探究出结果后很有成就感但是浪费很多时间。

应用情境：有特定的情境能引到学生发现问题，适用于不易操作的地理知识。如宇宙问题，地质方面的问题，地球的圈层，城市化方面的问题[16]。

2.2.4掌握学习模式的优缺点

优点：学习者可根据自身的情况选择不同的学习方法，不同的学习媒体，分配不同的学习时间，按照自己的方式完成全部教学内容，发展学生的个性使每一位学习者都能掌握知识均衡发展[15，20]。

缺点：学习者缺乏自控能力的话就不会达到很好的效果，在学校的大班学习中很难利用这种模式，消耗资源太多，需要的网络依托比较强大，不能使所有的学习者都掌握知识。

应用情境：学习者没有固定的学习时间，但是有学习的兴趣和需求能坚持下来，网络资源丰富，学习内容有用有趣，适合在职的学习者，有教师的指导。 2.3 基于网络的个别化学习模式的选择案例

我们常见的学习模式有四种他们各自都有优缺点也有适合自己的应用情境，那么该怎么在实际的学习过程中选择合适的学习模式呢？下面列举一个案例来具体说明。

以六年级的一节社会课《西双版纳》为例，谈谈该怎么选择合适的学习模式。

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六年级已开设信息技术课，学生只会一些基本的操作，但学生学习兴趣浓厚。在社会教师和信息技术教师共同手把手的辅导下对学生进行先期的培训，掌握如何搜集下载网上的信息、Powerpoint演示文稿的制作、网页的制作等。学生掌握了一定的先期知识。西双版纳是一个大部分学生都没有去过的地方，学生的探究欲望比较强烈，西双版纳有很多可探究的内容比如风光，民俗，动植物，小吃等。而且问题难度适中，每一位学生都能做，并且在学习的过程中有积极的学习伙伴，教师能全程启发和引导。基于这些条件和问题我们选择问题解决模式。它的学习步骤如下：

(1) 把课题布置给学生，让学生通过课内外资料的收集对西双版纳有初步的了解，然后根据自己的兴趣确定对某一专题深入研究。由于研究专题由自己确定，学生的自主意识被充分的激发起来了，他们以极大的热情投入到相关资料的收集中去。

(2)组织指导学生开展研究

学生将根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成研究任务。以小组的形式学习，有效地利用了时空，发挥了每个学生的主体作用。学生的观点和想法在小组内得到肯定或否定的评价，开阔了彼此的思路，大大提高了学习效率。

(3) 组织学生交流研究成果

学生以研究小组的形式，动手完成自己的多媒体作品，并在课堂上交流。但限于六年级学生的实际情况，主要是文字和图片的下载。要求学生能根据自己的研究，一步一步来讲述自己的研究成果。这时教师则对学习成果进行及时、多方位的评价。最后优选几位多媒体制作能手组成核心小组，进行多媒体演示文稿的制作，并将最后的学习成果在全班展示并发布到校园网，作为大家共享的资源。

(4) 小组学习情况

在这次活动中，把全班学生分成三个小组。

第一小组：以西双版纳热带风光为主要研究对象。 开始同学们只收集到大量西双版

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纳原始森林资料，认为西双版纳的热带风光都在原始森林中。我注意到同学们认识的片面性，引导大家思考：西双版纳的热带风光还表现在哪些地方？这样一启发，同学们打破了以前的思维定势，马上想到了：西双版纳人民生活的坝子，以及XX等城市不也具有典型的热带风光吗？打开了思路，同学们又搜集了许多资料，进而了解了西双版纳原始森林和城市热带风光的不同。研究中有许多同学对热带雨林中的绞杀、老茎生果和板状根等现象不理解。这些现象是热带雨林独有的，确实很奇特，同学们根本想象不出是什么样子。这时，我和大家一起参与研究，提供了一些文字和图片资料，同学们研究的积极性调动起来了。他们又补充了一些资料，整理后把图片和文字介绍一一对照，终于理解了这些奇特的现象。

第二小组：主要研究傣族人民的民俗风情。本组同学找到许多有关民俗风情的，从上面寻找到大量的信息资料，但是网络信息并不等同于教学内容，有的同学找到的却是彝族、哈尼族、基诺族的民俗风情。我及时引导学生对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼，从中发现有价值的信息。

有的同学对书本上没有详细介绍的青苔和黄蚂蚁蛋等风味小吃感到好奇，想弄个明白。我夸奖他们爱动脑筋，并鼓励大家去大胆探索。同学们信心倍增，通过上网查阅，下载了一些文本和图片，并综合材料对这些内容进行了详细的描述。体验到研究的乐趣后，他们又主动收集了书本上未提到的傣族泼水节、龙舟赛等图文资料。通过研究，同学们对傣族人民的衣、食、住、XX信仰、民族节日有了较全面的了解。

第三小组：主要研究西双版纳热带植物及它和人民经济生活之间的关系。 同学们在网上查阅到一些西双版纳珍稀植物、水果、花卉等资料。这些热带植物同学们见得少，离他们的生活很远。要研究它们和西双版纳人民经济生活之间的关系，学生觉得很茫然。怎样使研究工作继续下去？这时，我了解到班上有位同学去过西双版纳，还亲手割了橡胶。于是，我让他讲讲在西双版纳看到的橡胶林，讲讲自己割胶的经历。听到他生动的

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介绍，同学们产生了探究的欲望。大家齐心协力，收集、整理了大量的图片和文字资料，了解了橡胶为西双版纳带来的巨大财富。同学们还补充了珍稀植物、药用植物、水果、花卉等方面的资料。对热带植物和西双版纳人民经济生活之间的密切关系，有了初步认识。在研究性学习的过程中，学生打破了既定的思维定势，锻炼了思维。他们学会了收集资料，对庞杂的信息进行分析、归纳、整理，从中吸取有价值的东西。更为可喜的是学生变被动接受为主动学习了。通过这次研究性课程我认为学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是他们能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现，有所创造。我深刻的感受到，教师不再是简单的传授知识的角色，而是要充当学生学习的向导与顾问。计算机多媒体技术也不只是教师教学的辅助工具，它更应当成为学生学习的工具。这一切正变着学生的学习方式[17]。

3 基于网络的个别化学习展望

网络学习正处在方兴未艾的阶段，关于网络学习有句名言：网络学习实际上是把学习带给人们，而再不是把人们带到学习场所。基于网络的个别化学习是根据学生的自学能力及自我控制学习策略，以各种讨论方式来进行学习，让学习者有更大的弹性及空间来选择学习的具体内容和方式，它溶合多种多媒体教学所形成的影响进行整合，统合多媒体教学成效、优点，是一种功能强大的学习途径。大大弥补了传统正规学习的不足[7]。

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个别化学习可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。学习时间、空间的灵活性大，特别适应于成年的、在职的学生的主客观条件。每个学习者在学习过程中均可完成下列操作功能：

(1)查询和访问分布在世界各地的多种信息资源（必要时可以从该信息源拷贝所需的软件或资料）。

(2)对选择出的信息资料进行分析、加工（排序、重组或变换）和存储。 (3)和教师或其他学习者直接通讯（进行咨询、辅导、讨论和交流）。 (4)和教师或其他学习者共享或共同操纵某个软件或文档资料的内容。

这些功能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的、按照超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而很易于激发学习者的学习兴趣，真正达到让学习者主动建构知识的意义、实现自己获取知识自我更新甚至创造新知识的理想目标[11]。

面向21世纪，在教育的现代化过程中出现了四大发展趋势，即教育的个性化、终身化、国际化和大众化[18]。现代远程教育的迅速发展为个别化学习提供了强大的依托[19]，基于移动数据通信技术与因特网结合而开展的移动学习将真正解决和实现教学在任何时间、任何地点进行的梦想[20]。个别化学习将成为广大社会成员普遍的学习心理，成为社会个体最广泛的经常性的学习形式。

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参考文献

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致谢

本文在准备和写作过程中,笔者得到了X晓卫老师的悉心指导和热情帮助。X老师以他严谨的治学态度,在无形当中影响着我。在此对他表示衷心的感谢和诚挚的敬意！

亦感谢笔者的同学付文卓、郭艳婷和黄蕊，他们的帮助使笔者在论文的准备以及写作过程中，受益菲浅。特别是付文卓同学，他给了笔者极大的帮助。在此对他们致以真诚的谢意！

大学四年,笔者在物理学院学到了很多知识,各方面都得到了很大的锻炼。尤其是物理学院的老师们,他们以严谨的治学态度以及兢兢业业的敬业精神,对笔者产生了潜移默化的影响。笔者将受益终生。在此对他们表示衷心的感谢！

感谢XX师大物理与信息工程学院的所有关心和帮助过笔者的老师和同学们,是他们给笔者提供了一个良好的学习环境和氛围,是他们的关心、帮助和鼓励让笔者有了良好的精神状态,让笔者一步步健康地成长起来！

再次对笔者的指导老师X晓卫老师的悉心指导和帮助表示衷心的感谢！ 冯亚丽

2009年5月于XX师X大学

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