初中语文德育实施策略浅析

作者：陈烨

来源：《中学教学参考·下旬》 2014年第7期

江苏海门市三和初级中学（226113） 陈 烨

语文德育，即语文学科中的德育渗透。在语文教学中渗透德育，这不仅由“教学的教育性”这一教学属性所决定，也是由“语文的人文性”这一学科属性所决定的。但从目前的研究文献梳理和当下语文课堂实践来看，语文德育往往是将德育作为语文教学的附庸。具体而言，在形式上，或以贴标签的方式强加在教学活动之中，或以说教灌输的方式强迫学生接受；在内容上，大多是思想政治教育不分，缺少道德教育应有的意蕴。那么，我们应采取怎样的教学策略，在语文教学过程中有效实施德育，笔者认为主要实施策略有以下三点。

一、课程目标导航策略，让语文德育在课堂中有地位

在当前追求学科属性、回归学科原点教改口号下，许多语文教师并不太敢提及德育的话题，认为在语文教学中谈德育是不务正业，会导致语文味的缺失。其实，这种观念是有失偏颇的。影响教师教学行为的因素很多，笔者认为，课程目标是教师教学行为的重要依据。2011年版初中语文课程标准，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计课程目标，列举出10个条目，有5个条目涉及德育目标。其中，第一条指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”从中，我们可以看出，德育其实是语文课程目标体系的重要组成部分。当我们回到课程目标去审视德育，可以厘清以下两个方面的关系：一是语文学科与德育的关系。语文学科与德育两者相辅相成，融为一体，我们从“工具性和人文性的有机统一”的语文属性出发，可以把德育看成是语文教学的“魂”，将语文教学看成是德育的“体”，如果在语文教学中德育缺位，就必然导致语文教育“魂不附体”。二是德育目标与语文课程目标的关系。德育目标是语文课程目标不可缺少的组成部分。语文教学不仅仅是促进学生知识与技能的习得过程，更是让学生了解自己、审视人生、塑造人格的过程。如果在教学中不能将提高学生的道德修养列为语文教学的目标，那就是一种不完整的语文教学。因此，我们通过课程目标导航策略，充分认识到德育在语文教学中的地位，从而在教学中有效渗透德育。

二、课堂文化濡染策略，让语文德育在课堂中有成效

德育从本质上讲是一种潜移默化、润物无声的教育活动。而课堂文化的力量对学生品德的形成具有深刻的持久的濡染作用，实施课堂文化濡染策略，让语文德育更有成效。那么，如何构建具有德育功能的课堂文化，笔者认为包括以下两个方面。

一方面是师源性的，即语文教师的学识才干、涵养品德、教育智慧本身就是构成课堂文化的要件，也是语文德育资源。一位优秀的语文教师，可以用自己的人格光芒照耀学生的心灵，用自己的人格魅力影响学生的人格发展，教师的言行是一种无形的教育力量。例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，教师要求学生围绕“文本中所写的三味书屋的读书生活为什么说是枯燥无味，其深层含义是什么”进行个性化解读，当教师用欣赏的眼光，认真聆听学生的发言，并发出由衷的赞叹时，这样的教学行为本身就是渗透德育。教师在遵循学生个性化解读与坚持正确价值引领的同时，从其行为本身，让学生获得倾听、理解和尊重他人的优秀品德。

另一方面是班本性的。班本课堂文化除了班级物化的文化表征外，还有制度文化、仪式文化、活动文化等，这些都会影响学生的道德行为。当课堂中的每一位成员在语文学习、讨论中，

获得同伴的尊重，实现真实意义上的对话，那么学生在活动中不知不觉培养民主意识、合作精神、诚信品性和自律习惯。

三、教学内容渗透策略，让语文德育在课堂中有载体

初中语文教材中的作品或讴歌主人公高尚的人格情操，或讲述普通人积极奋进的故事，解读伟人们的生存智慧和人生哲理，富含德育价值，在教学中教师应注重渗透德育，使德育在课堂中有载体。教师应做好以下三点：一是善于挖掘语文课程资源中的德育因素。教学《始终眷恋着祖国》一文时，要抓住钱学森的经历，对学生进行爱国主义教育。二是在文本解读中进行德育渗透。在《晏子使楚》一文中，通过对晏子人物形象的分析，凸显晏子善于辞令，不畏强权，维护国家尊严的精神。教师经过正确引导，将德育渗透其中。三是通过创设情境渗透德育。教材中的作品不仅有较高的文学价值，丰富的思想内涵，还具有深远的情感意境。在教学中应从文本意境入手，创设特定情境，以达到情感渗透，以情育德的目标。在教学《长征组歌》时，可选择有关视频片段补充课文内容，进行有效的德育渗透。

总之，我们应充分认识到德育在语文教学中的地位，通过有效的教学策略，实现德育与语文教学有机融合，在提升学生语文素养的同时，实现学生人格的完善。

（责任编辑 陈剑平）