防止学校心理辅导的德育化倾向

责任编辑／贺玉麟Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｘｊｙｈｙｌ＠１６３．ｔｏｍ　＜江西　青》儡千口纪念●　防止学校心理辅导的德育化倾向　ｒ＿刘　旺　田丽丽　在我国的各级各类学校，心理辅导经过十几年的发　展．逐渐得到了学校、家长、社会的认可，但也存在许多发　展中的问题。比如，一些学校的心理辅导教师以前是德育　教师或身兼心理辅导和德育二职．还有一些学校的心理辅　导工作由政治教育处来负责，等等。种种原因导致的心理　辅导的德育化倾向目益突出。要防止学校心理辅导的德育　化倾向，必须认清学校心理辅导与德育的关系。　一　学校心理辅导与德育的区别　学校心理辅导与德育的区别主要表现在以下几方面：　１．心理辅导旨在塑造个人的完美人格．力图使学生在　自我认识、情绪控制、道德自律与自身审美达到高度的和　　＿谐统一，形成完美健康的人格，提高学生的心理素质。而德　育旨在塑造个人的完善的品行，努力培养学生对社会及其　文化形成强烈的责任感，增强社会正义感和抵抗各种不良　诱惑的能力　’　程与生活环境中去理解其特定行为与动机．把学生当作人　际关系中的一个具体人来看待，力求充分尊重、理解、接纳　２．心理辅导要求教师尽量从学生的性格特点、成长过　进作用。　：　学生的行为表现，把他看作一个凡人。而德育实质上是一　个道德内化的过程．它使学生在社会行为中认同高尚无私　的价值观，模仿社会贤能、英雄模范人物的行为，达到孔子　的“见贤则思齐，见不贤则思过”之境界，最终养成良好的　个性行为。　３．心理辅导的核心是成长问题．它将每个学生的情　感、行为与人际关系中的问题当作个人成长道路上的障碍　来看待，并加以辩证地认识与思考，最终目的就是推动个　人不断成长　而德育的核心问题则是个人世界观和价值观　问题，它力求使学生分辨是非，接受真、善、美的事物，厌恶　邪恶与非正义事物。追求高尚的思想境界与品行，形成高　尚的世界观、价值观、道德观、审美观。　４．心理辅导的目的之一是促使学生规划个人的人生　坐标。针对学生的经历、优势表现等展开讨论，以增强其对　自我的认识，强化其自助、自律能力，改变个人的不良行　为。建立积极进取的自我。而德育的目的之一是使个人明　的条件。通过学校心理辅导，学生能够●萌认识自己、接缡　，　确个人在社会坐标中的位置，更好地了解个人对国家的责　自己，并对自己负责：能够与他人正常憩恰当地表露粤　任与义务，力求使学生建立积极向善的道德观、价值观和　控制自己的情绪，设想他人的处境与感　应付生活压　ｊ　法律观，成为一名遵纪守法、有益于社会的公民。　５．心理辅导本质上是一个讨论的过程．其中辅导员与　当事人的关系基本上是相互平等的　辅导员不试图扮演师　者的角色，也不强求当事人接受其个人意见。他的作用在　于推动当事人积极思考．自我反省，增强分析问题与解决　学校心理辅导的德育化倾　要充分发挥学校心理毽号工作应有的作用，必　理心理辅导工　．出　－－　．　一一　≥　　（２０１０厅　潦、　四　辑，尹祖光Ｅ—ｍａｉｌ：ｙｚｇ１９６３＠ｙａ｝ｌＯ０＊ＣＯｍ．ｃｎ、　■　ｌ－—　Ｉ—　■　《秘：蹰教宵》饲铷纪念●　有这么一个儿童，父亲在远洋轮船上工作．经常出海　角和别人用英语会话．后来就要他　在他－４岁时，　父亲出海前留下一本《走遍美国》和它的录像　直接到外滩找外国人交谈：还让他　带给他看。父亲回家后，发现儿子竞能将录像带上的发音　到电脑公司义务打工　这种教育思　和书上的一些单词对上号。父亲发现儿子学习英语的潜力　想和方法。虽然有可取之处。也取得　后，决定加以弓ｌ导。经过刻苦学习，孩子小学二年级就拿到　了一定成效，但是，却造成了孩子智　了上海市通用英语考试初级证书。后来，为了继续学英语，　力未全面发展．早早就失去了童真　素　父亲干脆让孩子停学，参加自学考试夜大辅导班　通过自　的恶果　学考试，１２岁那年他竞拿到了英语大专毕业证书。接着，　因此，丁磊不算真正成功。他的　学习的标准．是功利主义的教育思　口　万　他又专攻计算机，计划两年内拿到计算机本科证书。然后　发展是畸形的　把“有用没用”作为　到美国去读研究生。这个孩子，名叫丁磊。　锦　小小年纪，就跳越了别的孩子含辛茹苦、孜孜奋斗若　想。丁磊连义务教育都没完成，只有　干年的小学、中学阶段，直达大专毕业。丁磊走了捷径，而　英语、电脑成绩突出．其他学科一窃　且达到了目的　不通．学习“单兵突进”．知识片面发　他成功了吗？似乎成功了。但是，他付出了太高的代　展，只能算一个跛脚人才　价。其一，除了英语、电脑外，其他课程他全放弃了。他感兴　在这方面．值得赞赏的是另一位　趣的只有这两门，其他学科都被认为“学了也没用”：其二．　高中女生黄晓璐。她擅长于写作，并　他牺牲了自己的童年。虽然他还是个孩子，见到小猫会逗　出了名．香港有人开大价钱要“买断　它玩，“眼睛里流露出对小猫的怜爱”，但是父亲不让他养　她的创作权”．但她没有答应．她认为　边学习、深造，为自己“输送营养”。无疑，她是正确的。　根深才能叶茂。教育孩子不能一味追求功利，不／月－ｘ　Ｅ．搞　“平时接触的都是年龄比他大一两倍的大人，每天忙于学　自己还不够从事专业创作的条件，还很嫩，需要一边写作，　习，把童趣都压抑在了心底”　这源于他父亲的教育思想。他父亲认为．人的精力有　限，应该把有限的时间用在最有用的东西上。“我们上中学　“短期行为”。急功近利与素质教育无缘。（原载《江西教育》　的时候都学过三角函数．可是除了那些还继续攻读相关学　２００１年第２期）　科的人，有几个还能记得三角函数的公式．有几个人在现　实生活中遇到了非得用三角函数才能解决的问题？当时那　么用功读书．现在看来不是一种浪费吗？”他这样反问自　己。因此，这个父亲主张“拣最有用的东西、最相关的东西　学”，没入学就给孩子定了专业，专攻英语、电脑。并且，他　∞：“人的精力有限，应该拣最有用的、最相关的　东西学”，这种看似有道理的说法，其实是一种急功近利的　教育观，与素质教育背道而驰。根深才能叶茂。教育孩子不　还用“魔鬼训练”方法，逼迫儿子一个人骑白行车去离家　１０公里的共青森林公园活动：６岁就让他到人民公园英语　能一味追求功利，不能搞“短期行为”，否则，就只能培养出　跛脚的人才。“丁磊现象’’值得深思！◆　现的矛盾和问题　１．学校应在制度上明确心理辅导的地位和作用，将学　导的实施。这是防止心理辅导德育化倾向的关键一步　质教育勿急功近利　作，现在转而从事专职或兼职心理辅导工作人员的素质。　５．其他任课教师也应对心理辅导工作有充分的认识．　校心理辅导纳入学校正常教学计划．从制度上保证心理辅　理解，支持心理辅导工作，与心理辅导教师协同合作，促进　学生整体素质的提高。（原载《江西教育》１９９９年第１ｌ　２．学校领导要重视和支持学校，　理辅导系统的建设　期　和心理辅导工作的开展．要有专门的行政管理人员负责管　理学校心理辅导工作．帮助辅导人员解决辅导中遇到的困　难和问题　∞：心理教育是科学育人的重要内容，心理辅导　是心理教育的主要手段．教育部为此发布过几个指导性文　３．建立健全学校心理辅导的目标体系。目标是行动的　件　虽然心理辅导在我国的各级各类学校有不同程度的应　方向和归宿。心理辅导的目标以学生的主体性为出发点，　用与发展，但由于种种原因，其德育化倾向也相当明显。文　根据时代特点、学生的年龄特征等因素来制定，要客观、科　学。　章不仅及时指出了这种必须防止和扶正的不良倾向．而且　比较详尽地阐释了心理辅导与德育的区别与联系．并提出　４．提高心理辅导教师的素质　要不断加强心理辅导教　师的培训ｌ和教育，提高他们对心理辅导和德育关系的认识　了防止心理辅导德育化倾向的具体举措．这在十多年后的　今天．仍具警示作用　◆　以及心理辅导的技能　特别是要着重提高以前从事德育工　固匝亟堕圈巫］