童话作文评课

童话作文评课

【篇一：编童话故事评课稿】

《读词语编故事》评课稿

今日听了沙老师这节出色的作文课 —《读词语编故事》，让我们深刻感觉到了习作课的无量魅力，整节课都让人陶醉于风趣的联想当

中，并让我看到了孩子们活跃的思想，丰富的想象力。更可喜的是，这节课让我们听到了孩子们自由自在的讲话，看到踊跃表现自我喧闹的场面。

我以为，这一节作文课，让学生运用语言文字进行充足地表达，有效地培育了学生创建性思想。目注明确、适合，讲堂氛围活跃。充足表现了新课标的教课理念： 一、由浅入深体验乐趣

上课开始，沙老师让学生谈谈自己读过的童话故事。用其自然、真 切、平和的语言导入今日的课题。接着出示词语 ,经过解说词语和利用图片加深理解的方法，把孩子们带进迷人的童话世界，进而激发 学生的情绪；起到优化教课环节，提升教课效率的作用。从一间梦幻房屋，拉开学生想象的序幕：令学生的好奇心被充足调换起来。

该课的 “趣点 ”——让学生自己着手画童画，让学生翻开想象的大门，学生的思想就象脱缰的马，随意驰骋，让学生的自主性获得了充足 的发挥。同学们的想法真是八门五花，千姿百态。是的，真实的作文应当是快乐的事情和思想的翅膀。正确的教课不是为孩子设定一个写作模式，而是教会他们最大程度的表达自我，放飞思想。

二、尊敬个性同发展

小孩作文是孩子个性的凸现，没有个性的作文是没有生命的废 语。在这节课中，沙老师让学生尽可能多地表达的自由，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充足显现个性的平台。沙老师在这节课做到：能交给学生的时间就交给学生，能让学生做

的就让学生做。整节课突出了 “议、说、画、写、评 ”这几个方面，让学生有充足的时间、空间进行说和写的实践活动，让不一样层次的 学生都获得发展。并且沙老师经过小组沟通，使学生自然心中有了比较，汲取了他人作文中长处，形成了互学、相助、互进这样的合作氛围，进而减小了学生之间的差别，更加以后的全班评论做好铺垫。这样的一个环节，使学生在一个民主合作的氛围中，形成多方

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向的信息互换。对学生的思想的刺激是巨大的，学生的收获也是丰富的。

三、变 “要我说 ”为“我要说 ”

常说 “不怕学生信口开河，就怕学生缄口不语。 ”在此课中，沙老师不搞一言堂，先让学生自由说，再指名说，并在此基础上加以指导，力争使学生所获得都是真实意义上的理解，而不是强加给学生的东

西。其实这也是教课目的得以落实的环节。关于每一个学生的讲话，沙老师都注意指引学生评论、想象的故事能否合理、有新意，做到要点突出，使学生学有所获。

自然，任何教课在力争完满的基础上总会出现一些不足。因为班级学生人数许多，老师在讲课时要关注全体学生，让学生真实能获得收获。

【篇二：编童话故事评课稿

(2000 字)】

《编童话故事》评课稿

今日听了陈晓瑛老师这节出色的想象作文课 —《编写童话故事》，让我们深刻感觉到了习作课的无量魅力，整节课都让人陶醉于童话

世界的联想中间，并让我看到了孩子们活跃的思想，丰富的想象力。更可喜的是，这节课让我们听到了孩子们自由自在的讲话，看到踊跃表现自我喧闹的场面。

我以为，这一节作文课，让学生运用语言文字进行充足地表达，有效地培育了学生创建性思想。目注明确、适合，讲堂氛围活跃。充足表现了新课标的教课理念： 一、放飞思想显自主 二、面向全体求合作 在本节课中，陈老师的教课方案是 “让学生先说后写，从口头作文到书面作文 ”以及有层次的评论作文。这段教课过程正好吻合了陈老师当初设计的意图：因为学生开初思想的活动是有层次之分的。写出来的作文也会有高低之分，但是，陈老师经过小组沟通，使学生自然心中有了比较，汲取了他人作文中长处，形成了互学、相助、互进这样的合作氛围，进而减小了学生之间的差别，更加以后的全班评论做好铺垫。这样的一个环节，使学生在一个民主合作的氛围中，形成

多方向的信息互换。对学生的思想的刺激是巨大的，学生

的收获也是丰富的。 三、尊敬个性同发展

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小孩作文是孩子个性的凸现，没有个性的作文是没有生命的废语。在这节课中，陈老师让学生尽可能多地表达的自由，想说什么就说什么，想怎么说就怎么说，给学生一个充足显现个性的平台。陈老师在这节课做到：能交给学生的时间就交给学生，能让学生做的就

让学生做。整节课突出了 “议、说、画、写、评 ”这几个方面，让学生有充足的时间、空间进行说和写的实践活动，让不一样层次的学生 都获得发展。

四、表现课标方法灵

1 、变指导作文为学生自能作文。

在过去的作文教课中，学生老是处于被动的地位；老师讲，学生听； 老师出题，学生写；老师改正，学生看 ?? 但是在这节课中，陈老师却做到了尽量少说，大批让学生说。学生说得好的故事、句、段、 篇，哪怕是一个词，老师都能赐予实时的夸奖和鼓舞。

2 、变重形式轻内容为坚持从内容下手，边指导边实践。

过去的作文教课，常常侧重写作形式，忽略写作内容的启迪。为了 改变这类情况，陈老师在本节课侧重从指导学生构想下手，创建情境，分层练说、分层想象，顺序渐进，逐层深入，教课过程有序有效，让学生睁开想象的同时并开辟了学生的思路。 3 、先说后编拟底稿。

常说 “不怕学生信口开河，就怕学生缄口不语。 ”在此课中，陈老师不搞一言堂，先让学生自由说，再指名说，并在此基础上加以指导，力争使学生所获得都是真实意义上的理解，而不是强加给学生的东 西。其实这也是教课目的得以落实的环节。关于每一个学生的讲话，陈老师都注意指引学生评论、想象的故事能否合理、有新意，做到要点突出，使学生学有所获。此外，板书设计新奇、直观、有新意。自然，任何教课在力争完满的基础上总会出现一些不足。在指导学 生写作时能更细一些，到位一些，就更能表现导写的作用了。

洗马坪小学教研组 2012 年 12 月

【篇三：贾志敏童话作文听课记录】

贾志敏老师童话作文《谁动了我的核桃》（第一课时）评课稿 时长：两个课时（第一课时）

讲课

讲课人：贾志敏

讲课内容：话题作文 —— 童话《谁动了我的核桃》 讲课流程：

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一、导入

1．发问学生：我们学过的童话有哪些？（生：《皇帝的新装》、 《两个名字》等等）

2．叙述《两个名字》，得出童话的三个特色：（ 1）生动的故事；（2）鲜活的人物

形象；（ 3）告诉做人的道理。并联合时势对每一条进行解说，让学生领悟此中精华。

3．引出：要想写好童话的条件：（ 1）丰富的想像力；（ 2）语言要有依照。

二、 听写故事开头片段，引出故事时间、人物角色、因由。 1. 师出示松鼠图片，明确故事主人公。发问：谁来谈谈松鼠？ 2. 生答（短句或段落）。师把十一个同学的讲话整理成了一段通畅的话复述出来。

3. 师发问：假如让你在 “松鼠 ”前加上一个修饰语，你以为是什么样的松鼠？ 生相互沟通后回答 —— 开朗、可爱等。

4. 老师听写故事开头片段（一）的四句话（点四个同学到黑板上写），提示学生书写格式正确、笔迹工整，师边听写边评论。 ( ) 松鼠一家忙着收集松果。

( ) 冬季快要到了，枯黄的树叶纷繁飘落下来。

( ) 小松鼠快乐得说： “哈哈，今年过冬我们不用愁了！ ” ( ) 库房里堆满了小松鼠最爱吃的核桃。

5. 指个别学生读，指引学生经过生动地朗诵来领会课文内容。 6. 让学生给这四句话标上次序，指学生按次序读。 7. 不看这四句话，让学生谈谈刚才听写的内容。 8. 听写故事开头片段（二）

一天清晨，小松鼠到库房里吃核桃，结果发现库房里一个核桃也没 有了。他连滚带爬的喊着： “不好啦，不好啦，库房里的核桃全被偷走啦！ ”开始写。 教师巡视，纠正标点，点名学生读。

三、 依据生活经验，启迪学生勇敢想象是 “谁”偷走了核桃，续写童话。 学生勇敢想象 —— 狐狸、猴子、蚂蚁等等。 四、 出示故事背景

师：我告诉大家核桃哪里去了。北京景山公园的野生松鼠，偷走核桃的不是小松鼠，是人！（课件出示报纸新闻，标题是《小松鼠过 冬核桃被旅客偷走》《朋友你动了小松鼠的核桃吗》 ?? ）

五、指引学生想象被偷走核桃的松鼠的结局。

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六、部署作文：给大家 40 分钟的时间来写，想象要勇敢、合理；题目要醒目。 400 字以上。 个人评论： 一、可取之处

1. 授人以鱼不如授人以渔。贾老师在让学生掌握童话特色这一环节上，不是泛

泛的出示童话的特色，而是每读一条，便认真的解说一番，更联合了时势，

使学生真实领悟此中精华。

2. 讲堂上随机指引简单、有效、流利。在让学生描绘松鼠这一环节时，刚开始

的时候，学生说的都是短句。以后，一个学生说了完好的一句话。贾老师实时指引： “没有一个学生像他那样，说的长，说得多，说的丰富。请你再说一遍。 ”这样一来，教师经过自己的评论告诉了学生说话要详细完好，有内容。 “请你再说一遍 ”实际上是给了其余学生示范的作用。相同的教课方案，为何会上出不一样的成效，要点在于教师细节的办理。

3. 讲堂指引侧重启迪学生的想象力。这堂课的主要内容是童话的写作，丰富的

想象力是写好童话的条件之一。教师先指引学生想象松鼠的特色，再想象是谁偷走了核桃，学生想象天马行空，教师在一旁合时地纠正指导如何勇敢且合理地想象，比如：学生想象是蚂蚁偷走了核桃，老师说： “想象要勇敢，但也要合理。蚂蚁是能从小空隙里钻进去，

但怎么出来呢？蚂蚁能出来，核桃那么大，怎么出来呀？ ”最后想象假如松鼠没有了核桃会有如何的结局，学生畅所欲言甚至起了争吵， 老师以为没有什么应当不该当，都能够，鼓舞学生勇敢想象。

4. 以读代讲运用获得位，形式多样。作文课的教课往常是以讲、写为主，贾老

师在 “讲 ”的过程中突出了学生 “读”的重要性，在读句、段的过程中特别注意进行朗诵指导，培育学生优秀的语感。当学生培育出必定的语感以后，确立了写作风格和感情基调，写作起来才更应付自如。因此说， “读好 ”关于 “写好 ”是大有助益的。

5. 鼓舞语言风趣。读句段的时候有一个同学读得很生动，贾老师鼓舞他： “你读

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得很好，我要奖赏你，就奖赏你再读一遍吧。 ”把在场的学生和老师都逗乐了。可见一个老师的智慧和风趣关于讲堂语言的重要性。 二、改良建议

1. 课文的开头内容先由老师读，学生听写，而后学生再朗诵、推测、书写，老

师纠正朗诵语调、笔迹和格式问题。我以为既然是教授作文的写作方法，听写的部分过多了，应当仍是以指引学生写为主。

2. 在学生复述故事开头四句话的时候，老师能够指引他们多加一些细节描绘进

去，发挥学生的主观能动性。

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